2023年计算机软件系统说课稿通用

2023年计算机软件系统说课稿通用计算机软件系统说课稿篇一

本节课主要叙述生态系统中的能量流淌和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的根底上引入的，学好本节课学问，可为后面的学习生态平衡的学问做好铺垫。针对本节课学问的特点，教学中可联系前面学习的内容，已到达温故知新的效果。本节课学问比拟抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积存的生物学问较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流淌和物质循环的过程比照学习，加强了学问的理解。

（一）学问目标

1、使学生初步学会运用生态学的根本观点来熟悉生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。

3、使学生理解把握能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特殊是x科）的后续学习打下根底。

（二）力量目标

1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观看，培育提高学生的识图力量、观看和分析力量。

2、通过师生争论沟通、学生小组争论与教师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达力量、相互合作力量以及培育学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维力量，从而培育理论联系实际的力量。

4、以生态系统中能量流淌和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合力量。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生喜爱大自然、爱护生态环境，喜爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。

1、重点：

生态系统的能量流淌过程及特点

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和进展的根底，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要表达；其重点学问是：能量流淌的起点、流经生态系统的总能量、能量流淌的途径和特点。这局部学问起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有肯定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

讨论能量流淌过程和特点，一方面可稳固前面学习的食物链和食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的——效劳于人类自身（使能量流向对人类最有益的局部）打好根底。

指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也就是培育学生分析综合和推理的思维力量的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程

碳循环是生态系统物质循环的详细实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要表达，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学学问来分析碳循环的详细过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的根本特征，也可为分析生态系统的能量流淌和物质循环的区分与联系奠定根底。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进展辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点

生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由

能量本身是一个抽象的概念，能量流淌也是抽象的，而且各养分级中能量的来源和去路比拟简单，在学生原有的认知构造中，对于能量的熟悉不是很充分，对于能量流淌的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和进展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流淌特点的分析，引导学生从详细的能量流淌过程分析出抽象的能量流淌的特点。组织学生分析必需有很好的切入点，采纳设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流淌的特点，是教师组织教学的难点。

生态系统的能量流淌和物质循环的关系

物质的变化必定伴随能量的变化，物质和能量在各个养分级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不管以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流淌的、物质是循环的”。

学习生态系统的能量流淌和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

本节课主要有两个学问点：能量流淌和物质循环。“生态系统的能量流淌”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，引导学生仔细观看，深入思索，分析能量流淌的特点，熟悉到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过供应多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进展争论。

（一）导入

师：请大家观赏一段动画！并争论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。

学生争论。

师：大家都很聪慧，都选择其次个答案，理由也比拟充分，由于其次种吃法可以给他供应更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供应也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流淌，在能量流淌的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流淌的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今日要讨论的主要问题。

设计思想从学生喜爱的动画入手，给学生以生动形象的感性熟悉，引导学生思索，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生留意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新课教学

活动一：生态系统的能量流淌

1、学生阅读课文，思索问题：

生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量是怎样流淌的？

2、播放课件：生态系统中能量流淌的示意图。

3、学生答复：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，只有被生产者固定的太阳能才能流淌。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流淌的呢?是通过食物链和食物网进展流淌的。我们把食物链和食物网中的各个养分层次称为养分级。那么能量是怎样逐级流淌的呢？第一级是绿色植物，其次级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组争论：能量在流淌过程中将发生怎样的变化呢？你能发觉什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推举一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导。）

8、师生沟通：在能量流淌的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一局部流入下一养分级；没被利用的枯枝落叶和下一养分级摄食未消化而排出的粪便中的这一局部被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流淌的过程中是逐级递减的。

设计思想本局部内容是本节课的教学重点也是难点。本局部的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流淌图解”使学生对“能量流淌”从感性熟悉上升到理性熟悉，再通过学生小组争论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流淌的过程”有深刻的理解，突出表达新课标“面对全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培育学生的规律思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是严密联系的，有利于培育学生辩证的生物学观点。

活动二：生态系统中的物质循环

1、教师语言导入：在生态系统能量流淌的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是特别重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参加物质循环的形式之一。下面我们就来争论，碳循环是怎样进展的？

2、复习稳固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组争论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依靠于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一局部生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，临时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探究：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组争论并答复。

设计思想本局部是本节课的另一个教学重点也是难点。我采纳的教学策略是：从回忆旧知入手，通过学问迁移把新旧学问融会贯穿，再通过分析、争论、沟通、填空等形式加深对“碳的循环”学问的理解；通过“课堂延长”引导学生利用新学问去解决实际问题，学以致用；运用科学学问解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并绽开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的争论，增加学生的环境意识。

活动三：全课总结，课外延长

师：生态系统的能量流淌和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富养分化，并且回去做模拟试验，或制作一个小的生态球。

设计思想通过简洁的语言对能量流淌与物质循环之间的关系进展概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流淌和物质循环也是密不行分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流淌和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探究的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培育学生的科学态度和科学的世界观。

计算机软件系统说课稿篇二

敬重的各位评委，各位教师：

大家好：

我来自于长沙县第九中学。今日我说课的内容是苏教版第三章系统与设计第三节《系统的设计》。

我的电子教案构造安排如下：

展现电子教案构造

本节课时安排：三课时

这一节与系统的构造和系统的分析共同组成系统与设计单元，在学生了解了系统的构造，根本特性以及如何分析的根底上进一步探究系统设计的方法和能进展简洁的运用。

本节教材分为学问学习和应用实践两局部，其中重点是弄清晰系统设计的含义，考虑的主要问题，以及设计的根本步骤。难点是能进展简洁的设计。

高二的学生已经具备肯定的相关学科学问和初步综合分析力量，但在面对简单问题的分析时，会感到有点困难，因此，有必要让学生体会系统化思维的优点，依据教材分析和学生的详细状况，我把本课的教学目标制订如下：

展现教学目标

通过围绕对高一物理反冲运动一节水火箭的案例分析，帮忙学生把握系统设计相关学问，同时培育学生良好的科学素养及创新精神。

为实现这一教学目标，我的策略是：

在学问回忆的根底上，让学生获得相关的感性熟悉，激发兴趣，再分析争论，动手实践。

课堂上，我指导学生采纳

问一问问自己不懂的地方

想一想想新旧学问的连接

说一说说自己理解的内容

用一用用所获的学问解决实际问题

学生始终在教师的引导下动脑，动口，动手，变被动学习为主动学习，表达了以教师为主导，学生为主体，实践为主线的原则。

兴趣是最好的教师，为激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下：

情景引入，感受设计

新课一开头，我运用多媒体向学生展现了高一物理学过的运用反冲原理制作的水火箭放飞情景，动感的音乐，新颖好玩的画面，极大的激发了学生的兴趣，并使学生由趣生惑，从而唤起学生剧烈的求知欲。

此时，我提出两个问题：

1.水火箭的原理是什么？在高一物理的根底上，同学们根本能够答复。

2.你想制作什么样的水火箭？如何制作？

在学生答复的根底上，进一步总结出不仅仅制作水火箭要经过以上过程，对任何系统的制作都需要通过这一过程，即为系统的设计，从而引出本课的课题，同时说明系统设计的含义。

1.此时，我展现了课前制作的水火箭模型，并由同学们亲自拆解及组装，同时共同争论如何拆解水火箭。

即大致可以分为箭身，动力，放射以及回收四个子系统。再由同学们分组完成对水火箭的系统分析，我随时保持与同学们的沟通和进展观看，选取比拟有代表性的表格进展展现总结。

经过充分分析，我们已经对水火箭的各个局部以及影响因素有了较详尽的理解，在感性熟悉的根底上通过理性分析，可以进一步推广到全部系统设计过程中应当考虑到的主要问题。

眼前是布满趣味性的科