多元智能理论指导下高职英语分层次教学模式的探讨以及实践对策

多元智能理论指导下高职英语分层次教学模式的探讨以及实践对策多元智能理论指导下高职英语分层次教学模式的探讨以及实践对策

高职院校教育具有区域化和专业化的特点，其英语学习目标也会有所不同。经过教育改革之后，高职院校的教学模式要向个性化、自主式的方向开展，以在考虑学生知识层次的不同，起点不同，对学生进行个性化教学模式设计。运用多元智能理论的运用，采用分层教学模式对学生的听、说、读、写和翻译能力的培养，不仅提高了学生的阅读水平，而且还促进学生英语语言信息交流的能力。

一、多元智能理论

1983年，霍华德《加德纳编写了?FramesofMind》〔?智能的结构》〕着作，其中的核心内容就是针对人的智力结构进行了分析，提出了人的智力结构多元化的特点。在霍华德《加德纳看来，人的智能结构由多种智能所构成，主要包括八种智能，即语言、空间感知、数理逻辑、人际交往、肢体运动、自然察看以及内省智能和音乐智能。对于这些职能，由于每一个人所发挥的程度不同，因此而使潜能发挥的方向会有所不同。一些学生在某种职能上能够到达较高的水平，就表明在这个方面有时机得到良好的发挥。教师的作用就是通过为学生创设各种条件，将学生这些潜在的智能充沛地发挥出来。

多元智能理论所呈现出来的特征主要体现在实践性上。霍华德《加德纳教授指出，智能主要体现在一个人对现实生活中实际问题的解决能力上。因为有了智能的存在，因此而会发现新的知识，为社会做出发明性生产，并提供社会所需要的有效产品。对于所提出的八种职能，每一个人拥有并且独立存在，所不同的是，由于叙述形式不同，发挥的程度不同，因此而体现出不同的职能特点。虽然智能具有先天性特点，但是其需要后天环境条件才能够将这一潜能激发出来。这充沛说明人的智能要得以充沛地发挥，可以通过塑造良好的教育环境来培养。多元智能的多层次打造，为学生的个性开展提供了条件。其可以在适当的环境下将学生的智能开发出来，帮忙学生充沛运用其个性特点，将业余爱好作为学习知识的基点，培养学生持续性开展的知识调节能力，学生的综合素质因此而获得提高。

二、多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式

〔一〕高职英语分层教学

采用分层教学法，就是根据学生的个体差别，开掘学生的智能优势，使学生能够了解到自己职能的强项和弱点，以在英语教师的引导下增强自信心、自主学习。高职学生生源较为复杂，这就决定了学生之间存在着明显的个体差别，智能组合也有所不同。由于高职学生毕业离校后，就要面对工作岗位的竞争，由于不同的专业之间存在着较大的跨越性，这就意味着不同专业的学生，所要实现的目标有所不同。则高职英语教学中，就要针对于学生的需求不同，参考学生的英语知识水平、英语学习能力以及自身等职能特点等将学生分为不同的层次，进行分组教学。英语教师在对学生进行分组的时候，要本着尊重学生个体、实现共同进步的原那么，在调动学生个性优势的根底上，更重要的是培养学生的合作意识，以做到促进全体学生共同进步。在英语课程教学中，英语教师要因材施教，根据学生小组的特点进行分层设计，其目的是将每一名学生的英语学习积极性充沛地调动起来，以开掘出学生的潜能，使不同层次学生的英语学习能力都有所提供，以推进不同层次学生的英语素质有所提高。

〔二〕高职英语差别性教学

正所谓“温故而知新〞。在对学生发展分层次教学的过程中，还要根据学生的英语根底知识设计作业和练习。作业中所涵盖的内容，除了对旧有知识的复习之外，还包括下一次英语课程的新内容，以培养学生对英语知识的衔接能力。在英语练习的设计上，不仅要考虑到学生的智能以及英语知识结构的不同，同时还要格外注意英语根底知识较单薄的学生，在布置作业和设计英语练习的时候，可以布置模仿性的作业和练习，尽量使练习的形式操作简单，作业以单一的英语根底知识为主，以帮忙学生打下良好的根底。对于有一定的英语根底学生，可以将英语练习延伸实践当中，包括日常生活、与专业相关的职业等。要求学生能够针对相关的情景进行简单的英语交流，并可以看懂简单的专业英语材料，听懂日常生活以及职业交流对话。对于具有良好的英语根底的学生，要着重培养学生的英语学习能力，重点挖掘学生对于英语语言运用的潜在能力，促进学生的逻辑思维能力的提高。针对于这局部学生，英语教师在对英语练习和作业进行设计的时候，要考虑到学生能够从多个角度思考问题，并采用多种方式解决问题，因此使设计更具有思考性、发明性，其目的是要提高学生思维的灵活多样性。

〔三〕高职英语多样化教学

按照传统的高职英语课堂教学，采用的是单一而统一的教学方式，主要是以教师讲授为主。传统英语教学的不利之处在于，考虑到学生的平均英语水平，因此教学内容对于英语根底知识较差的学生而言，有些跟不上教学节奏，而又难以满足英语根底良好的学生更好的需求。采用多智能理论指导下的英语教学方式，主要是对英语课程内容根据不同层次学生的需求进行多样化设计。与普通高校英语有所不同，教师在进行英语教学设计时，要考虑学生的职业特点与英语课堂课程内容等结合，以在发展多样化英语教学活动的同时，实现其实践价值。对于高职英语学生的智能培养，主要包括空间职能、语言职能和逻辑思维能力等。对于学生进行空间智能培养，主要是针对英语的语言文字功底较强，且具有良好的逻辑职能的学生。对这局部学生群体，可以着重于知识的理解力、对事物的察看力和思想感悟的培养，并能够用恰当的英语语言叙述出来，采用英语情景剧的教学模式是比拟合适的。学生可以发挥想象的空间，不仅提高了英语语言文字的运作能力，而且还训练了学生的逻辑职能。培养学生的语言职能，主要是对英语根底较为单薄的学生，可以运用英语课文中，请学生猜词义、对文章进行阅读分析，并做出预测，这其中，英语教师可以引导学生进行句型比照，并从语法的角度进行演绎归纳，以在提高学生的语言职能的同时，培养学生的逻辑思维能力，从而促进学生的逻辑数理智能的发挥。任何一种英语职能训练，主要的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生将自己的爱好与英语课程内容相结合，以在合乎学生个性的根底上，充沛地将学生的英语学习潜在能力发挥出来。三、运用多元智能理论科学评估高职学生英语成绩

高职计算机专业是与英语衔接性较强的专业。要对于该专业学生进行分层教学，首先在新生入学的时候，就根据英语考试成绩进行分层。以成绩为基准，成绩低于60分的学生层次较低，为C层；成绩介于60分至80分之间的学生为普通层次，为B层；成绩高于80分的学生层次较高，为A层。各个层次的学生并不是固定的不便的，而是以学期为单位，根据考试成绩进行调整。不同层次的学生，所启用的教材和教学模式都有所不同，以引导学生采用适宜的方式学习英语，根据各自的学习目标调整学习方案。A层次和B层次的学生具有良好的英语根底，则在英语教学模式上，不再拘泥于英语知识本身，而要更为注重英语知识应用能力的培养。教师在英语教学中，以英语知识引导为主，着重于培养学生的综合语言能力，激励学生自主学习，自主对自己所掌握的知识进行归纳总结，并更具自身特点以及需要制定英语学习方案，以为学生在职业生涯中对于英语知识的运用打下良好的根底。对C层次的学生，教师可以将学生的形象思维能力充沛地运用起来，发展形式多样的高兴课堂英语活动，比方，运用多媒体技术辅助英语教学。对于计算机专业的学生而言，操作计算机多媒体是很在行的事情，加之与他们的专业存在着些的联系，可以使学生更为有兴趣参与到课堂英语活动中。比方，请学生在进行英语语言交流的同时，用计算机做出与交流内容有关系的图片。如果英语阅读内容与旅游风景有关，教师请一名学生配合，当教师的教学课件中的内容需要延伸到某个风景时候，可以请学生在网络上查找图片，并快速地运用计算机进行图片处理。处理的过程通过幻灯显示出来。与此同时，教师可以提出问题：Whatishedoing？此时，会有学生答复：Heismakingthepictureforteacher.当这位制作图片的学生出现了操作上的困难的时候，教师可以请其他的学生帮忙，继续操作：Whocanhelphim？

这种英语教学模式是将学生自身的专业与英语教学相融合，要求学生在手动操作的同时进行语言交流，不仅提高了学生合作技巧，而且还培养了学生对各种知识的统筹能力。对于学生们通过合作所制作出来的图片，教师要给予必要的评价，让学生感受到成功的喜悦，因而激发起对英语课堂参与兴趣。

考核是评估英语学习效果的主要途径。多智能理论指导下的英语考核，以过程性评价取缔了传统的期末考试。所谓的“过程性评价〞就是将评价指标渗入到学生的学习过程中，其中所涵盖的内容除了学生平时的考试成绩之外，还包括加入学习活动的表现，作业情况，其他任课教师的评价以及同学的评价等，结合期末考试成绩，将所有的成绩进行全处理而形成评价结果。这种过程性评价的好处在于，可以防止学生平时不用功，到考试的时候突击性学习的习惯，也可以帮忙英语根底较差的学生扭转学习态度，树立学习信心。这种打破了终结性评价而运用过程性评价的评估体系，所评估的不仅是学生的学习成绩，更多的是对学生语言知识和运用能力的掌握，对于提高学生的英语综合素质，培养学生终身学习的习惯非常有利。当英语学习的态度端正了，学生的价值观体系也会相应地有所改变，因此而不断地自我调整学习，通过归纳概括目前的学习状况，与教师与同学之间的沟通，提高英语语言技能的同时，还