六年级上册数学教案生活中的比︳青岛版(2022秋) 省赛获奖_第1页
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文档简介

《生活中的比》教学设计解放小学陈文文教学目标:理解比的意义。掌握比的读写法,认识比的各部分名称,掌握求比值的方法并能正确地求出比值,理解比与分数、除法的关系。经历从具体情境中抽象出比的过程,培养学生自主参与的意识、主动探究的精神。在活动中通过观察、比较、判断等教学活动过程,发展学生的推理能力,并能清晰、有条理地阐明自己的观点。重点:理解比的意义,掌握比的读写法、认识比的各部分名称,比与分数、除法的关系。难点:理解比的意义。教具学具:多媒体课件教学设计:观察比较,初步感知比的意义。师:前两天淘气照了一组照片,今天照相馆通知他去挑选照片,让我们一起跟随淘气去看看。这里有5张照片,如果你是淘气,你会挑选哪几张?为什么?生:选A、B、D(提示:回答问题时,能够回答完整,就更好了。)师:为什么选这几张?生:好看一些,跟真人比较像。师:大家都认同这样的选择吗?生:是的。师:那我就奇怪了,上面的照片都是长方形,里面都是同一个人,为什么有的像真人一些,有的不像一些呢?想一想,猜一猜,你认为这可能和图形的什么有关?生:长和宽师:是否真的和图形的长和宽有关呢?有的话,又是什么关系呢?下面我们就一起来验证一下你们的猜测。我们先比较一下刚才挑中的3张。为了方便研究我们把照片放到方格纸中,隐去照片,就剩下长方形。如果每个格子表示1厘米,那么图A的长是6厘米,宽是师:上面这些长方形的长和宽有什么关系呢?预设:1、生:图A的长是图B长的2倍,图A的宽是图B宽的2倍。师:谁是谁的几倍,你能用一个算式表示出来吗?生:6÷3=24÷2=2师:刚才我们说的都是两个图形之间的长和宽的关系,其实我们也可以换个角度进行观察思考,单看一个图形,长和宽之间又有什么关系?生:长是宽的倍师:你能用算式表示出他们的倍数关系吗?6÷4=师:反过来说宽是长的几分之几?4÷6=2/3师:现在知道我们挑中的3张照片的相同之处了吗?用一句话概括。生:他们的长都是宽的倍。师:是的。那我是不是就可以说我们放弃的照片C和E,它们的长就不是宽的倍了呢?一起来算算看。师:看来刚才你们的猜测是对的。这个照片跟真人像不像,跟照片的长和宽之间的倍数关系有关。师:刚才我们一直在用除法来表示长和宽之间的倍数关系,其实在数学中,像这些算式这样,两个数相除,也可叫做这两个数的比。比如说长方形A中,长是宽的倍可以说成是长和宽的比是6比4(板书)那么宽是长的2/3可以说成是——(板书)师:说得真好,不过,同样是比较长和宽的关系,为什么一个是6比4,一个是4比6。生:6比4是长和宽的比4和6是宽和长的比师:看来。用比表示两个数的关系时,这两个数的位置能随意颠倒吗?生:不能。辨析质疑,归纳概括比的意义(出示两组素材)爱4主角男生4人,女生3人跑步爱好者,30千米,需要2小时师:你认为以上哪一组的两个数量之间的关系,可以用比来表示?请写下这个比,并想一想比出来的结果表示什么意思?如果你认为不能用比表示出来,也请说出理由。(生独立思考,同桌可以交流一下)生:一组:男生和女生人数的比是4比3女生和男生人数的比是3比4师:同意吗?说一说两个比较的结果表示什么意思?生:男生人数是女生的三分之四倍女生人数是男生的四分之三师:第二组的路程和时间的关系能?生:不能(全班大多数认同这一意见)师:请你说一说你是怎么像的,为什么不能用比来表示。生:这连个数量单位不相同,所以不能用比表示师:(有意挑起争端)听起来似乎有道理,而且大多数同学都支持这个观点,但真理往往是掌握在少数人手里的。难道没有人提出反驳意见吗?……师:看来大脚队第二组是有争议的,路程和时间这两个量和前面一组有很多不同:单位不同,除得的结果不同,但他们有没有相同之处?生:有,都可以用除法生:说得真好,尽管他们有那么多的不同,但是都可以用除法来表示他们之间的关系,所以路程和时间之间的关系也可以用比来表示。(3)物美超市的香蕉5元钱4斤师:请看这一组的两个数量,他们可以组成比吗?生:可以,总价÷数量=单价师:比的结果表示什么生:单价师:你们很善于思考。通过刚才这两题,我们可以知道两个数量之间是否可以用比来表示,和单位无关,只要两个数之间有相除关系就都可以用比来表示。自学交流,认识比各部分的名称师:现在我们知道了比和除法之间有着密切的联系。除法有除号,各部分有自己特定的名称,比当然也要有。师:怎么求比值?师:比值通常用最简分数表示,能除尽时也可以用小数或整数表示。师:想一想比的前项后项和比值分别相当于除法算式或分数中的什么?师:讲得真好。他们互相联系又有区别。除法是一种运算,比表示两个数量之间的相除关系。应用拓展,深化理解比的意义。师:在生活中,我们经常用比表示两个数量之间的关系(课件出示:)师:你知道1:2表示的什么意思?师:大家理解得很正确,1:2表示两个数量之间是1份和2份的关系,如果一杯糖水的体积是600毫升,那么甘蔗汁和水的体积各是多少?师:(课件出示)这个比赛中的1:2和甘蔗汁和水的比1:2意义一样吗?为什么?师:说得好。体育比赛中的比表示得分的相差关系,而数学上的比表示相除关系。课堂小结美好的时光总是过得特别快,马上快到下课时间了,我们俩说一说这节课你有什么收获?课后反思:本节课较为成功的地方体现在以下几方面:1、根据实际需要引入比的意义,让学生充分亲历一个从具体情境中抽象出比的过程,体会引入比的必要性。2、让学生切实体会到了比在生活中是广泛存在的,突出在三个情境和巩固练习中。3、培养了学生的自学能力和独立解决问题的能力。我的困惑:1、情境是为课堂教学服务的,而教材设计的三个情境,也只有情境一能让学生切实体会到学习比的必要性,第二、三两个情境的跳跃性太大,出现在学生面前太突然,对教材情境的取舍我犹豫再三,该尊重教材还是创造性地使用教材呢?最后还是决定选择后者。2、教参提到的“两个不同类量的比可以表示为一个新的量”教学中如何渗透?“渗透”二字如何才能适度、有效渗透?我的思考:如何做到对教材背后知识的深挖,让自己站在一个高层次的角度去思考、设计自己的教学?例如对本节课,如果在备课对“为什么两个数相除又叫做这两个数的比?”“比的后续价值在哪里?”等问题加以深入思考研究,那么我们所设计出来的教案会更有利于我们的课堂教学,课堂教学会更有实效性。我的感悟:设计教学时认真解读教材,确定课的教学起点是提高课堂实效性的关键。一节课下来,学生走出课堂到底学会了什么?是为数学内容而教还是为学生的长远发展而教?答案是肯定的。学生上课前知道些什么?也

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