图式理论下初中英语词汇学习的启示

图式理论下初中英语词汇学习的启示[摘要]图式理论是认知语言的重要内容之一。本文通过对51名中学生关于词汇学习的问卷调查，以图式理论为指导分析中学生英语词汇学习中出现的问题及原因，提出相应的改善对策，旨在寻求提高学习者外语学习效率的途径，提升中学生英语语言能力。[关键词]图式理论；词汇学习；初中生；应用；启示英国著名语言学家（1972）曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”作为组成语言的基础和核心部分，词汇在英语语言习得中的重要性备受重视。随着认知语言学的兴起，认知与语言习得的结合成为新的研究视角和途径。另外，由于英语语言系统的开放性、复杂性和词汇系统的庞大性，词汇学习一直让英语学习者束手无策。作为入学考试的主要科目，考试教育背景决定了英语对学生的重要影响，尤其是在初中教育阶段。社会背景和学科发展促使中学生英语词汇学习的研究应运而生。1文献综述图式理论的发展国外关于图式理论的研究始于哲学家康德。他认为，图式的首要功能是把感官信息综合成可概念化的形式。（刘宇红，2022）德国心理学家巴特莱特（1998）在其经典著作《记忆》中把图式定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特，他把图式解释为以等级形式存储于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”（韦汉、章柏成，2022）。图式理论认为，人们在感知外界的信息时要调动激活头脑中的已有图式，利用这些现存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。国内图式理论研究始于20世纪80年代末，大致经历了三个发展阶段：理论介绍阶段，研究内容以介绍和解读图式理论为主，涉及哲学领域；理论介绍与应用并存阶段，开始把图式理论的应用扩展到心理学、认知科学和外语教学领域；在理论应用阶段，尤其在外语教学领域，研究者关于图式理论在外语教学领域的应用主要是阅读、听力、写作、词汇、语篇理解、翻译以及口语教学。（康立新，2022）研究涉及到语言知识的各个方面，早期的图式理论在阅读和听力的研究要远远多于词汇研究。英语词汇研究纵观词汇发展进程，认知语言学对于词汇的研究不仅注重其作为一种语法单位所具有的特征，更注重学习者对其进行认知时所用的方式以及整个认知过程的研究。（徐永智，2022）进入21世纪后，尤其是国际上认知语言学的蓬勃发展，越来越多的学者认识到用图式理论研究词汇习得过程的价值。学者刘志群（2022）曾说，图式理论最初用于研究语言阅读的心理过程，但近年来，将之用于词汇教学，指导词汇习得的情况增多，发展势头迅猛，发展前景广阔。因此，图式理论与词汇研究的结合是认知科学与二语习得学科发展的必然趋势。另一方面，从共时的角度看当前图式理论与英语词汇研究的课题，词汇教学研究占主导地位，主要是关于大学英语、高中英语词汇的教学；图式理论与词汇学习的研究对象以大学生、高中生以及研究生为主，而关于初中生、小学生的词汇学习研究少之又少。由此，图示理论对初中生英语词汇学习影响的研究应受到重视。2图式理论在中学词汇学习中的应用与分析调查实施与样本描述基于问卷网和问卷星两个专业和权威的网络调查平台，以“中学生英语学习态度及词汇学习调查问卷”作为调查研究的载体，问卷采用抽样调查的方法，以来自西安市长安区细柳中学及附近中学的初中生为对象。问卷由两部分组成，前者是学生基本信息，包括性别、年级、成绩、英语学习态度和困难项等信息；后一部分围绕中学生词汇学习的态度、途径、方法、问题和词汇运用。问卷调查共51个有效样本，包括31个女生，20个男生，其中%的学生肯定英语学习的重要性，但学生的英语成绩整体处于中等水平。在第二部分的问卷中，%的学生意识到词汇学习的重要性，不喜欢背诵单词和短语的学生占45%，喜欢与应付考试的人数都占了约1/4，说明大部分学生是较为被动地学习词汇，认知情感上缺少主动性学习。同时，词汇学习计划结果与态度呈现一致性。过半的学生在无目标、无计划地学习词汇，遗忘速度快和记不住单词汉语意思是最主要的学习障碍和问题。根据发音规律和反复读单词的方法背诵单词的学生超过了2/3。词汇学习与图示理论的关系戴曼纯（2000）曾指出，掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制，与其密切相关的词以及该词的转化词，词汇的形态知识和语音知识等。另外，蒋楠（2000）将目的语单词习得划分为三种模式：形式阶段、母语词目中介阶段、二语整合阶段。综合来看，词汇的知识应包括音、形、意、用，词汇的习得是一个由浅入深的过程。以此为指导，学生词汇学习中遇到的问题可分为三种类型：词汇的语音、词汇的意义、词汇的功能。第一，只有29%的学生能经常或很好地利用发音来记忆单词，这表明大部分中学生在词汇学习时未能掌握词汇正确的发音，学生在背诵单词时不能合理使用音、形、义相结合的方法，词汇发音的掌握和运用是学生词汇学习的一个短板。第二，大部分学生在背诵单词时不能同时掌握汉语意思，但只有21%的学生能经常性使用词缀、复合词来分析并理解新词的意思，使用情景记忆单词的学生只有极少数。学生在理解词汇时未能充分地运用已有的知识，从而记不住汉语意思，缺乏对意义的理解，形成词汇学习的障碍。第三，学生在词汇运用的表现较前两者稍有改善。学生会通过上下文猜测词意，利用已学句型来背诵单词，使用同义词或短语来替代未掌握的词汇都是词汇，这些运用能力的表现。但综合成绩显示，学生缺乏正确且灵活运用单词的能力，有词汇运用的意识而不能根据语境正确使用词汇。通过将学生成绩与图式理论相关的词汇学习进行交叉分析，笔者发现学生对图式理论的运用程度与学生的英语整体成绩之间存在相关性。成绩优秀的学生在词汇应用中更倾向于采用猜测词义法，中等水平的学生在实际学习中对该方法的使用情况出现波动，而成绩靠后的学生在词汇学习中很少或几乎不会采用此方法。因此，学生英语成绩与对图式理论在词汇学习中的应用程度呈正相关的关系。运用图示理论分析词汇学习困难成因图示理论强调运用已有的知识或信息来理解新信息，而词汇学习是一种持续渐进的过程，在此过程中新旧知识交互影响，尤其是已有知识结构有助于新知识的理解和吸收，这种模式就是图式理论与词汇学习的切合点。因此，词汇学习之所以困难的原因可以从内、外两方面进行分析。首先，学生缺少科学的词汇学习策略。85%的学生在词汇记忆时采用重复记忆的方法，遗忘速度快和记不住汉语意思。学生词汇学习和记忆是背诵一个个孤立的词，以至新旧词汇难以有效融汇贯通，无法实现词汇的长效记忆，耗时长且效率低。同时，学生当前处在无意识使用图式理论阶段，在学习新词汇时只能偶尔或有时使用已学知识去理解新知识，但尚不能系统地将图式理论相关的学习策略运用到词汇学习实践中。没有科学的学习策略为指导，学生背单词事倍功半，长此以往便失去了词汇学习的积极性和主动性。其次，没有良好的词汇学习环境。词汇属于具有体验性的语言图式，换言之，人们对词汇的认知可以借助人体的感官体验和生活体验。（王晶，2022）学生学习英语的环境局限于学校课堂，接近50%的学生通过单词在黑板和单词表中的位置记忆单词。单调的学习环境使得词汇学习变得愈发枯燥乏味，导致学生很难获得对词汇的完整认知，也无法形成固定的思维结构。封闭的学习环境也降低了学生对词汇的使用频率，限制了学生对英语词汇的联想和想象，不利于词汇的输入和输出。3图式理论对中学生词汇习得的启示对词汇学习的启示词汇学习是一个漫长而又持续不断的过程，不断调整词汇学习策略是必要之举。汉语作为母语，在英语词汇学习过程中势必会产生一定的影响。Ellis（1996）认为母语与第二语言之间是一种持续不断的相互“厮杀”且相互影响的关系，因此教师要转化母语的负迁移作用，调动母语在语言习得中的积极作用。通过避免母语在词汇习得过程中的负迁移作用，利用头脑中已有的汉语图式，加深词义的理解，使用联想记忆、对比记忆、上下文猜测词义等方法，适当采用词汇的词形分解策略，分析词根和词缀，降低词汇记忆的难度，逐步增加自身的词汇量。另外，学习者要保证有足够的真实语言材料接触，保证高质量的语言输入，如听、说、读的有意识输入，增强自身的跨文化学习能力，有助于学生建立词汇与意义、词汇与语境的图式，促进学生对英语词汇的理解与吸收。同时，大量接触真实的语言材料，提第7期（总第091期）2022年7月高语言综合素养。对词汇教学的启示教师对外语教学的效果起着十分重要的作用。教学内容要注重新旧知识的紧密联系。（刘正光，2022）首先，教师应将图式理论融入到词汇教学中，帮助学生构建语音图式，词缀、词根图式，图片图式和语境图式，有效内化所学词汇，进行词汇习得策略教育，引导学生使用高效的词汇学习策略。（董燕明，2022）除此之外，教师在教学中应最大程度地降低词汇习得的难度，注意区分高、低频词汇的教学，重视词语内部知识和外部知识的教学，包括词语的基础性语言知识，词语的语法、搭配关系、语用规则等重要的语法知识，强调词汇学习时要做到音、形、义、用相结合。同时，教师也应注意单词教学与语块、语段教学的结合。（陈光伟，2022）最后，在课堂教学中教师要善于创造运用词汇的环境，适当采用情景教学法、交际型教学法，使学生能学以致用，增加词汇学习的趣味性和实用性。4结语本文通过对51名中学生关于词汇学习的问卷调查，以认知图式理论为指导，分析中学生英语词汇学习中出现的问题及原因，从教师的教和学生的学两方面提出相应的改善对策，旨在寻求提高学习者外语学习效率的途径，从而为更好地提升英语语言能力奠定基础。教师对改善学生词汇学习有重要影响，不仅要引导学生使用有效的学习策略，还要注意营造良好的学习环境，帮助学生树立词汇—语境模式，双管齐下，才能帮助学生建立行之有效的词汇学习策略。参考文献[1]Ellis,[M].Shanghai:ForeignLanguageEducationPress,1996.[2]Jiang,[M].AppliedLinguistics,2000:47-57.[3]Wilkins,巴特莱特，黎炜.记忆:一个实验的与社会的心理学研究[M].浙江：浙江教育出版社，1998.[5]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2022(11):59-61.[6]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000(32):128-135.[7]董燕明.图式理论与词汇教学[J].江西电力职业技术学院学报，2022(29):80-81.[8]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2022(19):180-181.[9]刘宇红.认知语言学：理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2022.[10]刘正光.认知语言