物理新课标培训心得体会

物理新课标培训心得体会物理新课标培训心得体会1通过这次学习，深有体会。学校物理课程新课改最大的困难是：第一，老师的观念要转变；第二，现有的教学资源要转变；第三，教学制度要转变。培养学生的力气和制造性，首先应培养学生的学习力气和创新精神。随着创新训练争论的深化，其争论重心已经由宏观的理论建构、机制探究转向微观的课堂教学、学生学习。而我们的大部分学生，却没有这种思想。例如：牛顿第一定律的”应用，测定机械效律，老师应打破以往的教学方式，接受新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的爱好和激情，探究物理试验的原理。转变以往呆板的教学方式，为学生的个性发展供应空间。敬重学生的需求发展特点，重视基础，为学生有个性发展供应空间。课程标准提出“学校训练仍属于基础训练，应重视全体学生的共同基础，同时应针对学生的爱好、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。其中一个很重突出的特点就是开展争论性学习。我们现在学校物理学问的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探究、争论和动手试验，才能再这一过程学校到学问，更能应用学问。强调从生活走进物理，从物理走向社会，重视保护探究爱好，学习欲望；体现时代性强调学科渗透。通过以上的心得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学生的推知规律，学生主动加入为前提。物理新课标培训心得体会2新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以提升学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的，现代课程目标，都是从学问和力气，过程和方式，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，转变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动加入、乐于争论、勤于思考，通过多样化的教学方式，关怀学生学习物理学问与技能，培养其科学探究力气，使其逐步形成科学态度与科学精神，提升学生的物理素养。因此，在教学的过程中应主动引导学生转变学习方式，一、“要我学”转变为“我要学”。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的.主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团体的力气，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中接受探究的方式我在平常的教学中，留意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习力气和特点选用不同的教学方式，细心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作沟通、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的看法和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对物理的惊奇   心、求知欲以及学习物理的爱好，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中处处有物理，生活离不开物理从思想上变要我学为我要学了。二、“学物理”转变为“用物理”。新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能处理简洁实际问题，发展应用物理学问的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太重视物理学问的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，没有有用性。在教学中，也可以让学生体会物理学问在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的猛烈欲望，变“学物理”为“用物理”。三、“向老师学”转变“共同探讨”。新课程标准提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了猛烈的变革要求，将传统的居高临下的老师地位转变为老师站在学生中间，与学生公正对话与沟通；将一言堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应当大胆放手，给学生充分的时间，让学生成为学习的主角，成为学问的主动探究者。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些学问，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的力气，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。总之，面对新课程改革的挑战，我们务必 转变训练观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的仆人，挖掘学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，让他们在争论现实问题的过程学校习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学学问的联系枢纽。物理新课标培训心得体会3物理的课程改革改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，下面谈谈一点自己的看法：一、首先是老师要控制得住大局虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应当是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课，课堂纪律无法控制，学生各搞各的，像一个自由市场。中专学生的自制力气原来就是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。假如作为一个任课老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲谈、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的主动性，让他们学会学问，培养力气，了解社会。二、其次，老师要把提问题的权利还给学生最传统的讲课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后转变了很多，变成了老师以“提问启发式”讲课，学生最终有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想方式处理。爱因斯坦说过，提出问题有时比处理问题更重要。别人提出来的问题，你不一定有爱好“帮”他处理，但是假如是你自己提出来的`问题，你肯定会有爱好、而且会想方设法来处理，人在生活中是这样，在学习学问上也是这样。我觉得物理课上应鼓舞他们提问题，各种稀奇惊奇的大自然问题、生活生产中的问题都行。平常上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。当然，相应地，老师一定要多看书，多了解相关方面的学问，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的学问魅力所折服。三、再次，老师要敢于把处理问题的权利还给学生。现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少学问，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的学问搜集出来。有些他们自己能够处理的问题你不一定要帮他们处理，由于他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。他们可以在处理问题的过程学校会基本的技能，基本的动手力气，一般的处理问题的方式，体会到过程的乐趣，感受到成功的喜悦；说远点甚至对他以后的生活产生很大的影响，在学校里培养他的独立处理问题力气尤其重要。不要怕他们走的路颠簸，这是他们成长中需要的熬炼。现在信息流通很快，他们可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，更可以上网去找，或者自己通过试验来处理相关问题，都可以，关键是他在其学校到了东西。做试验是处理物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示试验与学生试验分开来，目的就是尽量让学生多做一些试验，而不是让他们看着老师在台上做。自己经受过的与看别人的毕竟不一样。所以假如有学生提出问题时，我们可以引导一下，鼓舞他们从哪些方面入手得到答案，而不是直接给出他们答案。指导他们进行试验来检验，而他们也特殊兴奋，自己像一个科学家一样来通过试验来争论问题，这大大提升了他们学习物理的主动性。四、最终老师要敢于把下结论的权利还给学生。听说过这样一件事，有一个全国优秀老师代表到首都去开会时介绍他的阅历说：“我教得很好，我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。怎么一回事呢？原来由于他的表达力气不强，所以无论什么他都自己少说，想方式借学生的口说出来，结论、总结也是如此，大家来下，而他只是引导一下，订正一下错了的；由于他的粉笔字写得不好，他总是让学生自己出去写，所以没有一定模式的板书。如此一来他教的班级成果却大大出人意料。当然了，学生自己下的结论，又是自己登记来的，又经过自己的一次次修改，怎会不特别深刻呢？这样也促进了他们的主动性。所以不要认为你是老师，下的结论比他们要清楚、精炼，就要帮他们写试验结论，让他们登记你的结物理新课标培训心得体会4新课标中指出：老师在教学过程中应与学生主动互动，共同发展。要处理好传授学问与培养力气的关系，重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践学校习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差别，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动加入的训练环境，激发学生的学习主动性，培养学生掌握和运用学问的态度和力气，使每个学生都得到充分的发展。在学习新课标的过程中，学生是学习的主体，日渐成为我们的共识。要提升教学质量，提升学生的学习成果，我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾学生的生活阅历和思维方式，接受以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应施行以学生主动加入、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来，而且要让学生不仅“动”得了，而且“动”得好。所谓“动”得了，指的是学生能主动开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的看法。所谓“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，结合我校实际状况，我物理备课组采取了以，且在施行过程中感受颇深：一、老师一定务必 转变观念，明确师生互动的好处。新教材的基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般力气的培养，通过教授物理学问，使学生获得作为一个公民所务必 的基本物理学问和技能，为学生的终身可持续发展打下较好的`基础。新教材首先对老师的训练观念提出了挑战，要求老师不再作为学问的权威，将预先组织好的学问体系传授给学生，而是充当指导者、合和助手的角色，与学生共同经受学问探究的过程。为了学生的将来，也为了学校的教学质量，老师务必 对从前的思想和方式屏弃糟粕，尽快适应新的形势，放下自己师道尊严的架子，真正成为学生的指导者、合，甚至助手。二、课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担忧老师的责骂，也不用担忧同学的讥讽。这种状态回答问题的精确     率最高，接受学问的程度最好，最易产生灵感，语言最易有光荣，见解最易独到。假如老师上课一脸严峻 ，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧急。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！爱好总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的心情体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生爱好。没有这种情感，就不行能形成爱好。因此，在我们备课组中，我们常常相互要求，相互提示要深化到学生中去，与他们同欢快，共忧患，真正把学生当成是一个独立的人看待，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的宠爱之情。有了较好的师生关系，学生才能宠爱老师，听从老师的教育，做到“亲其师，信其道”。让学生在一个轻松愉悦的环境学校习，他怎会不活跃起来？三、放手让学生自己去观看现象、发觉问题、争辩问题、处理问题。由于从学校开始，学生接受的就是应试训练的影响，在大脑中”听老师讲、被动学”的思维习惯根深蒂固。为了调动学生的主观能动性，主动加入到教学中来，我们经受了想方式——实践——改进——再实践的一个过程。刚开始的时间，我门主要依据课堂内容事先设计问题，然后再在课堂上提出问题，引导学生回答问题，但很快我们发觉这样以老师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习力气得不到熬炼，心理始终处于消极的等待中。也就是老师没有提问时等待老师提问，回答了提问还要等待老师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和制造性，考试中大部分学生都是做过的题目就会做，换个面孔消逝就模糊了。而且于我们大片的中下学生，这种方式几乎不能引起他们的爱好。于是我们想方式改进，加大集体备课的强度，相互提出课堂上可能消逝的各种问题，然后争辩，争辩，由于备课充分，在课堂上我们可以更加灵敏的针对学生提出问题，并减小问题的指向性，留意控制课堂气氛，引导学生掌握学问。效果慢慢出来了，但对于后进生来说照旧不够吸引。而我们心里特殊清楚，学校的物理成果差，并不是由于尖子生的缺乏，而是由于后进生的数目比起其他学校来说太大了。所以为了提升教学成果，我们还需要连续想方式。在新教材的使用过程中，我们不断争论，慢慢成型了一个教学模式，那就是将一个班的学生分成四至五人的学习小组，老师退到指导者和助手的位置，让让学生看书的基础上，采取小组互帮互学争辩式学习，让学困生向胜势生学习，胜势生关怀学困生，小组中多人动起来，那么剩下的小部分人也动起来，各个小组动起来，全班就随着也动起来。由于充分坚信学生，把处理问题的时间、空间留给学生，不但让优生有机会表现，也让差生有机会表现，从而建立起学生的学习信念。这样，学问的学习，科学探究方式的掌握，是学生亲自体验的，影响才是最深刻的。在实践的过程中，对于一个学问点或者一个问题，通常都要求学生先在小组中自己争辩，形成共识，然后再提到班集体中进行处理，同时我们留意，即便是学生在活动过程中写错了或说错了，我们也要求要用鼓舞的眼光和肯定的语气，要充分肯定学生的主动表现，鼓舞其连续努力。然后师生共同来分析为什么错了，缘由在哪里。这样生生互动、师生互动的气氛一旦形成，学生发觉问题和处理问题的力气令人较满意，学生的学习主观能动性也从被动压迫的变为主动自愿了，从而时收到的效果是事倍功半了。在上学年的期末考试中，我校的物理成果比往年已有所提升。但是这种教学模式照旧不够成熟，就现在而言，运用得最成功的是在复习中，以学期的公开课“光的反射”为例，我们通过集体备课，准备采取的就是小组互帮互学争辩式教学，在上课提出本节课的内容后，让学生立即形成学习小组，然后由一个同学