研修文档 浅谈地理学科与语文学科的横向联系 全省一等奖

浅谈地理学科与语文学科的横向联系苏海滨我在农村中学任教18年了，因为农村师资力量薄弱，所以我连续8年担任语文和地理两个学科的教学工作。地理学科一直以来被认为是副科，学生兴趣不高。随着素质教育的实施和对地理学科的重视，在新课标指引下如何提高学生对地理学科的兴趣就显得迫在眉睫了。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。新的课程标准要求：“改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”；“构建开放式地理课程”；“加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系”；“重视发展学生的搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力”。在这个理论指导下，我也发现语文和地理这两个学科可以优势互补，相得益彰，在教学实践中收到良好的教学效果，充分培养了学生课标中要求的各种能力。苏霍姆林斯基说过，把学生的知识联系起来后，他的掌握才最牢固。让我们从这方面动动脑筋，让学生构建起自己的知识体系。因此我在初中地理教学中，以“自主、合作、探究”的教学模式为依托，大力加强语文与地理教学的整合，充分调动学生学习地理的积极性，形成主动学习的态度。而传统诗词是中华民族的文化瑰宝，把传统诗词与地理学科融会贯通，对两个学科都有很大帮助。一、利用传统诗词解释地理现象，激发学生兴趣。1、八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》中黄河治理部分教学中，我先这样导入：如果一个人蒙受了很大冤屈，怎么形容？学生异口同声的说：“跳进黄河洗不清”。这句的本意是说受了很大冤枉，就算跳进黄河这样的大河也洗不清了。其实，不论是谁，跳进黄河就别想洗清。据统计，黄河目前每立方米含沙量高达35千克。同时，黄河的泥沙颗粒很细，有时河水甚至成泥浆状态，沾在身体上确实不易洗净，真的成了“跳进黄河洗不清”了。然后由泥沙淤积引出悬河：“请大家识图，试用一句诗词来描述黄河‘悬河’的情景。”在众多的描述中，大家最推崇的是李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句。这句诗说的是黄河从西方遥远的天边（巴颜喀拉山）奔腾而来，又滚滚东逝入海。今天，“黄河之水天上来”却常常被人们用来形容黄河下游的“悬河”现象。“悬河”，是指河床高出两岸地面的河流，又称“地上河”。悬河的成因是，含沙量大的河流，至河谷开阔、比降不大、水流平缓的河段，泥沙大量堆集，河床不断抬高，水位相应上升，为防止水害，两岸大堤亦随之不断加高，年长日久，河床高出两岸地面，成为“悬河”。黄河至下游后，每年大约有4亿吨泥沙淤积于下游河道，河床平均每年抬高10厘米，使黄河下游成为世界上著名的“悬河”。现在黄河下游的河床，一般比堤外地面高出3-5米，在河南开封，河床竟高出开封铁塔13米之多。真成了“黄河之水天上来”了。加上黄河“地上河”图片的帮助，学生们想象力的发挥，便对黄河“悬河”有了更清晰、深刻的认识。再者，这句熟悉诗词的运用，不仅课堂气氛十分活跃，学生学习积极性十足，而且学生对黄河下游形成的“地上河”的理解，成为易事。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,关键是传统诗词与地理教学的结合形式，使学生们兴趣盎然。“黄河安澜国泰民安”，这是树立在黄河源头的一座碑的碑文。从而引出治理黄河水患的著名水利工程2、杜郎口中学学生“我的课堂我做主”深深打动了我。在《多变的天气》部分的学习中，我布置了这样的预习作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以小组为单位加以展示。”在课堂上，学生们兴致勃勃地拿出了收集到的古诗词，踊跃展示，同样也收到了满意的教学实效。例如，描写雨的诗词：清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂（杜牧《清明》）；渭城朝雨亦轻尘,客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》）；水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇（苏轼《饮湖上初晴后雨》）……描写风的诗词：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风（志南和尚《绝句》）；等闲识得东风面，万紫千红总是春（朱熹《春日》）；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀（贺知章《咏柳》）……描写雪的诗词：忽如一夜春风来,千树万树梨花开（岑参《白雪歌送武判官归京》）；撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起（晋·谢道蕴《咏雪联句》）；燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台（唐·李白《北风行》）……描写霜的诗词：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（张继《枫桥夜泊》）；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花（杜牧《山行》）；描写晴的诗词：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（杨万里《晓出静慈寺送林子方》）；晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡《秋词》）；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝（白居易《忆江南》）……这样，使学生们在极高的学习兴趣中，很快掌握了自然界存在的各种天气现象，又把语文学科与地理学科有机地融合在一起。既达到了知识间的整合，又促进了两个学科的共同提高；同时通过资料的收集、整理，巧妙地把学生的学习范围，由课内延伸到课外，将课堂延伸到网络、图书馆、阅览室，培养了学生资料收集、分析整理的综合能力和自主合作、主体参与的精神。二、利用地理知识解释传统诗词，充满诗情画意。教学中用地理知识巧解语文诗词的意义，可以激发学生对地理学习热情，使课堂变得形象生动、趣味无穷；而且也大大提高了学生们的文学素养。1、《地球运动》部分的学习中，在学生掌握了基础知识之后，我设计了这样的活动：展示毛泽东诗词《七律·送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”以及探究问题“请同学们分析诗词中包含的地理意义？”经过同学们小组内激烈的讨论，很快得到答案：“坐地日行”包含着地球自转的地理意义；“八万里”包含了地球的最大周长──赤道约为4万千米的地理意义；诗词说明了地球自转一周所行的路程。“巡天”包含着地球在天空中的自转和公转；“一千河”说明天空中的无数星河。2、八年级下册第六章第三节图6.26台湾山脉南段植被的垂直分布，同学们也利用地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，充分理解了唐代·白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“山下百花山上雪”“一山居然四季全””通过以上的地理教学活动，同学们利用已学的地理知识，巧解出诗词中包含的地理意义，使地理知识正向迁移。学生们既获得了一份地理知识之外的意外收获，又增强了学习地理知识的极大兴趣。三、传统诗词的引用，提高了学生的探究能力。在中国地势特点的分析中，学生们利用分层设色地形图上颜色的变化，进行深入探究，推导出中国的地势特点是：“西高东低，大致呈三级阶梯状分布。”随即我展示了以下诗词：“百川东到海，何时复西归”（《汉乐府•长歌行》）；“滚滚长江东逝水”（杨慎·临江仙）；“大江东去浪淘尽”（苏轼念奴娇·赤壁怀古）；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜·虞美人）等，请同学们说出诗词中包含的地理意义？学生们迅速抢答：“许多大河自西向东流，注入太平洋，是因为我国地势西高东低的缘故。”然后利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之涣·出塞）的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内景象的不同。通过环环紧扣、层层推进的教学环节，充分印证了我国地势“西高东低”的特点，同时使学生们充分体会了探究的乐趣和意义，也培养了他们分析、解决的问题能力，归纳、合作、探究、语言表达等综合能力，更使学生们逐渐形成创造性探究事物和解决问题的兴趣和态度。学生们在轻松和谐的气氛中，诗词的陶冶下学习，既学到了地理知识，又培养了地理、语文的双重能力，更养成了学生们主动参与，合作探究、资料收集等学习