《活板》第1课时示范公开课教学设计【统编人教版七年级语文下册】

2/7《活板》教学设计第1课时【教学目标】1.借助注释，疏通文意，积累文言词汇。2.理清文章结构，把握文章基本内容。【教学重点】借助注释，疏通文意。【教学难点】积累文言词汇。【教学过程】一、新课导入观看宋版书视频。同学们，珍贵的宋版书，是用何种方式印刷出版的呢？其中又蕴含着怎样的科技进步？这节课，我们就来一起了解宋代盛行的印刷方式——活字印刷术。设计意图：视频导入，激发学生的学习热情。二、夯实基础1.作者简介沈括（1031—1095），北宋科学家、政治家。字存中，钱塘（今浙江杭州）人。仁宗嘉祐八年（1063）进士。神宗时参与王安石变法。熙宁五年（1072）提举司天监，次年赴两浙考察水利、差役。熙宁八年（1075）使辽，驳斥辽的争地要求。此后曾任翰林学士，权三司使。后知延州，加强对西夏的防御。元丰五年（1082）因徐禧失永乐城，连累遭贬。晚年隐居润州，筑梦溪园（今江苏镇江东），撰写《梦溪笔谈》。沈括的学问非常渊博。《宋史·沈括传》说他“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算，无所不通，皆有所论著”。2.作品简介《梦溪笔谈》，中国古代笔记体裁著作，全书26卷，另《补笔谈》3卷，《续笔谈》1卷，分故事、辩证、乐律、象数等17类，计609条。内容涉及天文、数学、物理、化学、生物、地质、地理等多个方面。其中自然科学部分，总结了中国古代，特别是北宋时期的科学成就。该书被英国学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”，对研究中国古代科学技术发展史具有重要的参考价值。3.诗文朗读：听情境课文，注意断句和读音。（1）检测一：正音毕昇（shēng）和（huò）纸灰炀（yáng）之字平如砥（dǐ）更（gēng）互燔（fán）土用讫（qì）（2）检测二：展示重点断句内容，请学生进行断句。①已后典籍/皆为板本②其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之③持/就火炀之④则以一平板/按其面⑤每一字/皆有数印⑥以备/一板内/有重复者⑦有奇字/素无备者⑧沾水/则高下不平⑨用讫/再火令药熔⑩其印/为予群从所得（3）请同学跟随情境课文进行朗读，请其他同学从读音、断句两方面进行评价。设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。三、问题探究（一）合作探究一1.探究问题结合课下注释，疏通文意。2.探究过程（1）自由朗读全文，圈画出不理解的字词。（2）小组内利用课下注释和工具书解决字词障碍。（3）小组内讨论每句话的意思，形成小组结论。（4）请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来。3.成果展示（1）主要注释活板：用活字排成的印刷版。板，同“版”。板印：指雕版印刷。冯瀛王：即冯道（882——954），字可道，瀛州景城（今河北沧县西）人，历仕后唐至后周，死后被追封为瀛王，我国古代大规模官刻儒家经籍的首倡者。已：同“以”。板本：版印书籍，相对于抄本而言。庆历：宋仁宗赵祯年号（1041——1048）。布衣：平民。古代平民不能穿锦绣，故称“布衣”。钱唇：铜钱的边缘。和：混合。冒：覆盖。范：模子。持就火炀之：拿它靠近火烘烤。就，靠近。炀，烘烤。药：指上文说的松脂、蜡等的混合物。镕：同“熔”，用高温使固态物质转变为液态。字平如砥：（所有排在铁板上的）活字平得像磨刀石。砥，磨刀石。自：另自，另外。具：准备（好了）。更互：交替，轮流。就：完成。以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之：意思是，用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。帖，标签，前一个用作动词。韵，指韵部，韵书中把同韵的字归在一起成为一部。奇字：生僻字。木理：木头的纹理。燔：烧。讫：完毕。殊：根本。群从：指堂兄弟及诸子侄。宝藏：珍藏。（2）参考译文：雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这件事。自五代冯瀛王时才开始（用雕版）印五经，以后的经典文献都是版印的书籍。庆历年间，有个平民叫毕昇，又发明了活字印刷。它的方法是：用胶泥刻字印，薄得跟铜钱的边缘一样，每个字刻一个印，用火烧让它变得坚固。先设置一块铁板，用松脂、蜡混合纸灰这类东西在上面覆盖。想印的时候，就把一个铁制的模子放在铁板上，然后密密地排上字印，排满了就成为一版，（再）拿它靠近火烘烤；松脂和蜡等混合物稍稍熔化，就用一块平的木板按压其版面，于是（所有排在铁板上的）活字就平得像磨刀石了。如果只印两三本，还算不上简便；如果印几十几百甚至上千本，那就极其快了。通常准备两块铁板，一块印刷，一块另自排字，这一块刚刚印完，那一块已经准备好，两块交替使用，极短的时间就可以印完。每一个字都备有几个字印，像“之”“也”等字，每一个字都有二十多个字印，用来防备它们在一版内有重复的。不用的时候，就用纸来标记字印，每个韵部做一个标签，用木格分别贮存它们。有些生僻字平时没有准备的，可以很快刻制，用草火烘烤，很快就能制成。不用木料刻字印的原因是，木料的纹理疏密不匀，一沾水就会变得高低不平，再加上跟松脂等粘在一起，（拆版时）不容易拿下来；不如用胶泥烧制，印完后再用火烘烤使松脂和蜡等混合物熔化，用手一擦，字印自然落下，根本不会被弄脏。毕昇死后，他的字印被我的堂兄弟和子侄们得到，直到今天依然被珍藏。设计意图：通过合作探究，疏通文意，为后续学习奠定基础。（二）自主探究1.探究任务熟读课文，概括各段的主要内容，分析各段之间的逻辑联系。2.探究方法（1）自由朗读全文，边读边根据译文理解文章内容。（2）概括每段内容，批注在每段旁边。（3）根据概括内容，梳理各段间的逻辑联系。3.成果展示第1段，交代活字印刷术的前身——雕版印刷的简要情况。第2段，简要交代活字印刷术的发明时间和发明者，详细介绍刻字、制版、印刷、拆版的程序，是对活字印刷全过程的介绍。第3段，交代“活板”的下落。第1段介绍印刷的简要历史，是为第2段推出活字印刷设置一个大的背景，也可以说是为了体现印刷术的发展和进步；第3段交代下落，照应第2段开头，使对活字印刷的介绍有始有终。设计意图：通过反复阅读，整体感知课文内容。四、课堂小结这节课，我们跟随沈括一起，了解了中国印刷术的历史，初步感知了活字印刷术的相关情况。活字印刷术的出现，究竟带来了哪些科技的进步，沈括又是如何将这一技术介绍清楚的呢？下节课，我们再来一探究竟。设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容，提出疑问，激发学生学习的兴趣。五、拓展延伸本文文言现象小结1.文言字词（1）一词多义①唐人尚未盛为之：做。已后典籍皆为板本：是。又为活板：做，引申为制作、发明。未为简易：是，算是，加强语气。每字为一印：作为。满铁范为一板：作为。不以木为之者：做，引申为制作、刻制。每韵为一帖：作为。极为神速：是。其印为予群从所得：介词，被。②自冯瀛王始印五经（印刷）其印自落（字模，字印）③持就火炀之（靠近）瞬息可就（完成）④以纸帖之（标记）每韵为一帖（标签）⑤以松脂、蜡和纸灰之类冒之（介词，用、拿）以一铁范置铁板上（介词，把）以一平板按其面（介词，用、拿）以备一板内有重复者（连词，表目的，可译为“用来”）不以木为之者（介词，用）以手拂之（介词，用）本环节可引导学生总结一词多义的现象的特点。（2）通假字活板（同“版”）已后典籍皆为板本（同“以”）（3）词类活用火烧令坚（名词用作状语，用火）用讫再火令药镕（名词用作动词，用火烧）密布字印（名词作动词，排）2.文言句式火烧令坚省略句，省略“之”，代指字模。其印为余群从所得被动句，“为……所……”表被动的句式。若印数十百千本，则极为神速固定句式，“若……则……”表假设关系，译为“如果……那么……”。设计意图：通过对本文中文言现象的整理总结，帮助学生积累文言知识。六、布置作业1