浅谈幼儿园区角布置与活动的开展

浅谈幼儿园区角布置与活动的开展梅县区实验幼儿园蔡雪花摘要：幼儿园区角活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地、有计划地投放各种材料，创设区角环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和伙伴，主动地进行操作，探索和交往活动。教师要结合主题教育活动创设区角环境，合理投放区角材料。关键词：区角活动、环境创设、区角材料、主题教育活动。一、幼儿园区角活动的定义。《3---6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园区角活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地、有计划地投放各种材料，创设区角环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和伙伴，主动地进行操作，探索和交往活动。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。二、如何设置区角？幼儿园区角的设置要根据幼儿的年龄特征、身体发育情况、智力发展水平以及教室空间等因素合理设置。语言区、益智区、建构区、美工区、科学区、表演区、自然区等区角并不一定要面面俱到，可以根据实际情况选取四至五个。根据大班幼儿的年龄及智力等因素，我设置了益智区、建构区、美工区、语言区、自然区这五个区角。三、区角环境的创设要结合主题教育活动。适宜的区角环境让幼儿观察、体验、探索、创造，从中寻找快乐，得到情感的体验，智慧的启迪。但往往区角环境成为教师技能、手工制作的展示台：区角里面环境设计精美、手工作品精湛、区角材料长期不变，使区角失去了意义。所以区角布置要与主题教育活动相结合，将主题活动融入到区角活动中。结合《盖房子》这一主题教育活动，我在语言区贴上世界各地以及本地特色建筑的图片、海报。建构区墙上是海绵纸做成的城堡，还有杠杆、滑轮等图片。美工区的背景是一座木房子。这样布置区角环境，目的是让孩子们置身于房子的世界，认识各种各样的房子，激发孩子探索房子的兴趣。四、区角材料投放要结合主题教育活动。区角材料是区角活动的主要载体，更是区角活动能否有效开展的关键因素。区角材料的投放要注意以下三点：1、注意材料的层次性。开展《盖房子》这一主题教育活动时，我在建构区投放天平、滑轮等实物让幼儿初步感受“盖房子”中的力学原理；投放了扑克牌、雪糕棒、塑料积木、小石头等不同材质的材料，让幼儿用不同的材料和方法“盖房子”。我发现孩子们在区角活动时，能用雪糕棒、积木、石头搭建各种款式的立体房子。但是他们用扑克牌只能摆出房子的形状，是平面图形。我便让幼儿想想：能否用扑克牌搭建立体的房子？刚开始，幼儿不断摆弄扑克牌，就是不能让扑克牌立起来。我悄悄在建构区里把一块硬纸板对折了一下，放在地板上。善于观察的孩子很快发现了奥妙，兴奋地说：“哦，我知道了！”孩子们纷纷效仿，很快，一座座用扑克牌搭建的立体房子便出现在我眼前。在这次活动过程中，孩子们通过自我探索、实践，自我发现，自我完善，自我提高，促进了自身能力的发展。开展《盖房子》这一主题教育活动时，我在美工区投放了木棒、竹子做的成品房子。提供各种形状的硬纸板，废旧盒子等半成品，让幼儿组合或粘贴房子。在益智区投放钉板、橡皮筋，让孩子围出不同造型的房子。总之，根据主题活动的目的，可以选取不同材质的材料，充分利用废旧材料，让不同层次的材料为主题活动服务。2、注意材料要丰富。区角材料丰富包含品种齐全、数量充足。开展《盖房子》这一主题教育活动时，幼儿可以在美工区勾画房子、设计房子、装饰房子；可以用轻黏土捏造房子；可以用废旧盒子、易拉罐粘贴房子。丰富的材料让幼儿能自主选择，满足幼儿的不同需求。区角里的材料要尽量能让参加活动的幼儿人手一份。在开展《盖房子》主题教育活动中，我在语言区投十多本有关房子的绘本，多幅人类房子的演进图，各种现代建筑工具、器械图片，丰富充实的材料能让幼儿了解更多关于房子的知识。3、注意材料的动态性。区角材料的投放不是一步到位，一成不变的。而是根据活动的开展，逐步有序地投放，不断充实的。在开展《盖房子》这个主题活动前，我先布置了各个区角的墙面环境，在美工区投放了木质，塑料等成品房子，营造了“房子”这个氛围。在学习分享绘本故事《盖房子》以后，我在语言区投放了有关“房子”的绘本，建筑材料和建筑工具的图片；在益智区投放了钉板和橡皮筋；建构区投放了雪糕棒、塑料积木。在结束《盖房子》这一主题活动后，我请家长和孩子完成一份以“房子”为主题的亲子作品。一周后，围绕“房子”的各种材料，作品让各个区角琳琅满目。五、区角活动的意义。区角活动摆脱了常规教学的束缚，锻炼了幼儿的各项能力；区角活动适应幼儿的学习方式和特点，有利于幼儿个性的发展，长远的发展。但是区角活动是一项繁重、复杂的活动，需要教师花费大量的精力、心思、时间，钻研教育活动的主题；提前设计活动方案；根据活动的教育目的创设区角环境；准备区角活动所需的各项材料，合理有序地投放。并在开展区角活动时做好观察者、引导者。细心观察幼儿的活动情况；实时记录幼儿活动状况；及时帮助、启发有困难的幼儿。所以我们教师要克服畏难情绪，不断探索、反思、总结，让区角真正成为孩子们的活动乐园，让他们喜欢玩、爱玩、并能玩出名堂！参考文献：1、《3—6岁儿童学习与发展指南》第2页。

课题研究的目标与解决的主要问题目标：（1）

充分利用地理课程学习的第二语言，使文字与地图有效结合，促进学生生成学习；（2）

培养学生地图能力，激发学生学习兴趣，使地理课堂更活跃更有效；（3）

提高学生读图、识图、析图、讲图、用图的能力，使学生能利用理论知识解释身边发生的有关地理现象。解决的主要问题：1、帮助学生走出地图盲区，学会如何读图，识图。2、教师如何更恰当的利用地图，如何提高地图的利用质量？3、教师应该具备什么样的课堂绘制简图，示意图能力，是地理课堂必不可少的要素。4、教师和学生如何收集有用的地图？如何使手中现有的地图册和挂图发挥更大的作用?5、怎样引导学生利用地图进和探究式学习，通过读图引发思考，提出问题并解决问题？6、如何培养学生学习地理的兴趣，加强学生读图的积极性？7、学会应用地图解决实际问题，通过看图、绘图等直观具体的活动激发学生学习积极性，培养学生自主学习意识和自主学习能力。

课题研究在国内外同一领域的现状与趋势分析现状：在新课程改革的大背景下，很多地区在地理教学中已经开展地图能力的培养，以达到素质教育的要求，但由于地理教师的专业性还不够完善，很多老师都出现了用图不当，只是简单的展示地图等一系列问题，学生的读图能力还有待进一步提高，教师在准备，收集，讲解地图等方面还存在一些问题，直接影响了地理课堂教学质量，不能更好的提高学生运用地图学习地理的积极性。在国外，地理教学重视学生实践操作，所以对地图能力培养的研究也比较透彻，但是国外的理论并不适合中国地理教学的情况，而我国地图能力培养的研究还不是很深入，只是停留在理论上，并不能结合一线教师的在教学中遇到的现实问题，在这种情况下，我选择了此课题进行研究。趋势：九十年代以来，地理课程改革已经掀起了新一轮的浪潮，全国大部分地区都在研究地图能力培养的问题，但还没有呈现一个成熟的研究成果。由以上可知，为了提高地理课堂效率，就应该在地理教学过程中充分的发挥地理课堂的第二语言，培养学生的地图能力。因此，对初中地理课堂教学中，学生地图能力的培养是今后一线教师和地理教育专家们特别重视的研究课题。

课题研究的重点对于初中学生来说，地图是很陌生的，那么首先要研究怎么让学生认识地图，也就是识图，有的学生特别是女生，地图摆在面前不知从何看起，不知如何获取地图上的信息，其次，要研究学生在读图的同事，如何筛选有用的信息，例如：在讲七年级地理下册时日本一节时，老师在讲台上展示日本政区图，那么学生从这幅图中能获取哪些知识，是日本的地形特点，气候特征，还是日本的领土组成？还要研究学生如何运用已有的地图理解知识，运用知识解释生活中的一些常见现象，例如：通过中国季风与非季风图，解释我国北方地区冬季的风向和寒冷的原因。当然，这个课题不仅仅是针对学生而言，还要研究教师在课堂中如何有效的运用地图，如何准备有用的又方便的地图，达到运用的最佳效果，最后是研究学生如何制作简图，通过地图进行探究式，合作式学习。课题研究的创新点本课题的研究对象是初中地理教学课堂中如何运用地图使教学质量和效率得到更大的提高，有一定的针对性和实践操作性，是解决初中教师教学中遇到的困惑的一把钥匙，重点解决初中学生地图与知识不能完好结合，不会识图，析图，讲图和用图的困难。本课题在研究阶段结合鄂旗蒙西中学课堂教学实验，在教学实践中总结经验，形成理论成果，有一定的可信度。本课题特别适用于乡村初中学校，符合新课程改革的要求，有利于建设探究式、合作式的新型课堂。

课题研究的实践意义与推广价值实践意义：初中地理新课程标准的基本理念就是学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程等，那么本课题所研究的课题研究的方案设计（包括研究思路、方法和时间安排）步骤研究思路方法时间安排第一阶段：准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，开展研究，理论研究法（2022、10—2022、1）第二阶段实验阶段，收集资料；组织教师进行课堂教学展示，形成以地图培养为核心的课堂模式文献研究法、行动研究法（2022、2—2022、7）第三阶段提升阶段进一步的实施实践性的教育研究与实践，请相关专家给予评定。行动研究法、分析总结法（2022、8—2022、12）第四阶段全面分析总结，撰写课题结题报告。完成课题论文的撰写及资料汇总。总结法（2022、1—2022、6）第四阶段验收，评估

做好课题鉴定工作，请专家组进行评估和验收。

（2022、7—2022、9）课题研究的预期成果及其形式成果：

1、通过一段时间的地理课堂地图能力培养，学生对地图有了进一步的了解和认识。2、提高了学生学习地理的兴趣。3、学生养成了地理课上利用地图的习惯，提高了教学效率。4、地理教师的地图运用也得到了极大的提高，收集了丰富的地图资源以备以后利用。5、学生的自主学习能力得到了很大的提高，能通过地图把知识提取出来，并能够归纳，总结形成系统。6、培养了学生合作交流的学习习惯和动手操作能力。形式：1、形成课题报告

2、撰写该课题的论文

3、课堂教学展示

初中地理课堂地图能力培养，就是针对课程标准的一项研究，通过对地图的深入学习和运用，达到学以致用的效果。地图在教学中所起到的作用是语言和文字无法替代的，特别是地理学科，这是一个空间概念很强的学科，没有地图帮助我们去理解和想象，是很难实现的。培养学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路是地理教学中重要的一环。

推广价值：在今后的地理教学过程中，要着重培养学生的地图能力，而非死记一些知识，在信息高速发展的时代，知识的获取已经没那么困难了，我们教给学生的是学习的方法和过程，以及学生中可利用的工具。所这“初中地理课堂地图能力培养的研究”这一课题将会有很深远的意义和推广价值。课题研究基础的保证措施：1、有几个一线的专业地理教师，他们对地理教学有一定的创新能力和思维，并且具有较高的科研能力。2主要资料：①教育方针政策②新课改的相关书籍及相关论文。③地理教学的理论与实践。3、主要科研手段：信息网络。4、有地理专家的指导和支持。

评审意见：

教师（签字）：

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参考文献1陈宝亭.培养地理读图能力的方法[J],2022,(01).2刘桂侠.基于地理课程标准新理念的高中地图教学研究[D]南京师范大学,2022.3冯忠跃,李永全.中学生的地图素养与培养[J],2022,(02).4贺丹君.浅谈高中地理新课程背景下学生地理素养的培养[J],2022,(06).5杨林.实验手段在高中地理有效课堂教学中的作用的探究[A]现代地理科学与贵州社会经济[C],2022.6王克忠.中学地理教学中多种能力的培养[J].甘肃教育，2022（12）：39．7汪建国.地理图像教学的原理和方法[J].读与写杂志，2022（9）：98-99．8沈洪健;板图板画在地理教学中的优势及应用原则[J];云南地理环境研究;2022年S1期9李济鋆;中学地理教师专业化内涵及发展研究[D];东北师范大学;2022年10周慧;初中地理探究性学习的研究[D];湖南师范大学;2022年11张淑艳;初中地理课堂中情境教学的研究与实践[D];华东师范大学;2022年12郭凯昱;银川市初中地理教学评价研究[D];西北师范大学;2022年

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分级阅读，不是要把成人世界的复杂对孩子遮蔽，在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线,而是要依据不同

说明：

发展领域

心智发展

阅读建议

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