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班级管理中的“无为”教育班级管理中的无为教育无为管理的真谛应是实现同学的自我教育，引导其开悟。无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。一、无为教育艺术的特征1、教育意图的隐藏性把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术非常重要的因素之一。教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了无为教育的首要特征。2、教育手段的间接性常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批判、嘉奖、惩处、谈话而不运用某些直接的详细手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力气。3、教育者身教的示范性榜样的力气是无穷的。老师的示范，崇高的师德是最具魅力的无为教育。老师无小节。选择了这种职业，就应时时到处为人师表，老师的人格魅力对同学的影响深远。素养教育的主阵地是教学，自然，老师的示范作用主要应当体现在教学上。老师示范，不仅要体现在学科的学问结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播学问又要启迪才智。平经常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最悦耳，感受的是乐曲的美和心灵的美。4、受教育者亲身经受的体验性应当说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教育是同学作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让同学在实践中熟悉到我行！二、无为教育艺术常法1、垂范教育者的示范是无言的身教。古人云：其身正，不令而行，讲的就是垂范的作用。青少年擅长仿照，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力气，是润物细无声的潜移默化的影响。身教是不教而教的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。我们的教育要培育的是将来的人才，同学在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制同学。所谓无为的管理就是有所必为而有所不为。2、激励教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的乐观性、制造性，开发潜能。激励源于敬重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。3、迂回对教育对象的问题，不实行就事论事的直接说教，而是通过心理示意启发联想等手段，使其熟悉事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得胜利的策略。上学期期末时我曾经留下班里成果最好的四个同学做值日，她们问我缘由，我就告知她们值日能让她们考上重点高校，她们笑而不答，我又接着说：班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？4、空白摒弃包办代替，给教育对象留有制造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。急躁是宏大的老师。5、宽容对教育对象错误、过失产生的缘由，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。特别制胜的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。我们常常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简洁一些就是

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