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本文格式为Word版，下载可任意编辑——其他（心得）之浅谈杜郎口课堂教学其他论文之浅谈杜郎口课堂教学短短的两天学习时间转瞬即逝。杜郎口，一所普遍的再也不能普遍的农村中学，在2022年的冬季，我走进来，走出去，什么也没有带走，什么也没有留下，跟随着自己一路的，只有满满的思量。

根据马斯诺的需要层次理论，人类需求分为生理需求、安好需求、社交需求、崇敬需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。当人类得志了生理需求和安好需求，其他三种需求便凸显出来。在这样一个和平年头，学生们衣食无忧，他们生活在班级这个“小社会”中，自然渴望得到他人的崇敬，渴望被集体认可，更进一步说就是渴望获得自尊、自信和成就感。那么如何让学生的需求得到得志呢我没有断定的答案。

平日的教学中，我虽然也提防让学生表示汇报，但这种表示具有确定的局限性。采用的根本上是师生之间的机械问答或集中汇报。先是老师在前面大气昂扬地讲解，然后抛出一个自认为很吸引人的问题，梦想学生们能够留心斟酌，做出完备的回复。可是他们的表现却恰恰相反，当学生们看到题目展现的那一刻，心中就开头打鼓，脑子被迫运转，他们慌张畏惧，畏缩待会儿假设答错了会在全班同学面前丢脸。时间长了，学生的逆反心理逐渐滋生出来，对回复问题的兴趣锐减。这时老师再费尽心机地找出大量鼓舞性的语言来引导学生也无济于事了。

杜郎口中学的表示课不仅仅是让学生汇报老师布置的任务，而且让学生把自己的所学、所思、所悟、所感、所创全部表达出来。学生们不需要顾虑，更不用拘泥于形式，他们可以采取讲解、解题、领读、表演、演示，以及他们所能想到的任何方式将心中的想法表达出来。杜郎口中学的表示课是自学的催化剂，自学是表示的保障。学生因充分表示自己而积极自学，又由于充分自学而积极表示，两者相辅相成，共同进步。

当然，杜郎口中学的表示课也难免有一些表演的痕迹在里面，虽然表示时学生积极性很高，但不能保证其他学生也在留心倾听，也难免“事不关己，高高挂起”的现象发生。但表示课上所做的一切目的很明确，就是为了扶助学生获得成就感，让他们品尝到参与和赞美的喜悦。

每一种教学改革都有其利弊，关键是如何转化其好的一面为我所用。我们平日的教学，不成能像人家那样把每篇文章分为预习课、表示课、反应课（共计三课时）来上。但我们可以吸取他们把课堂还给学生的做法，让老师少讲，学生多自学，多表示，给他们获得成就感的机遇。那种表示课我们可以上，但怎样上成为一个问题，我们断定不能像他们那样让每一个学生都到黑板上表示，时间不允许，而且也没有这个必要。我们可以让他们在作业本上表示，通过朗诵来表示，通过各种课堂来表示，总之就是给学生充沛的时间，让他们把自己心中的所思所想所感淋漓尽致地表达出来，没有什么条条框框，没有什么标准答案，只要学生想说、敢说、能说，就应当予以激励，在班级中营造一

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