2022年内蒙古自治区兴安盟普通高校对口单招教育理论自考测试卷(含答案)

2022年内蒙古自治区兴安盟普通高校对口单招教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.

第

11

题

班主任了解和研究学生最简便易行、行之有效的方法是（）

2.

第

21

题

根据动机的性质及社会价值的不同，可把动机分为（）

3.精神分析法的人性观属于（）。A.A.积极人性观B.被动人性观C.消极人性观D.主动人性观4.下列教学方法中以实际训练为主的方法是（）。A.A.讨论法B.读书指导法C.演示法D.实验法

5.人脑把具有相同的、一般特征的事物归到一定的类别中去，是思维过程的哪个环节?()。

A.具体化B.抽象C.分析与综合D.系统化

6.班主任工作的主要任务是()。

A.评定学生操行B.教育学生努力学习C.做好家长工作D.对学生进行品德教育

7.

第

9

题

欧洲封建社会的两种教育体系是（）

8.贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径是()。

A.智育B.德育C.教学D.体育

9.在教学计划和教学大纲以外，利用课余时问，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动叫（）

A.深外教育B.校外教育C.课外校外教育D.团队教育10.最先提出内一外向人格类型学说的心理学家是（）。A.A.奥尔波特B.弗洛伊德C.荣格D.阿德勒11.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这段话讲的是（）。A.因材施教的教学原则B.循序渐进的教学原则C.直观性的教学原则D.启发性的教学原则

12.班集体形成的重要标志是()

A.组织了多样的教育活动B.形成了正确的集体舆论C.确立了班集体的奋斗目标D.选择和培养了班干部

13.教育部《2003～2007年教育振兴行动计划》中规定，农村成人教育的重点是（）

A．扫除青壮年文盲和职业人才培训

B．农民实用技术培训和农村实用人才培养

C．加强农业知识的教育和实用技术的培训

D．农村劳动力转移的培训

14.我国确立教育目的的理论依据是（）。

A.生物进化论B.黑格尔哲学C.政治经济学D.人的全面发展学说

15.在全体人口中，智力呈()。

A.常态分布B.偏态分布C.正偏态分布D.负偏态分布

16.课外、校外教育足指下列哪类有计划、有目的、有组织的教育活动（）

A.深堂教学以外B.学校以外C.课堂教学和学校以外D.课程计划和学科课程标准以外

17.称赞教师为“人类灵魂的工程师”的教育家是（）。

A.加里宁B.苏霍姆林斯基C.巴班斯基D.陶行知

18.“教育即生活”“教育即生长”等命题的提出者是（）。

A.布卢姆B.布鲁纳C.杜威D.夸美纽斯

19.操作技能形成的基本途径是（）。

A.练习B.感知C.活动D.思维

20.个体尽力发展能给自己带来利益的态度。在社会互动过程中，态度是社会交换的产物。这属于态度的（）。

A.知识功能B.工具性功能C.价值表达功能D.自我防御功能二、填空题(20题)21.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

22.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。23.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

24.教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

25.条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

26.义务教育具有普遍性和_______的特点。

27.思维的基本形式是_______、_______、_______。

28.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

29.课的类型主要有两大类：单一课和______。

30.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

31._______是以学科为中心设计的课程。

32.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

33.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

34.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

35.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。

36.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

37.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。

38.培养全面发展人的方法是________。39.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。40.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。三、简答题(5题)41.简述教师专业化的内涵。42.美育的任务是什么?

43.简述德育的校内途径。

44.能力的个别差异表现在哪些方面?45.简述社会助长的实质。四、论述题(5题)46.结合自身的实际情况，谈谈影响人格形成的诸因素。47.在新中国成立后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等做法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一做法进行评述。48.意志的品质是什么?如何培养?49.运用教育基本规律分析为什么要实施“科教兴国”战略。50.试分析态度的理论。五、辨析题(5题)51.教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿。52.循序渐进教学原则中的”序”是指学生认识能力的发展顺序。53.后进生是班级里最差的学生，无法转化。

54.知识多了，智力自然就提高了。

55.在集体中进行教育，是指教育者通过集体，充分发挥集体对个人的教育作用。六、(0题)56.选择题

本大题共12小题，每小题2分。在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

在下列选项中，属于心理过程的是()

A.意志B.能力C.气质D.兴趣

参考答案

1.A

2.C

3.C该题主要考查几个心理咨询理论的人性观，比较容易混淆，要注意区分。要知道积极人性观、被动人性观、消极人性观各属于哪个心理咨询理论的观点。

4.D

5.D系统化是指人脑把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。例如把金、银、铜、铁等归纳到金属类的过程。

6.D对学生进行品德教育是班主任的主要任务，也是班主任的工作重点。学校中的经常性德育工作主要是通过班主任来进行的。

7.A

8.C教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

9.B

10.C

11.D《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。这体现了启发性的教学原则。

12.B

13.B

14.D马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。

15.A能力发展水平的差异主要指智力差异(即一般能力差异)。人在智力方面的个别差异是十分显著的。西方各国心理学家经过大量测验研究，基本上得到一个共同的结论，智力的个别差异在一般人口中都呈现常态曲线式的分布。

16.D

17.A教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。苏联教育家加里宁称赞教师为“人类灵魂的工程师”。

18.C该题主要考查的是教育的两大流派之一——现代教育派或进步教育派的基本主张。所以我们不仅要知道杜威，而且还要知道他的主要观点。

19.A

20.B暂无解析，请参考用户分享笔记

21.生活化生活化22.比较与分类，抽象与概括23.稳定，统一

24.教学价值取向教学价值取向

25.强化强化

26.强制性强制性27.概念，判断，推理

28.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象

29.混合课混合课

30.社会问题社会问题

31.学科课程学科课程

32.认识

33.夸美纽斯夸美纽斯34.壬寅学制

35.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要

36.评比操行评定评比，操行评定

37.制度文化38.教育与生产劳动相结合39.一般能力；特殊能力40.社会家庭41.教师的专业化是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专、业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。教师专业化虽然与时间有关，但不仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师的专业化是一个持续不断的社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。叶澜从自我更新取向角度把教师专业化分成五个发展阶段，即非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。42.(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力。(2)培养学生表现美、创造美的能力。(3)培养学生的心灵美和行为美。

43.德育的校内途径可分为正式途径和非正式途径。

正式途径主要有：教学；共青团、少先队组织的活动及课外活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；班主任工作。

非正式途径主要有：学生友谊团体；校园文化氛围。44.能力的个别差异：(1)能力类型的差异。(2)能力发展水平的差异。(3)能力表现早晚的差异。45.(1)社会助长也称社会助长作用，是指别人在场或与别人一起活动带来的活动效率的提高现象。但这是一种十分复杂的现象，社会助长作用确实存在，它不仅可以引起行为效率在数量上的增加，也可以在有些工作上提高行为的质量。(2)他人在场或别人一起工作也不总是带来社会助长作用。随着工作难度增加，社会助长作用会逐渐下降，甚至最后变成社会干扰。特别是在复杂的思维工作上，与人共做可以导致量的增加，但在质的评价上，则独做会比共做更好。46.(1)生物遗传因素。①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。遗传因素影响人格的发展方向。(2)家庭因素。家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力;父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成;父母在养育孩子的过程中表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。(3)学校教育因素。学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活。学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。此外，校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。(4)社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”整个文化形态里。(5)个人主观因素。环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。47.(1)这一做法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。(2)学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受问接经验来实现的。借助问接经验认识世界，是认识上的捷径。(3)强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。(4)在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。(5)学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。48.意志的品质：

(1)意志的自觉性。

(2)意志的果断性。

(3)意志的自制性。

(4)意志的坚韧性。

意志品质的培养：

(1)胸怀大志，确立崇高的理想。

(2)加强目的性教育，树立科学的世界观。

(3)从小事做起，在困难中磨炼意志。

(4)根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。

联系实际进行阐述。

此题不难，一般按照题目要求分层回答即可。49.因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用。教育对生产力发展的促进作用主要表现在：(1)教育是劳动力再生产的重要手段；(2)教育是科学知识技术再生产的手段；(3)教育是生产科学知识技术的手段。教育对政治经济制度的反作用主要表现在：(1)教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；(2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；(3)教育对政治经济制度不起决定作用。正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用，所以必须实施“科教兴国”战略。50.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为态度大致同其他习惯一样是后天习得的是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许它就会得到强化否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许或者同时受到两种相反的强化其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物引起模仿的作用更大甚至在没有榜样言语教诲的情况下也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出态度形成以及变化经历了三个阶段。第一个阶段：顺从指在社会影响下个人仅仅在外显行为上表示与别人一致这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)一旦外因消失它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同指由于喜欢某人、某群体或者某件事乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分它虽然谈不上有多深刻的认识作基础但已经比较主动了。第三个阶段：内化即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来给予理智上的辨认作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度它已经成为人格的一部分因此一经产生就比较持久不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为任何人都有许多认知因素他们之间存在三种情况：相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况时人就会感受到不舒适或者紧张并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理七的不一致)导致其内心不自在的状态就叫“认知不协调”现象。人出现了认知不协调就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径来恢复认知平衡：①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不