浅论幼儿园主题区域活动的有效开展

浅论幼儿园如何开展主题性区域活动肇庆市直属机关第一幼儿园黄宇菲主题性区域活动开展的背景幼儿园区域活动思想最早是由意大利幼儿教育家蒙台梭利提出的。是由教师通过设计，提供可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力与材料进行摆弄和操作的一个自主学习活动。“20世纪90年代初，一些留学归国的人员把当时国外非常盛行的区域活动模式介绍到我国”①，国内才逐渐开展区域活动的理论与实践方面的探索。随着我国《幼儿园教育指导刚要（试行）》的颁布以及人们对儿童个性的发展和主动学习的发展，幼儿园的区域活动日益受到重视。目前，在单元主题活动主导我国幼儿园教育组织形式的背景下，实践中诞生一种强调一种与主题联系的区域活动，即幼儿园主题区域活动。主题性区域活动是幼儿园课程的有机组成部分。一、集体活动与区域活动是幼儿园教育活动的主要活动形式，具有不同的特点。区域活动也称区角活动、活动区活动，它是教师以幼儿的需要和兴趣为主要依据，并且考虑教育的目标和一些正在进行的其他教育活动因素，在活动室创设各种区域如科学区、美工区、娃娃家等和投放合适的活动材料，制定相关地活动规则，鼓励幼儿通过自由自主地选取区域，与材料同伴等积极互动从而获得个性化的学习与发展。区域活动强调尊重个体的需要，给予幼儿宽松自由的环境，由幼儿内在自发性地与环境进行互动，观察、提出疑问、探究从而获得经验。如：在《牙齿咔咔咔》的主题里，教师在科学区里投放人类牙齿模型和其它动物的牙齿模型，幼儿在自由的观察、对比、发现的过程中就会获得人类和动物的牙齿的数量和形状都不一样的经验。再如：在《植物大观园》主题里，教师在植物角用透明瓶子种植花生、葱、绿萝等植物，让幼儿自主观察发现植物的根都长得不一样的。集体活动是教师组织幼儿集中在一起进行教育的一种教育活动形式。它同样以幼儿的兴趣与需要作为依据，把幼儿已有的经验作为教学活动的起源，通过活动，帮助幼儿分享经验，看到与自己不同的见解，超越自己的认识，总结发现探究所获得的零散经验。如果说区域活动更注重幼儿的个性发展，那么集体活动则更多地反映社会对幼儿地要求，它保证了幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各个方面发展地必要经验。如：在《牙齿咔咔咔》的主题里幼儿已零散地获得人类与动物的牙齿数量和形状都不一样的经验，教师根据幼儿发展的需求及时组织《我的牙齿真厉害》讲述各种形状的牙齿在吃食物的功能，从而帮助幼儿总结不同形状的牙齿对吃食物的时候起的作用的经验。二、区域活动成为集体活动的延伸。在幼儿教育课程种，区域活与集体活动都有其存在的必要性，这两种活动在完成课程目标，促进幼儿发展都有各自的价值和作用，两者不可缺一。集体活动不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个别。因此，在集体教学教育教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有需要的幼儿作个别辅导。主题活动的教学需要更多的活动形式配合和补充，这样才能更好地促进幼儿地理解与运用。总之在幼儿园教育活动中，只有将集体活动与区域活动有机地结合，使区域活动更有目标性，使集体活动更符合幼儿地需要，才能更好地促进幼儿认知的发展。幼儿园区域环境的合理设置以及教师区域活动的开展能力是幼儿园主题区域活动有效开展的重要的条件。幼儿园常设的活动区一般有科学区、语言区、美工区、娃娃家、种植区、生活练习区、建构区、表演区等。根据区域与主题的关系可以将它们划分为常规性活动区与主题性活动区两大类。幼儿常规性区域活动和主题性区域活动是幼儿园区域活动的主要形式。合理的区域环境设置一、按需要性原则设定主题性活动区。主题性活动区域并不是一开始就完整设定的，在开展新的主题时，确定主题性活动区时，教师必须综合考虑主题活动开展的需要、幼儿活动的需要、教育目标实现的需要的基础上不断地调整原有的区域从而生成主题性活动区域的。例如在开展“汽车叭、叭、叭”的主题里，幼儿从家里带了许多汽车玩具回幼儿园，开始时是随意地放在教室的一个角落的，但是随着幼儿带回来的汽车玩具不断增多与无序堆放，幼儿寻找自己喜欢的汽车玩具难度增加，由此产生了将汽车玩具有序摆放的需要。同时汽车玩具的分类摆放符合了主题发展的内在需要与教师确定的教育目标需要，因此，主题性活动区“汽车展览馆”便应需要诞生了。随着主题的深入开展，幼儿逐渐萌发了利用汽车玩具开展赛车活动的兴趣，因此，主题性活动区“赛车场”建立。在幼儿赛车的过程中，赛车不断的发生故障，因此又出现主题性活动区“汽车修理厂”。在修车的过程中“司机”无事可做，需要一个休息等待的地方，于是主题性活动区“司机休息室”也就产生了。主题“汽车叭、叭、叭”的区域形成都是应多方面的需要生成的，是一个逐渐形成不断调整的过程。二、适当的有效的区域材料投放。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，而老师在区域投放的材料是幼儿的主要的操作对象。在主题区域活动中科学地投放与主题相关的并且与幼儿年龄、经验、能力相适应的材料，能引起幼儿的参与主题活动的兴趣，遇见问题开动脑筋积极探究的欲望。1.可操作性的材料的投放在区域活动中，幼儿的爱好主要来自于材料，幼儿的发展更依靠于材料的操作。材料的不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。幼儿的学习主要是通过对操作物体施加动作，经过反复摆弄、拼拆、移动的等，这表明幼儿的思维离不开动作。通过操作，幼儿将外部动作转化为内部智力，从而对各种事物和现象会有较深刻的了解。因此，我们为幼儿准备的操作材料，不应是只看、不能动的摆设品，而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中才能使问题一一解决。2.层次性不同的材料投放“层次”有两个不同层面的意思。一、每个幼儿都是一个独特的个体，个体之间难免会存在各种差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式与速度去学习、探索。只投放不同层次的材料，让幼儿选取适合自己的材料进行操作，这样才能让每个幼儿都体验到成功的喜悦，从而满怀信心。二、就是教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿由不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富知识、经验。例如：在《美丽的春天》主题里，美工区的小朋友已经不满足用水彩和油画棒画春天美丽的花朵，教师及时地添加各种各样的彩纸和塑料棒，提示幼儿用尝试用彩碎纸作画或做立体的花朵。3.具有探索性的和创造性材料投放在投放材料的过程中，教师应该赋予材料变化性和挑战性，让幼儿用自己的思维、情感和能力将一堆看似没有生命的材料化为具有多层意义、多种功能、多种变化的“活物”。我们提供的材料应该尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放不要局限在某一个区角使用，也不该给材料设立固定玩法，只有这样，孩子们才能大胆选择，创造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得较好的发展②。例如：科学区收集了各种各样的瓶盖，配合瓶盖投放了记录表（分类记录盖子数量），记录瓶（在瓶子记录与瓶子相吻合的盖子数量）。投放时，老师并没有讲解，只是提醒幼儿有很多种玩法，请小朋友自己动脑筋，自己想想怎么玩，让幼儿自己去探索、发现瓶盖的玩法。幼儿看到记录表，结合以前的经验积累，慢慢地就发现了记录表的用途；幼儿看到瓶子立刻动手选择适合的瓶盖，渐渐地他们也了解了瓶子上的记录表该如何使用。此外，幼儿还发现了瓶盖可以向上叠高，可以根据颜色组合图案……幼儿在活动中继续探索着。从中我们也发现了幼儿巨大的探索潜能。再如：在《时装秀》主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈，用线将纸圈串成一串串漂亮的项链或者手链，并将它们使用在自己制作的时装上作为饰品。然后，教师在教学区域投放了记录笔与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列的顺序及颜色分类等活动，这样，区域之间的材料便能很好的组合、使用了。教师区域活动的开展能力一、教师具备敏锐的洞察力及把握主题区域活动开展时机的能力幼儿园主题性区域活动开展的时机是根据幼儿经验发展的内在需要与趋势而确定的，因此教师洞察与把握幼儿经验发展的内在需要也就是上面所说的“按需原则”，就成为确定主题性区域活动开展的时机与持续时间的基础。例如：“春天”的主题中，教师正在开展有关树叶的活动，根据活动计划，接下来的集体活动是树叶拓印。但幼儿在此之前没有仔细地观察过树叶，对树叶的感性经验比较缺乏，这将很大的程度不利于树叶拓印活动的开展。此时，如果教师能临时改变活动计划，将原定的集体活动时间改为区域活动时间，引导幼儿充分观察，比较不同的树叶，获得有关树叶的丰富感性经验，将更加有利于树叶活动的有力开展。主题活动的发展往往经历孕育、拓展、与延伸这三个阶段。在三个不同的阶段中，主题性区域活动的定位、作用与开展的时机存在一定的差异。一个主题顺利完整的开展，体现教师敏锐地洞察力及善于抓住主题区域活动各个阶段开展的时机。1.孕育主题，抓住主题导入时机在新旧主题活动的交替的复杂过程中，幼儿在延续前一个主题活动快乐的同时，有或者对新材料产生了兴趣，他们将新的知识、经验与材料和同伴分享。因此教师学会“倾听”幼儿的心声。准确地洞察与把握幼儿活动的兴趣点与内在需要，及时捕捉活动信息，是教师孕育新的主题，合理确定新的主题性区域活动导入时机的关键。例如：在小班“亲亲小动物”的主题活动里，幼儿已经对小动物产生了浓厚的兴趣，从害怕接触到用小手摸小动物的皮毛，通过观察了解了一些小动物外形与的生活习性。冬天来了，天气渐渐变冷了，在自然区“小动物的家”里的小动物也出现了一些变化，铭铭发现原先好动好吃的小羊鼠巻缩在笼子的一角不动了。铭铭问老师：“老师，你看小羊鼠怎么了，它为什么闭着眼睛发抖呢，会不会它觉得冷了呢？”老师说“那我们该怎么办呢？我们要不要给它换个温暖的窝。”铭铭觉得老师的注意不错，就一边思考一边在活动区里寻找材料做“温暖的窝”。铭铭在美工区，发现了一些小纸板和一些棉布絮，于是铭铭就用棉布絮在笼子里给小羊鼠铺了一张小床，还用纸板将笼子四周围了起来。小羊鼠住在铭铭改造的家里面，似乎也没有这么发抖了。其实按照计划在“亲亲小动物”题后接下来开展的主题就是“在冬天里”教师早就在娃娃家投放了幼儿过冬所需要的帽子、手套、棉衣，一些布料等。恰好，铭铭发现了冬天小动物的异常情况，善于观察的教师抓住了铭铭的兴趣点给冬天小动物换个温暖的家，顺利地把主题导入到下一个。让幼儿给自然角的小动物都换一个温暖的家。2.抓住拓展主题新区域活动时机。在进入新的主题以后，主题性的区域活动会不断地促进主题活动内容的丰富与深化。而另一方面，主题内容的发展也催生新的主题区域活动。教师就需要找一个合适的时机拓展到新的主题区域活动。例如：在主题“冬天里”，幼儿了解动物是如何过冬的，然后过度到冬天的其他变化，抓住季节的明显特征教师引导幼儿走进冬天，去感知和体验冬天的寒冷、新奇、和美丽：让幼儿玩一玩亮晶晶的冰块、撕一撕毛茸茸的雪花、听一听北风呼呼地口哨声。幼儿有了对冬天的感受，教师拓展了一系列丰富多彩的主题性区域活动。在娃娃家提供小棉裤、小棉衣、小手套、小围巾让幼儿学习给娃娃穿冬季衣服。在科学区提供“冰不见了”的小实验，在操作活动中帮助幼儿认识简单的自然、科学现象等。3.把握主题活动延伸和退出时机。随着主题活动的深入开展，幼儿对主题的内容有了深入的了解，他们对主题区域活动的兴趣也就逐渐减弱下来，兴趣转入到新的主题内容，虽然部分幼儿还会不同程度保持旧主题的活动兴趣。在这过程中，教师根据上一个主题活动以及幼儿的兴趣与需要，灵活地确定继续保留与最终退出相关主题区域活动的时机。例如：主题活动“冬天里”结束了，新的主题是“过新年”，但部分幼儿仍然对前一个主题中的部分内容兴趣浓厚如：雪花的形状。为此，教师在科学区和美工区保留有关主题活动“冬天里”的材料，供幼儿继续开展相关的探索活动。二、教师具备主题性区域活动的指导能力。《刚要》中明确指出：教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。幼儿园区域活动自由性、指导间接性、自主性、和个性化的特点，决定了区域活动中教师的指导方式必然是间接指导为主，直接指导为辅。因此主题性区域活动中，教师不是活动的主导者，而是环境的提供者、观察记录者、引导的支持者、客观的评价者。教师在这些角色中不断的灵活变换，甚至重叠交叉角色，这样教师的指导才能在主题性区域活动才会发挥实际有效地作用。实践中以教师为媒介对主题性区域活动的指导方式有三种，即平行式干预、交叉干预、和垂直干预③。平行式干预是指教师在与幼儿空间较近的距离，与幼儿使用相同的材料从事相同的活动。比如：教师在发现建构区幼儿无序与杂乱地摆弄积木而不知道搭建什么时，教师做在幼儿旁边，用同样的积木搭建大桥与房子，这样教师不仅能够引起幼儿的注意力，更可以促进幼儿模仿正确使用材料达到自己构建的目的。交叉式干预是当幼儿活动需要老师指导时，教师以活动的合作者或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动，通过与幼儿互动起到指导幼儿的目的。例如，在区角“康乐卫生室”，有了医生及医生诊室，护士，及护士站，注射室配药房。“病人”来了，直接就找到了“医生”，“医生”摸了摸“病人”的头，从白大褂了拿出两块红色的小积木说：“你把这两片药吃了就会好了。”“病人”拿着药就走了，护士在护士站里没事可做，在护士站坐了一会儿也到别的区域去了，“康乐医疗室”变得越来越“冷清”。教师及时发现了情况，扮演了“病人”，来到护士站挂号，引导护士站的给小纸条作为挂号纸，拿着“挂号纸”去诊室找医生看病，看完病后提醒医生写处方而不是直接开药，拿着“处方”就到配药室找护士配药结账。经过教师的参与，幼儿在区域中初步懂得自己的扮演的角色该做什么和怎么做，小小的医疗室也逐渐“热闹”起来。垂直性干预是指教师不在以游戏者的角色介入活动，而是用教师的身份介入，处于领导与控制的地位。比如：建构区一名幼儿每当别人搭建好建筑物时，他就故意去推到。教师直接垂直干预地制止他的行为。又如，教师发现一名幼儿在区域活动中躺在地下，双手在空中比划，就采用了垂直干预走上前制止了他的行为，事后老师经过询问才知道这名幼儿并非在捣乱而是在修汽车，因为其之前看过修车工时躺在地下修汽车的。在教师的垂直干预破坏了幼儿的活动，是不恰当的。因此垂直干预教师需慎用，不宜多用。在遵循区域活动指导原则的基础上，教师还应该根据主题性区域活动的不同环节的特点以及各个年级幼儿参与区域活动的特点，确定区域活动的指导要点，合理灵活地运用不同的指导方式。例如：在中班主题活动“过新年”中，美工区的幼儿包装了许多漂亮的礼物，随着礼物盒的增多，美工区的展示空间越来越拥挤，幼儿的区域活动也出现停滞不前，于是教师以客人的身份介入游戏，询问工人：“这么多的礼物盒，你们打算送到哪里呀？”经过“客人”这样一问，激发幼儿的新灵感：“我们要送到超市去。”“还有花店也需要礼物。”，接下来美工区就生成了包礼物、送礼物等多个游戏情节。在这个例子中教师根据幼儿区域活动的发展情况，运用启发式询问的区域指导方式，使主题区域活动在空间、内容等方面都有了新的发展。又如：大班幼儿爱学好问，有强烈的好奇心与求知欲。与中班小班幼儿相比，他们更乐于通过亲自试一试来获得更多经验以及解决问题的方法。他们已经不满足教师给予的知识，而更热衷去探究为什么。冬天来临啦，幼儿提出问题：“动物过冬有自己的方法，那么植物是怎样过冬的？”于是出现了幼儿一起收集植物过冬的图片张贴在科学区，在自然角用筷子，塑料袋帮助植物过冬，在美工区用布条和麻绳帮助树干过冬等一系列主题性区域活动。评价是主题性区域活动不可缺失的环节，是不断改善主题性区域活动的关键。评价是主体对客体价值的一种观念性把握，是系统地收集于分析材料，进而对客体有无价值的判断。⑤主题性区域活动的评价主要功能和目的在于更好的了解现状，进而针对性的改进建议或策略，最终促进主题性区域活动不断的改善和幼儿的发展。具体来说，是教师在主题区域活动开展的过程中，收集、分析与判断区域活动相关的资料，从此调整与改进区域活动，使其更加完善。例如：在中班主题性区域活动“我爱我家”中，佳佳小朋友有在娃娃家当妈妈，这位妈妈把家里收拾的干干净净，还带宝宝到点心店卖包子吃，到超市里买食物，还邀请客人到家里做客吃晚饭。“客人”都赞美佳佳做的饭菜很香并且是一位好妈妈。回家后佳佳还对妈妈说：“最好我天天都能到娃娃家玩。”在这个例子中教师制作了幼儿参与主题性区域活动兴趣评