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高职院校人才培养“供给侧”改革的路径研究高职院校人才培养“供应侧〞改革的路径研究

2022年11月以来,“供应侧〞改革成为国家最高经济决策机构在宏观调控方面的一个新思路。“供应侧〞改革,简单来讲,就是从供应、生产端入手,通过解放生产力、提升竞争力促进经济开展[1]。?国家十三五规划纲要》强调:“在适度《U大总需求的同时,着力加强‘供应侧’改革,着力提高供应体系质量和效率,增强经济持续增长动力。〞也可以说,“供应侧〞改革的核心就是放松管制、释放活力,让市场发挥更大的作用,从而降低制度性交易本钱,提高供应体系的质量和效率,增强投资的有效性。另外,?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022-2022年〕》早已经提出:高等教育要“优化结构、办出特色,适应国家和区域经济社会的开展需要,建立动态调整机制,不断优化高等教育结构,优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养模式〞。人才培养目标随着社会需求的变化而变化,体现了时代特征。

“供应侧〞改革强调开发微观主体创新、创业、发明的潜能,某些高职院校存在政府部门越位和缺位现象、大学内部行政权力与学术权力失衡、科技成果转移转化率较低、课堂教学质量总体状况堪忧等问题。可以说,“供应侧〞改革为高职教育的开展提供了与社会开展相契合的切入点。对于高职院校来说,人才培养的重心就是解决好培养什么人、怎样培养人的问题,重点面向全体高职院校学生,促进学生全面开展,着力培养学生的社会责任感、勇于探索的创新精神和蔼于解决实际问题的能力,为国家、社会提供有效的人才供应。

本文针对高职院校“供应侧〞改革这一热点课题,提出了人才培养中“供应侧〞改革的一些路径。

一、重视专业建设,构建优势品牌

教育改革要取得功效,就要将“以学生为本〞落到实处,制定与学生成长规划和职业开展需要相合乎的制度措施。专业是按照社会对不同领域或岗位的专门人才需求,依据确定的培养目标设置的教育根本单位或教育根本组织形式。在当今社会剧烈的竞争环境中,各高职院校不能仅仅为了生源,开设热门专业而追逐短期利益。各专业建设应该受到经济社会和产业开展规划的引导,需要与行业和区域经济的开展紧密联系并以此提升差别化竞争能力,实现形成各专业的特色和品牌优势[2]。

在专业的建设过程中,高职院校应该充沛发挥主观能动性,主动优化专业与学科之间的结构;按照协调学科、注重特色、适应市场需要、提高就业率、优化资源配置的原那么,依据“少而精、新而实、博而通〞的思路,有步骤地制订出开展规划[3]。在此根底上,还应该进一步完善以特色学科和优势学科为引领、以撑持学科为辅助、以新兴学科为增长点的多学科协调开展的学科专业类型、结构和层次,凝练学科专业方向,不断提高特色专业的整体水平,促进形成合理的专业布局,努力使特色专业保持在行业的优势地位,使学校的办学特色更加鲜明。

二、搭建多元化开展平台,破除结构性矛盾

为学生提供多元化的成长路径,需要将贯穿思维充沛融入人才培养过程之中,广泛推进各类教育的衔接。高素质人才的培养离不开各种先进平台的搭建,要构建多元化的开展平台。高职院校首先应该重视利用实践教学,积极构建校企、校所、校地多种合作平台,在群众创新、万众创业的背景下,采用创新创业教育与专业相结合的方式,为学生创新实践打造课程、实训、实践多种联动实训平台,成立创新创业大学生创业园、创业孵化基地、小微企业创业基地及系列的校外实践基地,突破校内外合作障碍与壁垒,真正引入企业参与学校的实践教学环节,明确分工,各负其责。在此根底上,依托各种合作平台,有效地将外部优势资源和校内资源共同融入人才培养中。

积极利用校园自有的科研场所、实训基地、创意工作室等实践平台对接社会需求和企业开展,实现提高学生实践技能和以创业带动就业的目标[4]。在校园内,充沛发挥各种资源的协同优势,引导学生强化创新创业意识,帮忙学生实现创新创业幻想。在课堂上,对教学内容、教学办法、教材建设及评价办法等进行配套改革,及时更新教学内容,培养学生的自主学习能力、自主调节能力、独立思维能力、创新能力、合作能力、科技成果转化能力及分析解决问题的能力,重点培养能解决职业岗位实际问题的实际操作能力[5]。

三、持续建设“双师型〞教师资队伍,提高人才培养质量

人才资源是第一战略资源,教师队伍是所有各高职院校最珍贵的资源和财富,是高校开展的核心力量,担负着人才培养、科学研究和社会效劳的重任。高职教育的人才培养模式决定了高职院校应继续打造“双师〞素质教师队伍,完善“双师型〞教师队伍的有效培养途径、模式和机制。因此,高职院校应该抓住机遇丰盛师资引进方式,拓宽师资引进渠道,推动师资来源的多元化,凝聚来自于企业、政府、科研院所等具有丰盛创新实践经历和能力的优秀企业家、项目师等资源,建设一支优秀的“双师型〞教师队伍并与社会形成良性互动。

关于“双师型〞教师,目前业界学者主要有下列五种观点[6]:

〔1〕“双证书〞:任课教师具有两种证书,即学历证书和技术等级证书。

〔2〕“双资质〞:强调“双证+双能〞,要求任课教师获得资格与能力的“双〞方面资质认可。

〔3〕“双职称〞:任课教师具有学术型专业技术职称和技术型专业技术职称两种职称。

〔4〕“双素质〞:指任课教师具有科研能力和特定技术的应用能力、理论教学和实践教学的素质。

〔5〕“双来源〞:师资队伍包含学校已有的“理论型〞专任教师,同时包含从企事业等生产第一线岗位上聘任的兼职教师。值得注意的是,高职院校在“双师型〞教师队伍的建设过程中应该建立配套的保障机制〔如:先进的实训设施、优质的教学工程和发展个性化精细培养方案等教学资源〕,在快速实现任职教师水平和人才培养质量“双提升〞的同时,到达高素质人才批量培养的目的。

四、创新考核评价体系,提高人才培养效率

近年《恚《随着高职教育的开展,整体教育质量得到明显的提高,但高职院校教学应当进一步引导教师从课内/外,线上/下增强教学效果,突出实践教学效果[7]。另外,还应尽可能地发明条件,将优秀教师的优质课程放到网络上,出台相应的鼓励机制,提供更高质量的教学与课程。以多元化考核为原那么建立考核评价体系,引导学生诊断分析学习效果,客观地反映教师的任教水平,催促教师重视教学,进而促进学生的成长和成才,提高人才培养效率。改变过去单纯以个人为主的考核惯例,更多地以学习团队作为整体进行考核。考核主体的改变不仅要求突出学生的个人能力,还要求学生主动和积极融入团队,参与团队建设,进行团队内部自我管理,与团队成员紧密协作,并且具备良好的团队合作意识和能力;改变单纯以理论知识和操作熟练水平为考核内容的传统做法,突出对学生团队协作能力、学习能力和平安意识、团队荣誉感、责任心的考核,培养学生在校期间就具备强烈的责任心和爱岗敬业的精神,使得毕业生具有优秀的个人素质和优秀的团队合作的能力,满足国家和社会的需要[8]。

五、结论与展望

随着中国社会的不断改革开展,中国社会已经进入“人才是第一生产力〞的时代,我国高职教育在较短的时间内实现了快速开展,取得巨大的功效,但在开展的同时也积累不少结构性矛盾,这些问题成为我国高职教育进一步开展的障碍。因此,对高职院校进行“供应侧〞改革探索迫在眉睫。“供应侧〞改革目的是发明优秀的育人环境

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