学习心得（北京）

北京学习记实、照片、心得王立旗2022年11月秋月寒风，专家送暖。2022年10月30日，广东省马丽娜名教师工作室全体学员迎来了北京研修的第二天。今天，我们同样迎来了两场精彩纷呈的讲座：北京师范大学博士生导师、北京市社会心理学会副理事、中国社会心理学会常务理事寇彧教授的《新时期青少年的心理健康发展》和人民教育出版社生物室主任、编审、主任编辑谭永平主任的《生物学学科核心素养理解与教材教学》。寇彧教授分析了新时期影响青少年心理健康发展的环境特点，在讲授青少年的基本心理问题的基础上，提出了青少年的心理危机干预的基本框架和干预切入点，使我们对青少年的基本心理问题及干预策略有了清晰的认识，让我们在实际的教育教学过程中能找准切入点提供了清晰的指引。谭永平主任在解读生物学核心素养时，对生物学核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个组成部分进行了阐述和例证。通过谭主任对生命观念解读，使我们认识到生命观念并不是一个孤立的核心素养，它与其它核心素养存在非线性的关系，谭主任对学员提出了在实际教学中，要让学生能用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题的要求。谭主任通过与教材紧密相连的生动实例，指导学员们要善于在教材的文字、探究、练习、科学史、概念形成、思维训练等栏目中训练学生科学思维。寇教授利用简明扼要PPT内容，结合清晰的讲解，使学员们轻松地巩固了教育心理学知识。寇教授在讲述布朗分布伦纳（1979，1989）提出的环境嵌套理论时，强调儿童青少年成长的多重环境构成完整生态环境，既有横向的层层联系，又有纵向的历时系统，与生物学科中生命系统的稳态有异曲同工之处。寇教授通过分析案例，提醒学员遇事要能控制好个人情绪，以免影响事件向负面方向发展。学员们听在心里，也在思考如何将这些心理健康知识用于与学生的沟通之中，提高教育教学质量。寇教授通过分析案例，提醒学员遇事要能控制好个人情绪，以免影响事件向负面方向发展。学员们听在心里，也在思考如何将这些心理健康知识用于与学生的沟通之中，提高教育教学质量。课间十分钟，围绕一个个鲜活的案例，名师与专家思想碰撞，交流育人经验。谭永平主任引领学员走进生物学科前沿话题，开启生物学科核心素养深度解读之旅。整体性原则的提出，让学员对生物学核心素养有了新的认识。为加强学员对科学思维这一生物学核心素养的理解，谭主任以例作引，以本为据，理顺逻辑思维，让大家在探讨中理解科学思维的深层含义。研读课标、理解教材，落实教学目标，结合学生学情及自己的教学特点上好每一节课，是每一位老师的本分工作。课间发问，不吝赐教，解一线教师教学困惑。在讲座后的工作室研讨会上，学员们进行了学后交流。马丽娜名师与成员讲解了“跨科融合，立体育人”的个人教育教学理念，引发学员的共鸣，并提醒学员要进一步加强对教育教学的理论学习，尽快形成个人教育生涯规划，提炼自身教学理念。工作室室旗学员学习札记王立旗：

青少年心理健康的知识特别适用于班主任工作，关注并接受学生的集体反应，将班级管理放给班级的学生管理小组，做高反应低控制的班主任，更能提高学生自我管理能力，增强学生集体归属感。青少年心理健康的知识也能用于生物学课堂教学：如在备课时用于学情分析；在生物课堂教学中通过学生的学习状态，发理学生的心理状态，及时调整教学策略；在师生发生冲突