口腔医学专业外语新型教学模式的探索与尝试

口腔医学专业外语新型教学模式的探索与尝试口腔医学专业外语新型教学模式的探索与尝试

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-7210〔2022〕10〔a〕-0148-04

[Abstract]TraditionalprofessionalEnglishteachinginoralmedicinecannotmeettheneedsofinternationalhigh-levelmedicaltalentunderthenewsituation.Itisnecessarytochangeteachingthought，updateteachingcontentandimproveteachingquality.Thenewteachingmodeisexploredandpracticedonseverallinksincludingthefocusonfirstclass，novelteachingcontent，effectiveteachingmethod.

[Keywords]Oralmedicine；ProfessionalEnglish；Teachingmode；Exploration

随着高校教育体制改革的进一步深化、大学生素质教育的普遍发展、国际学术交流的日益频繁，传统口腔医学专业外语教学已经不能满足新形势下国际高水平《t学人才的需要，迫切需要转变教学思想，更新教学内容、提高教学质量[1]。针对新时代赋予的要求和使命，主讲教师应该从下列几个环节入手，对新型教学模式进行探索与实践。

1重视第一堂课

千里之行，始于足下，一个好的开始，至关重要。对于专业外语教学而言，也是如此，要对第一堂课给予足够的重视[2]。在开课之初，主讲教师应该着重解决下列几个问题。首先，建立自己的威信，博取学生的好感。自我介绍可以快速树立教师在学生心目中的形象，这是必不可少的。教师应着重展示自己的科研经历以及所取得的成果，在满足学生好奇心的同时，逐步建立自己的威信。与此同时，得体的装扮，优雅的谈吐，流利的口语，都会给学生留下不错的印象，进而增加教师的亲和力，有利于教学工作的顺利发展。教师除了树立自己的威信，还要尽可能在第一堂课上保持轻松活泼的气氛，合理使用风趣感人的授课办法，充沛调动学生对学习的积极性，使学生产生主动学习的想法，自觉进入学习状态[3]。其次，使学生明确学习目的和课程的具体安顿。换句话说，也就是“为什么学〞和“如何学〞的问题。学生只有明确了这两个问题，做到心中有数，才能充沛调动主观能动性，真正意义上实现“为自己而学〞。最后，传授自学的具体方式和办法。医学专业词汇数量庞大且记忆较为困难，而专业外语教学课时有限，不可能在课堂上掌握大量的专业词汇，唯一的方法，只有将专业词汇的学习转变为自学的过程。在教学过程中，教师可以讲授一些常用的构词法以及前后缀，也可以给学生讲授一些关于记忆词汇的巧妙办法如图式联想法，再配以一些常用的翻译软件或在线翻译工具，变“授之以鱼〞为“授之以渔〞。学生在构建图式时可以增加对专业词汇的理解并加深印象；如果能长期坚持下去，不仅可以提高学生收集、整理专业词汇的能力，拓宽思维、增强联想能力，还可以在提高专业外语水平的同时提高自我综合素质[4]。第一堂课的成功讲解不仅会获得学生对该课程和教师的认可度，同时也会给以后的课程打下殷实的根底，有利于后续教学工作的进行。

2形式新颖的教学内容

“巧妇难为无米之炊〞，教学内容是整个专业外语教学过程中最重要的一个环节，应该给予足够的重视。教学内容应该以实用性为原那么[5]，针对学生日后学习工作上可能遇到的问题，酌情加以选择。医学根底知识、临床病历资料、科研最新进展以及与医学相关的国际热点问题，都可以成为课堂上讲授的具体内容。在教学内容的具体表现形式上，也有较大的选择余地，示例专业书籍、科技论文、医学教学录像、医学情景对话、国际会议学术报告等。借助幻灯片、电影等现代化多媒体教学伎俩，教师可以将文化教学渗入到专业外语教学中。多媒体教学不仅有利于提供真实语言材料和语言环境，而且还能生动地展示外语语言国家的社会、文化知识等，通过生动形象的感知材料，让学生对口腔医学专业文化背景知识有更直接、深刻的感官认识，进而产生深刻的印象[6]。除此之外，教师可以将自身的经历或者最新的专业新闻资讯融入到口腔医学专业外语教学当中，在教学内容上可以有所深化。这样形式的教学内容可以让学生在学习口腔医学专业外语的过程中更接近最真实的生活，加深对口腔医学专业外语的掌握程度，让口腔医学专业外语教学更具有实用性；同时，通过对学生的视野进行扩展，可以让学生接触到更多的语言文化，这样让学生对中西方文化差别有一个更清晰的认识。

教材的选取也是教学内容的重要方面。教师在选取教材时，要本着难度适中、内容完整性、连贯性好的原那么进行选择，当然也可以进行适当的补充，示例教师可以及时通过互联网获取国外关于口腔医学相关的最新研究成果作为阅读资料供学生阅读；这样既开阔了学生的视野同时也弥补了教材内容的缺乏[7]。除了注重对教材的选取，教师利用外文期刊和国外网络资源，训练学生获取专业信息的能力，向学生介绍英文专业文献检索平台及学校图书馆链接网址来丰盛教学内容[8]。形式新颖的教学内容，会使学生眼前一亮，增加学习热情，提高教学效果。与此同时，还能逐步培养学生综合运用专业外语的能力。

3行之有效的教学方式目前的医学专业外语的教学方式大都是以教师为中心，教师在教学时首先把教材文章中的专业词汇进行详细讲解后，再对文章进行逐字逐句的翻译，这种教学方式不足新意，使得原本就很干燥的专业外语变得更加单调、乏味，进而学生慢慢失去了对专业外语学习的兴趣[9]。

所以在教学中形式新颖的教学内容，还需要配合行之有效的教学方式[10]。教学是教与学之间相互联系、相互影响、又是相互独立完成的过程[11]。教学内容和教学方式只有有机的整合在一起，相辅相成，才会事半功倍，取得最正确的教学效果。因此，教学方式应以师生互动为目的，使学生的学习过程成为在专业教师的指导和参与下，主动获取专业外语知识，养成学习与解决问题的能力，开展学生的创新精神和提高其创新能力[11]。目前，教学方式的更新和变革，已经取得了普遍的共识，关键在于如何具体实施，应该注意下列几点：①变被动学习为主动学习。提前分发教学资料，让学生事先预习，课堂上以学生为主体，以“讲〞代“学〞，教师只进行必要的解释和补充。在这种教学方式下，学生可以亲身实践并参与在专业外语学习的过程中，感受到付出后的收获及学习的乐趣；但教师需要对整个教学过程进行掌控，特别是在学生有不同意见发生争论时，教师需要注意引导，能够对课堂教学过程有较全面的把握，使教学始终不离开主题；在课程结束后，教师要及时总结，并对本次课堂教学内容和学生的表现进行点评，以到达调动学生积极性的目的[12]。学生在自主积极主动中能很快地提高能力、理解专业外语的核心并掌握教学内容。②培养学生“听、说、读、写〞实际应用能力。采用示范全英教学、观看英文视频的方式培养学生“听〞的能力；让学生朗读教学资料、回答下列问题培养“说〞的能力；概括总结段落含义锻炼“读〞的能力；答复书面问题、撰写评论锻炼“写〞的能力。在教学过程中，教师可以充沛发挥多媒体的作用，反复播放口腔医学原版录像，可以要求学生用笔记录，然后逐句讲解，分角色朗读，激励学生模仿视频上人物的声音和语调，力求当堂掌握对话及课文中出现的重点语言叙述结构，可以在此根底上设计口腔医学情景对话，在对话中教师与学生均担当一定的角色，这样不仅可以营造轻松活跃的课堂气氛，还加深了师生情感上的交流，对促进学生对语言进行发明性的运用起到积极作用[13]。在学生口语叙述方面，教师针对大多数学生存在的“哑巴〞外语的问题，可以组织专业口语如案例讲解等在课堂上自我展示；这样不仅提高了学生的口语叙述能力，也给了他们与外国人交流的自信心。③通过病例式教学调动学生的积极性。教师可以根据口腔临床问题为学生提供一份简单的关于口腔医学外语的临床病例，教师可首先提出一些关于病例的问题，让学生充沛讨论，使学生深度理解和加深对口腔医学专业外语的记忆[14]。这种教学方式改变了传统上教师只是“输送者〞的角色，让教师成为一个“引导者〞，而学生也变成了“思考者〞。通过二者的密切配合和交流，让教和学的能力都得到充沛发挥，让学生用学到的知识去解决临床问题。这不仅将教学与临床相结合，同时也提高了学生对口腔医学专业外语学习的积极性。

4系统全面的教学计划

教学计划的设计与实施，倡议遵循“由浅入深、环环相扣〞的原那么。以2022年口腔医学七年制学生专业外语教学为例，教学内容为学生关怀的颞下颌关节紊乱问题。为了使学生们在掌握专业词汇的根底上，对颞下颌关节紊乱有一个概括性的了解，将教学内容分为3个局部：①颞下颌关节的部分解剖以及组织学结构。以格氏解剖学作为外文教材，采用全英教学，配以教学录像，让学生首先掌握颞下颌关节的组织结构以及解剖根底。解剖学与组织学是医学专业的入门知识，也是最根底的知识。虽然学生在大一时学习过关于颞下颌关节的解剖学知识，但在专业外语课上，教师通过全英的教学，让学生重新认识并掌握颞下颌关节的解剖和组织结构。②颞下颌关节紊乱的临床背景介绍。首先通过外文教材让学生对颞下颌关节紊乱有一个认识，然后选取最新科研文献作为教学资料，重点了解该病的致病原因、发病率以及诊疗现状。③颞下颌关节紊乱的最新科研进展。选取2022年国际口腔及颅颌前沿研究研讨会暨全国口腔生物医学年会中与颞下颌关节紊乱相关的学术报告，进行详尽讲述，使学生对颞下颌关节紊乱的科研进展有所了解。教师有针对性地选择学生感兴趣的颞下颌关节紊乱问题的前沿知识、研究成果进行英文授课，无疑会对学生的专业外语水平及科研能力产生有利的影响，在学好专业外语的同时也了解了颞下颌关节紊乱开展的动态和前沿；而且以学术报告的形式进行教学，不仅可以激发学生对学习的激情，而且便于学生在课后进行知识的归纳和整理[9]。通过上述3个局部的教学，学生不仅稳固了颞下颌关节紊乱相关专业词汇，而且初步培养了进行国际交流的能力。

5科学合理的考核方式

无论是什么专业，大多数专业外语的考核方式都是任课教师出一份试卷，题型就如往常一样是单词填空、单项选择题、句子和短文的英译汉或汉译英和外语写作。这种只以“一张试卷〞的单一考试模式并不能全面考核学生学习的情况，考试结果也不能完全反映学生的真实专业外语水平，当然也不能充沛调动学生平时学习的积极性和对学习的热情[13]。教师可以多发明时机让学生在课堂上示范、展示自我以提高学生的积极性和锻炼学生各方面的能力[15]。对于考核方式，授课教师可以采用灵活多样的形式，兼顾听、说、读、写、译的能力考核。可将听、说的能力考核贯通于平时的课题教学及课下练习中，如可以让学生以团队的形式围绕口腔医学的一个主题进行讨论，以PPT形式形成成果，让同学在课堂上演讲并讨论，教师打分，计入平时成绩[16]。在翻译能力上，可以让学生借助字典独立完成一篇关于口腔英文文献的翻译工作和对一篇或几篇口腔中文文献的摘要局部进行翻译。最后的总成绩按英译汉和汉译英占总分的30%、平时成绩占20%、最后的考《占50%来计算。这种更为灵活的考核方式会极大的刺激学生的学习积极性，在这样的考核体系下，就需要学生在平时就要端正学习专业外语的态度，认真听讲，在课堂上积极和教师进行互动交流[17]。6实时动态的教学评估

教学效果的评估是监督考核教学过程的重要机制，应该贯彻于整个教学过程的始终。具体执行过程中，应该从两个方面入手，一个是教师“教〞的效果，另一个是学生“学〞的效果。对于教师教学效果的考察，可以采取座谈会、调查问卷等形式，及时反应教学过程中出现的问题，示例教学内容是否适宜，教学进度的快慢以及教学办法的可行性等。另外，通过察看课堂上学生们的反馈，教师也可以对教学质量进行自我评估。对于学生学习效果的考察，不应该只停留在一张试卷的成绩上，课堂上的提问、教师与学生的互动、专题讲演，都可以成为教学效果考核的具体形式。尤其是专题讲演，它体现的是学生综合运用专业外语的能力，值得大力提倡。具体来说，就是对学生学习效果的考察应该发生在整个的教学过程中。教学前：在教师教课之前可以对学生有一个调查，通过调查了解学生对将要讲解的专业外语知识有多少了解，根据学生的了解进行备课；教学中：专业外语教师察看学生对于教授内容的反馈，针对重点提示，难点详细讲解；教学后：在课后教师对所讲授的知识进行随堂小测试或课后小结，以便考察学生对课程内容的掌握程度[18]。基于上述两个方面，在教学中评估教学效果，通过教学实践不断总结经验、更新教学内容、改良教学办法、提高教学质量，以满足新时代对高级医学人才的需求。

7专业合格的师资队伍

就目前的现状而言，我国医学院校的口腔医学专业外语教师严重匮乏。专业外语教师的来源主要有两个方面：有出国经历的口腔医学教师和外国语学院的教师。但这两个教师队伍在承当专业外语教学方便各有利弊，口腔医学教师在外语教学方面不足教学经验，而纯正的外语教师对口腔医学专业知识又不是特别了解，因此，这两个教师队伍都不能很好地承当口腔医学专业外语的教学工作[9]。根据目前的现状分析，让外语教师掌握大量、不易理解的口腔医学专业知识进而教学的可能性不太大，所以，就只能培养现有的、有出国学习经历的专业教师快速提高外语教学水平。因此，我们急需努力建设一支具有口腔医学专业特色的专业外语教师队伍。除此之外，学校也可以聘请母语不是汉语的外籍口腔医师担任教师，定期为学生授课，同时