第四章-护理教学的心理学基础

第四章

护理教学的心理学基础2

第一节学习理论在护理教育中的应用

学习理论学习是人和动物通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化3学习理论行为主义学习理论认知学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论4一、行为主义学习理论桑代克的试误学说巴甫洛夫的条件反射学说斯金纳的操作性条件作用学说56（一）桑代克试误学习理论学习过程是渐进的“尝试错误”直至最后成功的过程----“试误说”学习的本质是使某情境与某一特定反应之间形成联结，并使其联结的力量得以加强：称之为“联结说”7

饿猫迷箱试验桑代克试误学习三条定律准备律练习律效果律8准备律

指学习者在学习开始时的预备定势1、有准备——给以活动——满意2、有准备——不活动——烦恼3、无准备——强制活动——烦恼9练习律指剌激—反应联结随练习次数的多少而增强或减弱应用律失用律10效果律指刺激—反应联结受反应结果的影响。建立联结——奖励——联结加强建立联结——惩罚——联结削弱或淘汰11（二）巴甫洛夫的条件作用

学习理论12巴甫洛夫的条件反射学说学习的过程是条件刺激引发反应学习的本质是暂时神经联系的形成1314巴甫洛夫学习定律习得律消退律泛化律辩别律15

指条件刺激和无条件刺激配对呈现可建立条件反射习得律无条件刺激条件刺激

指条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激，已经建立起来的条件反射就会消失消退律

某些与铃声相近的刺激也产生条件反应(流唾液)的效果泛化律

提供辨别学习后，有选择地对某些刺激做出反应，而不对其他刺激做出反应辩别律20（三）斯金纳操作性条件作用学习理论2122无意：啄红灯食物啄红灯食物有意：学会了获得食物的方法主要理论观点操作性条件作用人类大多数行为是操作性的23●●强化理论通过不同的强化类型和强化程度可影响行为的学习行为学习理论在护理教育中的应用组织目标教学：提供特定刺激形成积极学习行为：消除消极的条件反射正确应用强化理论24二、认知学习理论25布鲁纳的认知结构学习理论奥苏泊尔的认知同化学习理论加涅的信息加工学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论主要观点：1、学习的实质在于主动地形成认知结构2、学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转化、评价263、学习一门学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构4、提倡发现学习指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式27（二）奥苏泊尔的认知同化学习理论28291、强调学生的学习主要是有意义的接受学习学生自己发现内化老师传授学生接受并内化接受学习：发现学习：（三）信息加工学习理论记忆信息加工模式记忆过程遗忘及其原因3031记忆信息加工模式（2）记忆过程编码贮存提取32凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。33（3）遗忘发生的原因34

从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间；遗忘的速度是先快后慢等通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。35消退学说:信息痕迹随着时间的推移而衰退，最终完全消失干扰学说：其他信息进入记忆系统，干扰原有信息，造成提取失败（前摄干扰、后摄干扰）36遗忘发生的原因同化学说：在前后相继学习过程中人脑为减轻负记忆负担对知识加以组织简化动机遗忘学说：动机因素决定记住什么，遗忘什么37认知理论在护理教育中的应用重视学习的过程重视学习基本原理重视学习的内部动机重视对教学内容的组织和呈现方式采用有效教学策略38（三）社会学习理论社会学习

又称观察学习、替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其结果来进行学习（成人充气娃娃儿童三组奖励惩罚）3940观察学习的四个过程匹配行为动机阶段再生阶段保持阶段注意阶段模型展现的事件41观察学习的影响因素榜样特点：相似性、地位与名誉、

能力水平、人格魅力观察者特点：动机、依赖性榜样显示的特点：直接的示范符号性示范内隐的示范创造性示范42四、人本主义学习理论43教学应该是以学生为中心的教学学生的学习应该是有意义的自由学习第二节学习的分类与教学一、学习的分类二、言语信息的教学三、智慧技能的教学四、认知策略的教学五、动作技能的教学六、态度的教学44教学难点智慧技能与认知技能的理解45一、学习的分类罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne）当代著名心理学家将学习分为五类：言语信息智慧技能认知策略动作技能态度46知识、技能和策略（属认知领域）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识智慧技能：运用符号办事的能力认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能47动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（属动作技能领域）态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。（属情感领域）48加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:先天的发展中形成的习得的49学生的先天素质

主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。50学生在发展中形成的素质智力和人格特质。智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学影响51学生后天习得的素质（认知累积学说）加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。5253学习的分类----言语信息言语信息(verbalinformation)

指能用言语(或语言)表达的知识,是回答世界是什么的知识。分为：符号记忆事实知识有组织的整体知识54学习的分类----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又称理智技能,是指人们运用概念和规则办事的能力（认知累积学说）。分五种类型55辨别是指把事物的不同之处区分开具体概念是反映一类事物共同的本质属性定义性概念规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则56辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；57规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力

58学习的分类----认知策略认知策略(cognitivestategies)

是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和过程,并提高认知效率的能力包括对自己的注意、学习、记忆和思维方式的选择和修正。59学习的分类----动作技能动作技能(motorskills)

是指通过联系所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力60学习的分类----态度态度(attitudes)

是指通过学习形成的影响个体对人、物或事,以特定方式进行反应的心理倾向61二、言语信息的教学（一）言语信息学习的条件1.内部条件

(1)已有的有组织的知识

(2)编码策略2.外部条件

(1)提供有意义的情境

(2)增加线索的区别性

(3)重复62P74（二）言语信息的保持策略1.改进教学的策略

(1)明确识记目的和任务

(2)复述要记忆的材料

(3)记学习笔记

(4)适量、有效的组织学习材料

(5)促使学生积极、独立的进行学习活动

(6)适当的过度学习

(7)运用记忆术63（二）言语信息的保持策略2.合理安排复习的策略

(1)及时复习

(2)循序复习

(3)多样化复习3.正确检查知识,促进学生进行有意义学习4.培养学生良好的记忆品质64三、智慧技能的教学（一）概念和规则的界说1.概念组成：

(1)概念名称:如休克、灭菌等

(2)概念属性:概念的关键特征、本质属性

(3)概念定义:对概念所代表的同类事物本质属性的概括

(4)概念例证:概念所代表的同类事物65三、智慧技能的教学（一）概念和规则的界说2.规则公式、定律、法则和原理的总称,一般用句子来表达66（二）概念和规则的教学形式1.概念的教学形式

(1)概念形成(conceptformation)：通过辩别正反例子的特征，提出假设并通过教师的肯定和否定，归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的方式。

(2)概念同化(conceptasssimilation):通过直接下定义的方式来揭示某类事特的本质特征。67（二）概念和规则的教学形式2.规则教学的形式

(1)例规法(eg-rulemethod)先呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般规则的教学方法

(2)规例法(rule-egmethod)先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法68(三)影响概念和规则教学的因素1.学生的年龄、经验和智力2.认知策略3.学习内容的难度69(四)概念和规则的有效教学策略1.突出有关特征,控制无关特征2.运用正例与反例3.运用变式4.揭示概念间的相互关系5.给学生反应与运用的机会70P77四、认知策略的教学（一）认知策略教学的特殊性学习的内隐性学习的概括性学习的制约性71（二）认知策略的种类注意中的认知策略编码中的认知策略提取中有认知策略问题解决中的的认知策略：（1）解决问题的主要方法；（2）解决问题的过程；（3）问题解决的一般策略思维认知策略72P78（三）认知策略学习的条件原有的知识背景反省认知发展水平动机水平训练方法变式和练习有外显的可操作的训练技术73（四）认知策略的有效教学策略结合学科教学，进行解决问题能力的训练培养学生评判性思维的能力与习惯为学生创造适当课堂气氛74五、动作技能的教学动作技能（motorskill）：是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。动作技能的构成与学习过程75动作技能的构成认知成分：基本情况、动作要领有所认识知觉成分：准确而敏锐地辩别需要作出反应的线索协调能力：按动作要领及外界条件，通过信息反馈，协调自身感觉系统及运动系统，改善动作模式个性特征：不同操作技能有不同的个性及气质要求76动作技能学习的三个阶段认知阶段联系形成阶段自动化阶段77动作技能的学习阶段认知阶段（活动的定向阶段）动作不协调、多余动作、不觉全部示范→正确、慢；整体→分解；理解学习任务，形成目标意象与目标期望联系形成阶段（模仿动作阶段）动作迟缓、不协调、易疲劳、相互干扰使适当的刺激与反应形成联系，排除干扰78自如阶段（动作的熟练阶段）意识控制减少，动作敏捷、正确，稳定灵活；动作协调，个别动作已联结成一个完整的体系，动作间形成稳固的顺序；视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。一长串动作系列似乎是自动出来的，无需特殊的注意和纠正。79动作技能的形成标志活动结构的改变

(完整、无干扰、简洁）活动速度加快，品质变优活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强意识减弱80动作技能的保持一经学会，不易忘记。原因：各种感管同时作用;大量练习获得动作之间相互提示;动作以连续形式出现低级中枢记忆容量大81影响动作技能学习的因素成熟与经验动机个性言语指导和示范练习反馈动作技能的性质82动作技能的有效教学策略有效的指导与示范有效的练习提供适当反馈信息831有效的指导与示范促使学生注意示范者演示防止信息负担过重采用互教互练方法利用视听手段842有效的练习了解练习曲线（快、停、慢、进）练习的分布要适当变换练习形式分解与综合练习并用利用心理练习先求精确，后求速率

3提供适当反馈信息85六、态度的教学态度的构成成分和形成过程态度学习的条件态度的有效教学策略86态度的构成成分和形成过程态度的构成成分认知成分情感成分行为倾向成分态度的形成过程顺从认同内化87态度学习的条件内部条件对态度对象的认识认知失调个体要求形成或改变态度的心向外部条件强化环境的影响同伴群体的影响88态度的有效教学策略条件反射法提供榜样法言语沟通法角色模拟法隐蔽教学法89第三节影响学习的内部因素一、学习动机二、认知结构三、学习迁移四、人格因素90学习动机概念：学习动机(learningmotivation)指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。分类内部学习动机外部学习动机91学习动机2、构成成分期待因素价值因素情感因素3、功能唤起功能指向功能强化功能维持功能92学习动机的激发与维持一般原则激发之前先满足低层次需要激发内部动机为主学习动机的激发必须适当93学习动机的激发与维持--措施帮助学生认识学习材料的意义提出明确、适度的期望和要求创设问题情境采用灵活多样的教学方法给予成功的满足与失败的威胁给予明确、及时和恰当的反馈恰当运用评价发挥教师自身言行的激励作用94认知结构认知结构变量可利用性稳定性可辨别性建构良好认知结构的方法改革教材结构同类归纳，提高知识的系统性综合惯通，促进知识95三.学习迁移学习迁移(transferoflearning):一种学习对另一种学习的影响.（一）分类

1.顺向迁移和逆向迁移

2.正迁移和负迁移96正迁移、负迁移从迁移的影响结果来分：先前的学习促进以后的学习叫正迁移（或助长性迁移）妨碍以后的学习叫负迁移（或迁移的干扰、抑制性迁移）97顺向迁移和逆向迁移从迁移的影响方向来分：顺向迁移（前摄迁移）是指先前学习对后继学习发生的影响；逆向迁移（倒摄迁移）是指后继学习对先前学习发生的影响。9899四种学习迁移的相互关系（二）学习迁移的影响因素1.个体因素：学习者的特征，智力水平、年龄、认知结构特征、对学习的态度和信念等；学习定势2.客观因素

(1)学习材料的特征

(2)学习情景的相似性

(3)教师的指导100（三）促进学习迁移的策略合理整合教学内容和组织教学序列建立新旧知识技能和简单与复杂知识技能联系的桥梁注意学习原理、规则、模式等方面的重要性帮助学生掌握认知策略培养学习者良好的心理准备状态和积极的学习态度101四.人格因素人格(personality)：通常指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。人格以素质为基础，通过与环境的相互作用而形成。二种人格因素心理控制点焦虑与学习102（一）心理控制点概念控制点（Locusofcontrol）：人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法。类型：内部控制型所从事的活动与结果由自身所具的因素所决定的。外部控制型所从事的活动与结果由外部力量所决定的。103心理