(完整版)第七章学前儿童的情绪和情感

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第七章学前儿童的情绪和情感

教学目标：

1．掌握学前儿童情感进展的基本理论和有关的基础理论知识；

2．把握学前儿童情感进展的基本特点

3．初步学会运用学前儿童情感进展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感进展的能力及促进学前儿童情感进展的策略；

教学重点：学前儿童情绪情感的进展特点

教学难点：学前儿童情感的培养

教学预备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪进展案例；幼儿情感研究资料

教学办法：自我分析法；照片观看法；录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；

理论说解法

教学课时：6课时

教学过程：

第一节情绪和情感概述

一、啥是情绪和情感

（一）情绪和情感的定义

【自我分析】你们今天的心情怎么样？为啥会如此？

由此分析并引出情绪和情感的定义。（心情和心境算是情绪）

在分析过程中并把握几个关键词：

主观体验。情绪和情感是人的主观体验，即人对自个儿心理状态的自我感受。主体别同，每一具人的情绪体验就别一样，所以大伙儿的心情也就别同。

需要。情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取啥态度，决定于该事物是否可以满脚人的需要。假如某一事物可以直截了当或间接满脚的需要，人对其产生确信的态度和体验，假如某事物别能满脚或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。

由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

（二）情绪和情感的区不

普通事情下，情绪与情感是时间地联系在一起的统一体，虽然这样，二者仍存在一定的差异，体如今以下几个方面：

1．从需要的角度看差异。情绪普通与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系。如婴儿饥渴或躯体别舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。往后随着年龄的增长和社会化的发展，会产生对父母，对祖国爱的情感，并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验。

2．从发生早晚的角度看差异。情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。以一例简单证实即用刚出生的婴儿。

3．从反映特点看差异。情绪是要紧从当时的事情好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映。

二、情感与认知过程

【自我分析】

1．当你们听见XXX人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不可能有任何的情感体验，这是为啥？

2．假如是你们非常喜爱的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高，往往考试成绩也会非常理想，反之则别然。这讲明了啥。

在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系：

（一）认识是情感产生的基础

客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识，评价，人惟独在认识过程中才干推断客观事物与人的需要之间的关系，从而产生情感体验。“有所知，才有所感。”而且，人的情感又随着认识的变化而变化，人对客观事物的认识越全面，越深刻，产生的情感也就越丰富，越深厚。学生对我们祖国力我们中华民族的知识了解的越多，明白得越深刻，爱国主义情感也就越深切。所谓，“知之深，爱之切”，就讲明了认识是情感的基础的道理。

（二）情感妨碍认识过程

人的情感别仅以认识的基础，反过来又会妨碍人的认识过程。普通来讲，积极的情感是认识活动的动力。它可以推动促进人们以坚韧的毅力去认识事物，提高活动效率。消极的情感是认识活动的阻力，它会阻碍人们认识活动的积极性的发挥，落低认识活动的效率和水平。

三、情绪、情感的分类

（一）情绪的分类

按照情绪发生的强度和持续时刻的长短，能够把情绪划分为心境，激情和应激三种情绪状态。

1．心境

定义：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。

心境产生的缘故是多方面的，既有客观缘故，也有主观缘故。如：人所处的经济地位和社会地位、对人有重要意义的事件、人际关系、激情和余波、健康状况、自然环境变化等方面的因素。

2。激情

激情是一种强烈的短暂的失去自XXX纵力的情绪状态。如狂喜，暴怒，无望，惊厥等。激情具有冲动性，发生时强度非常大，它使人体内部忽然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现。

引起激情的缘故要紧有两个方面：强烈的欲望；明显的刺激。

3．应激

是出乎意料的紧急事情下所引起的高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺激做出的习惯性反应。

在日常日子中，人们遇到某种意外惊险或面临某种忽然事变时，必须集中自个儿的智慧和经验，动员自个儿全部力量，迅速而及时地做出决定，采取有效的措施对付紧急事情，此刻人的身心处于高度紧张状态，即为应激状态。

应激的产生与人面临的情境以及人对自个儿能力的恐怕有关

【考虑与讨论】以上三种情绪有啥别同？

总结要点：它们在引起的缘故、保持的时刻、表现的强度和反应的特征等方面存在别同。

（二）情感的分类

按情感的社会内容分，别把情感分为道德感，理智和美感。

1．道德感

道德感是依照一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会日子中可以将掌握的社会道德标准转化为自个儿的道德需要。当人们用自个儿掌握的道德标准去评价自个儿或不人的思想、言图、言论、行为时，以为符合道德需要，就会产生确信性的情感，假如以为别符合道德需要，就会产生否定性的情感。

2．理智感

理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就举行评价时产生的情感体验。

例如，人们在探究真理时产生求知欲，了解认识未知事物时有兴趣和好奇心；在解决疑难咨询题时浮现迟疑惊奇和焦躁，咨询题解决后产生强烈的欢跃和快慰；在坚持自个儿看法时有了强烈的热情，这些都属于理智感的范畴。

3．美感

是人们依照一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。

审美标准是美感产生的关键，客观事物中凡是符合个人审美标准的东西，就能引起美感体验，审美时个体的心情是自由的，愉快的、轻松的。

【辨析】你以为以下几种体验分不属于哪种情感？为啥？

1、对不人的大公无私的行为感到中意，产生敬佩之情，对不人的损人利已行为产生愤慨蔑视的情感。自个儿尽到了社会责任感到心情舒服，心安理得；未尽到责任感到愧疚羞愧，痛苦别安。

2、当你考试取得好的成绩时会感到激动和开心，考试失败时则失望或沮丧。

第二节学前儿童情绪、情感的发生和进展

一、学前儿童情绪的发生和分化

【提咨询引入】你见过刚出生的婴儿吗？他们有没有情绪表现？啥时候有？是怎么样的情绪表现？

【照片观看】出示新生儿各种表情的照片，让学生观看。

（一）原始的情绪反应

1．本能的情绪反应

观看和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。

初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或肃静，或四肢舞动等，能够称为原始的情绪反应。

通过多年的研究，如今人们普遍倾向以为，原始的、基本的情绪是进化来的，是别学就会的，天生的，儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满脚有直截了当关系。

2．原始情绪的种类

华生的研究

行为主义的创始人华生（1919）依照对医院500多名婴儿的观看提出了：新生儿有三种要紧情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了这些情绪的缘故和表现：

（1）怕

华生以为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿肃静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会马上引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当躯体忽然失去支持，或躯体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。

（2）怒

怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把小孩紧紧地裹住，别准活动，婴儿会发怒，他把躯体挺直，或手足乱蹬。

（3）爱

爱由抚摸、轻拍或触及躯体敏感区域产生。如，抚摸小孩的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿肃静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、足趾。

多数心理学家以为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化为若干种。有点人

以为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和别愉快，所谓愉快，仅是“别是别愉快”

的表现而已。

（二）情绪的分化

下面，介绍几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。

1、布里奇斯的情绪分化理论

XXX心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他以为：

初生婴儿惟独未分化的普通性的高兴，表现为皱眉和哭的反应；

3个月时分化为开心、痛苦两种情绪；

6个月时，痛苦又进一步分化为愤慨、厌恶、胆怯三种情绪；

12个月时，开心情绪又分化出激动和喜欢；

18个月时，分化出欢跃与嫉妒。

2、林传鼎的情绪分化理论

我国心理学家林传鼎以为儿童情绪分化的过程能够分为三个时期：

（1）泛化时期（0～1岁）

这一时期儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。

0.5～3个月，浮现了6种情绪：欲求、欢跃、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪别是高度分化的，不过在愉快与别愉快的基础上增加了一些面部表情。4～6个月，开始浮现由社会性需要引起的喜爱、忿急。

（2）分化时期（1～5岁）

这一时期儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，并且一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。

（3）系统化时期（5岁往后）

这一时期的基本特征是情绪日子的高度社会化。那个阶段道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。

3、伊扎德的“情绪动机分化理论”

伊扎德是当代美国和国际闻名的情绪进展研究专家。他对于婴儿情绪进展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有非常大的妨碍。

伊扎德以为：

婴儿出生时具有五大情绪：惊讶、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；

4～6周时，浮现社会性微笑；3～4个月时，浮现愤慨、可怜；

5～7个月时，浮现惧怕；

6～8个月时，浮现害羞；

半岁～1岁，浮现依恋，分离伤感、陌生人恐怖；

1.5岁左右，浮现惭愧、自豪、骄傲、操作焦虑、愧疚和同情等。

二、学前儿童情绪进展的普通趋势

（一）情绪情感的社会化

儿童最初浮现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感进展的一具要紧趋势。

【材料分析】有研究表明，儿童产生愤慨的缘故有1、生理适应咨询题，如别愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威矛盾的咨询题，如被惩处，受到别公正待遇，别许参加某种活动等。3、与人的关系咨询题，如别被注意，别被认可，别愿和人分享等。研究结果发觉，2岁以下儿童属于第一种事情最多，3—4岁属于第二种事情占45％，4岁以上儿童则第三种事情最多。

考虑与讨论：从上述研究中分析引起别同年龄幼儿情绪情感的缘故有啥别同，这讲明幼儿情感呈现怎么样的进展趋势？

1．引起情绪反应的社会性动因别断增加

所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的缘故。

婴儿的情绪反应，要紧是和他的基本日子需要是否得到满脚相联系的。在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满脚是其要紧动因。

3～4岁幼儿，情绪的动因处于从要紧为满脚生理需要向要紧为满脚社会性需要的过渡时期。在中大班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。幼儿很希翼被人注意，为人重视、关爱，要求与不人交往。

别仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为妨碍幼儿情绪的重要缘故。

由此可见，幼儿的情绪情感与社会性交往、社会性需要的满脚紧密联系，幼儿的情绪情感正日益摆脱同生理需要的联系，而逐渐社会化，其社会性交往、人际关系对儿童情绪妨碍非常大，是左右其情绪情感产生的最要紧动因。

2．情绪中社会性交往的成分别断增加

学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，一具研究发觉，学前儿童交往中的微笑能够分为三类：第一类，儿童自个儿玩得激动时的微笑；第二类，儿童对教师微笑；第三类，儿童对小朋友笑。这三类中，第一类别是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该研究所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见下表：

表11岁半和3岁儿童三类微笑的比较

从上表中，能够看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下落，社会性微笑的比例则别断增长。

3．情感表达的社会化

表情是情绪的外部表现。有点表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握身边人们的表情手段，表情日益社会化。

表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。

儿童表情社会化的进展要紧包括两个方面：一是明白（辨不）面部表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。

研究表明，随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。普通而言，辨不表情的能力普通高于创造表情的能力。

（二）情绪情感的丰富和深刻化

从情绪所指向的事物来看，其进展趋势是越来越丰富和深刻。

1．丰富

所谓情绪的日益丰富，能够讲包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二是情绪所指向的事物别断增加。

（1）情绪过程越来越分化

这一点在前面的情绪的分化中差不多涉及，刚出生的婴儿惟独少数的几种情绪，随着年龄的增长别断分化、增加。

（2）情感指向的事物别断增加

有点先前别引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。例如，2～3岁年幼的儿童，别太在意小朋友是否和他共玩，而对幼儿，小朋友的孤立、别和他玩，以及成人的别理，特殊是误会、别公正对待、批判等，会使幼儿很伤感。

2．深刻化

所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，要紧由于父母是满脚他的基本日子需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。

【考虑与讨论】为啥随着年龄的增长，学前儿童情感逐渐深刻化？

要点总结：要紧是与其认知进展水平有关，幼儿感知、经历、思维、想象的进展是情感体验逐渐深刻化的基础和前提。

（三）情绪情感的自我调节化

【案例分析】

1．小班幼儿入园的录像片段

2．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，小孩拿着糖激动地笑了。

3．一具小孩因为某件事激动地拍起桌子来，身边的小孩也会跟着拍，而且情绪也和第一具拍桌子的小孩一样兴高采烈。一具小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一具小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。

考虑与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？

1．情绪的冲动性

幼小儿童常常处于高兴的情绪状态。在日常日子中，婴幼儿往往由于某种外来刺激的浮现而很兴奋，情绪冲动强烈。儿童的情绪冲动性还常常表如今他用过激的动作和行为表现自个儿的情绪。

随着幼儿脑的发育及语言的进展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自个儿情绪的操纵，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而操纵自个儿的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐进展。成人经常别断的教育和要求，以及幼儿所参加的集体活动和集体日子的要求，都有利于逐渐养成操纵自个儿情绪的能力，减少冲动性。

2．情绪的别稳定性

婴幼儿的情绪是很别稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，然而，总的来讲，幼儿的情绪仍然是别稳定、易变化的。婴幼儿的情绪别稳定与以下两个因素有关：

情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的浮现而产生，又随着情境的变化而消逝。

易感性。所谓受感染性是指情绪很容易受身边人的情绪所妨碍。

幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这阶段幼儿的情绪较少受普通人感染，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。所以，父母和教师在幼儿面前必须注意操纵自个儿的别良情绪。

3．情绪情感的外显性

婴儿期和幼儿初期的儿童，别能意识到自个儿情绪的外部表现。他们的情绪彻底表露于外，丝毫别加以操纵和掩饰。随着言语和幼儿心理活动故意性的进展，幼儿逐渐可以调节自个儿的情绪及其外部表现。

儿童调节情绪的外部表现的能力的进展比调节情绪本身的能力进展得早。

婴幼儿情绪外显的特点有利于成人及时了解小孩的情绪，赋予正确的引导和帮助。然而，操纵调节自个儿的情绪表现以至情绪本身，是社会交往的需要，要紧依靠于正确的培养。并且，由于幼儿晚期情绪差不多开始有内隐性，要求成人细心观看和了解其心里的情绪体验。

三、学前儿童高级情感的进展

【回顾与考虑】高级情感有哪些？在幼儿园见实习过程，你观看到幼儿有哪些高级情感的表现？

（一）道德感

先学前期幼儿惟独某些道德感的萌芽。3岁后，特殊是在幼儿园的集体日子中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐进展起来。

小班幼儿的道德感要紧是指向个不行为，往往是由成人的评价而引起。

中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们能够因为自个儿在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿别但关怀自个儿的行为是否符合道德标准，而且开始关怀不人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。

大班幼儿的道德感进一步进展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜亮的别同感情。在那个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，差不多有了一定的稳定性。

（二）理智感

儿童理智感的发生，在非常大程度上决定于环境的妨碍和成人的培养。对普通儿童来讲，5岁左右，这种情感明显地进展起来，突出表如今幼儿非常喜爱提咨询题，并由于提咨询和得到中意的回答而感到愉快；并且，幼儿喜欢举行各种智力游戏，或者动脑筋、解决咨询题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建造物等等，这些活动既能满脚他们的求知欲和好奇心，又有助于促进理智感的进展

（三）美感

美感是人对事物审美的体验，它是依照一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验，也有一具逐步进展的过程。婴儿从小喜好明艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。有的研究表明，新生儿差不多倾向于凝视端正的人脸，而别喜爱五官零乱颠倒的人脸，他们喜爱有图案的

纸板多于纯灰XXX的纸板。幼儿初期仍然要紧是对颜XXX鲜亮的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地喜爱相貌美丽的小朋友，而别喜爱形状丑恶的任何事物。在环境和教育的妨碍下，幼儿逐渐形成审美的标准。比如，对拖着长鼻涕的模样感到厌恶，关于衣物玩具摆放整齐产生快感。并且，他们也可以从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的进展。

【案例分析】下列案例中分析幼儿心理表现，她们分不属于哪一类高级情感？有啥特点？

1．在中班，我们经常发觉小孩的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。”

2．以下是一位母亲与3岁半宝贝儿子的对话，妈妈咨询：“天天，这几天在幼儿园有啥进步？”宝贝儿子回答：“王老师讲了，我开始会自个儿穿衣服了。”妈妈接着咨询：“还有哪些进步？”宝贝儿子讲：“王老师讲了，我越来越有礼貌了。”；“王老师讲了，我吃饭别挑食了。”。

3．一具5岁的幼儿常常喜爱拆卸玩具，拆了又拼，拼了又拆。

第三节学前儿童情感的培养

【案例讨论】

案例陈述：

方方离开自个儿的座位向门口跑，随即方方又退回了自个儿的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。

妈妈推门进来，抱起方方。

“奶奶呢？奶奶”

“奶奶在家呢。”

“别要别要，我要奶奶接！”方方哭了。

“奶奶的足扭了，别能走路，妈妈带你回家。”

“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。

妈妈耐心地说着。

方方越哭越厉害。

面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你别想跟妈妈回家就一具人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。

方方哭得更厉害了。

束手无策的妈妈满脸祈求地看着站在活动室门口的班教师。

分组讨论：

1、假如你是方方的老师，你该如何做？

2、教师怎么消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？

教师的做法：

老师走到方方周围，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里，边给方方擦眼泪边讲：“方方乖，方方别哭，让老师来帮助你，好不行？”“好”方方抽抽搭搭地讲。

“方方如今非常伤感吧，你告诉老师，是啥情况让方方那么伤感呢？”这话咨询到了伤感处，还没等老师讲完，方方又大声地哭了起来，“我别要妈妈带我回家，我要奶奶带我回家。”

“噢，老师懂了，方方每天跟着奶奶，最喜爱奶奶，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是别是？”这可讲道了心坎儿了。“是”

“妈妈讲，奶奶的足扭了，别能来带方方了，我们先跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？”

“别要别要，奶奶足没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来带。”

“噢，是如此。那我们先给奶奶打个电话，老师也想懂奶奶的足到底如何样了，好吗？”

方方在老师讲出“打电话”开始，嘴巴里就别停地答着“好，好”，并且，哭声停止了，情绪也渐渐地平静下来了。

老师带着方方打电话。方方对着电话讲着，脸上阴转多云。

来到妈妈周围，脸上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”

妈妈如释重负。

幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的积极情感：

（一）营造良好的情绪环境

婴幼儿的情绪受身边环境气氛的感染。不人的情绪因素使他们在无意中受到妨碍，能够讲，婴幼儿情绪进展要紧依赖身边情绪气氛的熏陶。

1、保持和谐的气氛

现代社会的急剧变化和竞争的环境，使人容易处于紧张和焦虑之中。这对儿童进展很别利。所以，在家庭中要故意识地保持良好的情绪气氛，布置一具有利于情绪放松的环境，幸免脏乱、嘈杂，成人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要使用礼貌用语，并努力幸免剧烈的冲突。

2、建立良好的亲子情和师生情

正确对待幼儿的依恋，对小孩的情绪进展有重要意义。母亲在给小孩喂奶时，就要并且注意与小孩的感情联系。有的母亲以为小孩小，别知道事，把喂奶过程只当作事务性动作，这别利于小孩的情绪进展。

分离焦虑或别能从亲人那儿得到爱的满脚，也许导致婴幼儿情绪进展的障碍，其别良妨碍甚至会延伸到日后的进展。小孩初次入托或上幼儿园的时候，是分离焦虑容易加剧的阶段。这时，小孩别但较长时刻离开亲人，而且离开了熟悉的环境，哭泣和别安是经常发生的。父母和老师的态度在这个地方起着重要的作用。

幼儿园的师生情，要紧在教师故意识的培养，幼儿需要得到教师较多的注意、具体接触和关爱，特殊是教师对幼儿的明白和尊重。比如，幼儿园小班的幼儿，非常情愿搂着老师，让老师摸摸头，亲一亲。有位老师规定：谁做得好，就让他多骑一次“大马”（骑在老师的腿上），小班幼儿非常喜爱争得这种奖励。大班幼儿更多注意老师对自个