晶体的常识教学设计2

第三章晶体结构与性质第一节晶体的常识第二课时教材分析本章知识是在原子结构和元素周期律以及化学键等知识的基础上介绍的，是原子结构和化学键知识的延伸和提高；本章知识围绕晶体作了详尽的介绍，晶体与玻璃体的不同，分子晶体、原子晶体、金属晶体、离子晶体，从构成晶体的微粒、晶胞、微粒间的作用力，熔沸点比较等物理性质做了比较，结合许多彩图及详尽的事例，对四大晶体做了阐述；同时，本章结合数学立体几何知识，充分认识和挖掘典型晶胞的结构，去形象、直观地认识四种晶体，在学习本章知识时，应多联系生活中的晶体化学，去感受生活中的晶体美，去感受环境生命科学、材料中的晶体知识。“本章比较全面而系统地介绍了晶体结构和性质，作为本书的结尾章，与前两章一起构成“原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质”三位一体的“物质结构与性质”模块的基本内容。”“通过本章的学习，结合前两章已学过的有关物质结构知识，学生能够比较全面地认识物质的结构及结构对物质性质的影响，提高分析问题和解决问题的能力。”第一节晶体的常识让学生从外观认识和区别晶体和非晶体，过渡到从微观、从微粒空间排列认识晶体，本节是学习晶体结构与性质的基础。教学思路设计本节第二课时的重点和难点是“晶体、晶胞的概念；晶体与非晶体的本质的区别和性质上的差异”。通过铜晶体和铜晶胞为例，介绍晶胞的概念和晶胞与晶体的关系。教学时要注意运用多种教学媒体帮助教学内容，并让学生主动参与学习活动。教案课题第三章晶体结构与性质第一节晶体的常识第二课时教学目标使学生认识晶胞的结构和计算晶胞的化学式重点晶胞的结构难点晶胞与晶体的关系，计算晶胞的化学式教学方法多媒体演示晶胞，分组讨论，共同探讨仪器、用品NaCl、CsCl、CO2、金刚石的晶胞实物模型，多媒体教师活动学生活动设计意图展示NaCl、CsCl、CO2、金刚石的晶胞实物模型。提出问题：如何研究晶体的性质？学生观察晶体的结构，分组讨论：可取出一个基本单元分析：形状，组成微粒激发学生的探讨问题兴趣细心观察NaCl、CsCl、CO2、金刚石的晶胞实物模型提出问题：①晶体和晶胞有什么关系？②怎样描述粒子在微观空间的排列？学生认真思考、讨论：①整块晶体可以看作是数量巨大的晶胞无隙而成。晶胞是描述晶体结构的基本单元。②……加深学生对晶体认识，培养学生观察能力，空间想象能力，思考能力练习1.下列有关晶胞的叙述，正确的是(AD)A.晶胞是晶体中的最小的结构重复单元B.不同的晶体中晶胞的大小和形状都相同C.晶胞中的任何一个粒子都属于该晶胞D.已知晶胞的组成就可推知晶体的组成点评：不同的晶体中晶胞的形状可能相同(空间构型相同)，但晶胞的大小不同。晶胞为晶体中重复出现的最小结构单元，因此晶胞中的粒子会与其他晶胞共用，并由共用特征推断晶体的组成。展示铜晶胞，提出：一个铜晶胞有多少个Cu原子？为什么不是14个？观察NaCl、CsCl、CO2、金刚石的晶胞实物模型提出问题：③处于晶胞中不同位置的粒子，对整个晶胞的贡献是多少？③师生共同分析讨论：定点：个数﹡1/8面心：个数﹡1/2棱心：个数﹡1/4中心：个数﹡1加深学生对晶体、晶胞认识，培养学生的空间想象能力，计算能力分组讨论：课本66页[学与问]练习2.某物质的晶体中含A、B、C三种元素，其排列方式如图所示（其中前后两面面心上的B原子未能画出。）晶体中A、B、C的原子个数之比依次为(A) （A）1∶3∶1（B）2∶3∶1（C）2∶2∶1（D）1∶3∶3点评：此题考查的知识点是晶体的立体结构，根据计算依据：定点，个数﹡1/8；面心，个数﹡1/2；棱心：个数﹡1/4；中心：个数﹡1。由图知：A位于立方体的顶点，共8个，8*1/8＝1；B位于面心，共6个，6*1/2＝3；C位于体心，共1个。故ABC的个数比为1:3:1。学生反思：在讨论交流的基础上，经老师引导，自己总结归纳，得出晶胞的定义，晶胞中的粒子与晶胞关系，并形象说明晶胞与晶体的关系。通过“学与问”的思考与讨论，了解确定一个晶胞中平均所含粒子个数的方法。在学习基本知识，提高基本技能的同时，也提高自己的化学科学素养，增强学科兴趣。板书设计第三章晶体结构与性质第一节晶体的常识二、晶胞1、晶胞：描述晶体结构的基本单元2、晶胞中原子占有率：顶点：1/8；边心：1/4；面心：1/2；体心：1。教学反思本节课通过多媒体课件和实物演示NaCl、CsCl、干冰、金刚石的晶胞结构示意图，使学生深入了解晶胞的空间结构特征。对于结构模型的观察必须有较好的三维空间的想象力象离子晶体NaCl模型中不但能看出每个离子周围异性电荷离子的数目也应能看出同性电荷里离子数目；对于图象图形的观察更是讲究观而后察，“观”是表现，“察”是思考，二者缺一不可。整个教学里面教师要讲的内容并不多，只是一种引导，大部分环节均由学生自主完成。充分体现了新课程的“过程与方法”的教学目标。为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，让学生体验了过程，同是也学到了知识。培养学生主动学习、合作学习的意识。新课程理念要求，教师在教学过程中，不再是纯粹的知识传输者，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动、学生互动中完成知识的吸收，就可以培养学生之间、师生之间的情感并使学生体验到探究过程