部编版二年级上语文19雾在哪里(教学实录)

雾在哪里【教课内容】部编版二年级上册第七单元第19课【教课流程】一、揭题激趣，联系生活，引提问题师：同学们，今日我们来学习一篇风趣的童话———《雾在哪里》。（生齐读课题）师：“雾”是本课生字，许多同学经过气象节目已经认识了“雾”。（出示气象节目画面及汉字“露”“霜”“雪”“雹”）这些字，你们也认识吗？生：露、霜、雪、雹。师：这几个字有什么共同点？生：都有一个“雨”。生：都是自然现象。师：是的，雾是一种自然现象。有雾的天气给你如何的印象？生：雾蒙蒙的，仿佛蒙了一层纱。生：远处的光景都看不清了。师：有什么好方法记着“雾”字呢？生：“雾”就是雨字头加上任务的“务”。师：课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段）生：他是个又调皮又调皮的孩子。师：（出示“调皮”“调皮”生词卡片）谁来读一读？（生读）师：为何说雾是个又调皮又调皮的孩子呢？我们再来读读课题。生：雾在哪里？师：这个课题很特别，是一个问句。又调皮又调皮的雾终究到达了哪里，给大地带来什么变化呢？二、初读课文，圈画词句，整体感知师：（出示自读要求：借助拼音，读准字音，读通课文。）请大家依据自己习惯的节奏读课文。（生自由读课文，师巡回。）师：请大家再读读课文，数数有几个自然段，标上序号；想一想“雾在哪里”，找到有关词语圈出来。师：这篇课文有几个自然段？生：十个。师：又调皮又调皮的雾到达了哪里？生：雾在海上。生：雾在岸边。生：雾在城市的上空。师：此刻谁能用一句话谈谈调皮的雾到达了哪些地方？（出示：先接着最后）生：调皮的雾先飞到海上，接着到达岸边，最后躲在城市的上空。师：雾飞到海上，到达岸边，躲在城市的上空，都调皮地做了些什么呢？我们一同来读句子。（生读，师相机正音。）师：我们再来合作读读这三部分，看看风景有什么变化。（出示这三部分课文，用红、蓝、绿三种颜色分别标示雾说的、做的及变化。）老师读红色的句子，男同学读蓝色的句子，女同学读绿色的句子。（师生合作朗诵。）三、睁开比较阅读，感悟构段方式，学习有序表达师：我们先来看看调皮的雾到达海上，把什么藏了起来？藏起来以后的风景有什么变化？（师生合作朗诵）师：接下来，我们做个问答游戏，请大家依据老师的问题读出有关的句子。师：雾飞到海上，他说了什么？生：我要把海洋藏起来。师：于是，他怎么做的？生：于是，他把海洋藏了起来。师：雾把海洋藏起来后，风景有什么变化？生：不论是海水、船只，仍是蓝色的远方，都看不见了。师：针对第三自然段的句子，我们来玩四人小组合作的游戏。（出示合作学习要求）读第三自然段，小组合作学习：（1）1、2、3号同学，依据自己的组号找到对应的句子，摆一摆。（2）读一读对应的句子，谈谈这句话的意思。（3）4号同学谈谈为何要这样摆列。（学生小组合作学习）师：哪个小组登台来报告展现？（一个小组登台）生：我们组是这样摆列三句话的：我要把海洋藏起来。于是，他把海洋藏了起来。不论是海水、船只，仍是蓝色的远方，都看不见了。生：我们小组这样排序，是由于这一段的三句话是先写雾说的话，再写雾是怎么做的，最后写海洋的变化。前面是原由，后边是结果。师：大家赞成这个小组的建议吗？生：赞成！我们组和他们的摆列方法是同样的。这一段前面两句话是雾说的和做的，后边一句是海洋的变化。（师板书：说做变化）师：我们能否能够把本段的第一、二两句前后次序调动一下呢？生：不可以的。“于是”这个词语就是告诉我们是雾说了以后再是怎么做，因此在怎么做的前面加了一个“于是”。师：是的。“于是”表示后一事紧接着前一事。那第三句的次序能换吗？生：也不可以。“不论都”说明雾使海洋上的所有风景都看不见了，是雾说和做以后的结果。师：雾飞到海上还做了什么呢？（出示第四自然段）请大家自己读读第四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些同样点？生：这两段都有三句话。生：都是先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后写风景的变化。生：都有一个“于是”和“不论都”。师：是呀，这两段课文都写了三句话，先写雾怎么说，再写雾怎么做，最后写风景有什么变化。我们再来读读第四自然段。师：“瞬时”是指多长时间？生：一会儿。生：一眨眼。师：我们一同到海上感觉“瞬时，周围变暗了”的情形。（课件展现雾的变化过程）师：请大家把自己感觉到的，经过朗诵表达出来。（学生朗诵第三、四自然段）师：雾到达岸边，又会怎么说，怎么做？风景有什么变化呢？你能模仿课文第三、四两段的样子来试着谈谈吗？生：“我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。不论是街道、房子，仍是树木，都看不见了。生：“此刻我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。瞬时，周围变暗了，不论是树木、房子，仍是长长的街道，都看不见了。师：“雾到达岸边”这部分，课文又是怎么写的？是你们说的那样吗？我们下节课再来持续学习。四、复现稳固字词，突显难点指导，联合语境书写师：我们一同来玩“和雾捉迷藏”的识字游戏。（师逐个出示词语，生读对了，出现雾覆盖。）生：调皮。生：调皮。生：于是。出示方才学生仿说的一段话，读一读：“此刻我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。不论是房子、街道，仍是树木，都看不见了。（此中三个要书写的生字带田字格）师：“于”“论”“岸”是本课要求书写的生字。课前检查中，多半同学希望老师要点指导“论”“岸”两个字。师：（在两个字中体现红色协助线）老师加了协助线，看理解了吗？“论”左右构造,除了要注意左窄右宽以外，还要注意两部分笔划之间有互相穿插。“岸”要注意下半部分哪两笔要宽于上半部分。（师边示范书写边提示）（生书写生字。师巡回，反应评论。）师小结：今日我们初读了课文，学习了字词，还跟从雾到达了海上，感觉到了雾的调皮。下节课我们再跟从雾去岸边和城市上空，进一步感觉又调皮又调皮的雾带来的变化。【评论】一、交融教课，将识字与阅读密切联合《雾在哪里》要求识记13个生字，学写8个生字。针对低年级少儿形象思想为主的特色，教师在第一课时教课时，采纳“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从讲堂成效看，学生乐于学，乐于思。字音主要经过学生借助拼音自读课文、串读课文中的要点语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促使理解。比如“雾”，经过气象节目画面，引出带有“雨”的一串汉字，指引学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，认识“雾”和“露”“霜”“雪”“雹”同样是一种自然天气现象。“于是”是一个书面性较强的连词，关于二年级的学生来说，比较抽象，理解有必定难度。教师采纳小组合作给句子排序的方法，帮助学生理解课文用“于是”来表示雾先怎么说，而后再是怎么做，进而理解“于是”是表示后一事紧接着前一事，后一事常常是前一事惹起的。又如“瞬时”“暗”，在学生原有生活经验的基础上，教师借助现代技术手段，动画体现“雾来了”生活场景的瞬时变化，详细形象地促使了理解。字形的识记，教师创建了多种形式，在生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏稳固中，在复述运用中，在联合语境书写中，多次复现，促使识记。二、借助要点词句，认识课文内容，完成整体感知“借助要点词句，认识课文内容”是部编本二年级上册新提出的要点学习的语文因素。如何落实这一语文因素呢？讲堂上教师分几个步骤，指引学生在圈画有关词语、充分读句读文中抓住要点词句，进而整体感知，认识课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引提问题“又调皮又调皮的雾终究到达了哪里，给大地带来什么变化呢？”，指引学生自读课文，初步感知课文内容。二是指引学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的要点词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地址的词语，连起来说一说。三是串读课文中的要点语句，感知雾飞到海上，到达岸边，躲在城市的上空，都调皮地做了些什么。四是借助色块，师生合作朗诵这三部分课文，使学生整体掌握文章的主要内容。三、经过比较阅读，理解一段话句与句之间的联系，学习有序表达部编本二年级上册正式开始写话练习。“言之有物，言之有序”是写话的基本要求。二年级上册写话教材安排了“记实类”“应用类”“想象类”三次写话，为学生供给了人人有话可说的写话内容，做到了“言之有物”。因而可知，“言之有序”才是低年级写话的难点。低年级少儿的思想拥有跳跃性，写话时常常是想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间的内在逻辑联系。如何帮助学生领会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更需要我们在阅读教课时，指引学生去认识文本的表达方式，领会一段话句与句之间的联系，从阅读中学习累积如何构段，如何有序表达。针对课文第三、四自然段的构段方式，本课阅读教课将要点放在借助比较阅读，指引学生领会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。详细分为四个步骤来加以落实。第一步，师生合作读第三、四两个自然段，借助红、蓝、绿三种色块，让学生在整体感知中获取初步的感觉。第二步，进一步借助色块，分句读、问答式读，感觉一段话的构成。在此基础上，经过小组合作摆列句子，并谈谈排句的原由，指引学生理解每句话的主要内容，理解这段话是按“说—做—变化”的次序来写的，详细认识了句与句之间的联系。第