大学生小组合作学习能力的调查研究：以江西师范大学为例

大学生小组合作学习能力的调查研究以江西师范大学为例

一大学生小组合作学习能力的现状以及背景情况在经济全球化的21世纪，一切创新研究都将是整体性的工作，需要团队的合作，共同的创新。合作，不仅是学习的需要，也是社会工作的需要，更是生活的需要。“合作不仅是一种学习的方法，还是一种生活的态度。”[1]在竞争激烈的当代，知识更新的速度越来越快，这样不同专长的人之间的相互依赖的关系，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。从人的发展来看，与他人进行交往是人的内在需要，而小组合作学习也正是符合人的发展需要和学习需要的。一直以来，教师在教学过程中都是占据着主导位置，而学生也是一直接受着填鸭式的教学，教师讲什么，学生记什么，而后再通过考试将所学的内容反馈出来。随着教育制度弊端不断被发现，越来越多的教育研究者提出一种新的学习模式——合作学习。通过合作学习，高等教育的教学模式得到了改变，不再是教师直接将知识传授给学生，而是教师通过指导，让学生们自己去探究学习，学生是学习过程中的主体，在不断的合作学习中，学生不断发现问题和解决问题，加深了对知识的理解，拓展了思想的深度，而评价的方式也不是那么的单一，也不是只有唯一的神圣的答案。由此可见，高等教育不再是将一切知识教给学生，而是教会学生如何学习。二大学生合作学习能力的调查分析和实践研究1.大学生小组合作学习的总体情况从合作学习的整体能力来看，江西师范大学的合作学习能力仍有待提高，这说明了以下几个问题：①在基础教育不完善的情况下，学生的学习能力没有得到较好的培养，因而当前政府在大力推行素质教育，努力开展探究性学习来发展学生的学习力；②高校应加强对大学生的学习能力的培养，在课堂上要致力于培养学生的自主学习能力，通过培养学生的学习兴趣、教给学生有效的学习方法来增强学生的学习能力。同时，由于大学生的自主性比较强，在学习的过程中应以自主学习为主，因而，高职院校应通过在课外举办相关的学习活动来提高其自主学习能力，而目前江西师范大学的团队高原计划项目就是一个很好的案例。根据曾琦博士的合作学习五大要素设计了本次研究的调查问卷，将小组合作学习的能力分为合作能力、社交技巧、自主学习能力和思辨能力四个维度，而每个一级维度下又有若干个二级维度，其中合作能力有3个二级维度，它包括团队意识、个人责任和项目分工；社交技巧包括倾听、交流、分享和协作4个二级维度，自主学习能力则大致分为知识获得与应用、学习过程的自我监控能力、评价与反思能力3个二级维度。表1大学生小组合作学习能力的调查问卷架构一级维度二级维度包含项目（问卷题目）合作能力团队意识

个人责任感

项目分工1411

3513

2社交技巧倾听

交流

分享

协作610

7915

15

1011自主学习能力知识的获得与应用

学习过程的自我监控能力

评价与反思能力81216

1319

161718思辨能力思辨能力51114|Excel下载表1大学生小组合作学习能力的调查问卷架构在团队高原计划项目中，大学生的合作能力总体表现优良，其中，团队意识较强，对于自己所在的小组有较强的认同感，同时，个人责任感也较高，能够较为积极地参与小组合作，按要求完成任务。但在项目分工上，大多数同学缺乏相关的能力，对于小组中成员角色划分模糊，而且58.2%的同学所参与的小组合作活动中根本没有进行分工，同学们对于分工合作缺乏清晰的认识。在团队高原计划项目中，大学生的社交技巧总体表现较好，尤其是倾听和分享上表现优秀，同学的基本上能够在小组合作过程中认真倾听其他小组成员的发言和观点，而对于自己所拥有的资料和观点也都是非常乐于与他人分享沟通的，在协作的表现上，多数学生都能够在发现问题的时候及时和小组其他成员共同解决，但是在有效交流上的表现相对要弱一些，在交流的表现上，多数同学能够保持良好的态度与他人进行沟通，也基本能表达自己的观点，但能准确表达观点的只有15.4%，由此可见，大学生的交流表达技巧还有较大的提升空间。大学生的自主学习能力总体表现较差，从知识获得与应用能力来看，大多数学生的知识获得来源较为单一，基本上由网络和书籍这两种途径获得，而通过参加交流会，和老师或与他人进行沟通交流，自己通过实验或实地考察等途径来获得知识的较少，同时在合作学习过程中获得的经验也较少能应用到其他方面的学习当中；而自我监控能力则表现较好，都能够自觉完成所分配的任务，但是计划性不够强，经常制定计划的仅占所测学生中的12.3%；评价与反思能力较弱，能够经常在合作学习中进行分析、评价并适时修改整顿方案的仅占14.1%，大多数同学很少进行小组评价和反思小组合作过程中出现的问题。大学生的思辨能力处于中等水平，大部分学生能够主动积极思考，但都需在老师或他人的提示下才能想出解决问题的办法，独立思考和独立解决问题的能力较弱。2.大学生小组合作学习的年级差异研究发现，大学生合作学习能力的年级差异不显著。整体表现没有随着年级的增长而提高。就合作能力表现而言，团队意识差异不大，大二的优秀率高于其他年级的学生，个人责任感和项目分工能力大一、大二的学生要高于大三、大四的同学。在社交技巧上，倾听能力和交流技巧大一、大二学生的整体表现优于大三、大四学生。自主学习能力方面，大一的自我监控能力明显高于大二、大三和大四的学生，而知识的获得和评价反思各年级无明显差异。大学生的合作学习能力为什么没有随着年级的增长而提高呢？笔者认为可以从以下几个方面解释：①大一和大二阶段，是大学生活学习的主要阶段，在此期间，学生参与的小组合作学习机会较多，学习态度也要好于大三、大四的同学，因而在合作能力、社交技巧、自主学习能力的表现上要优于大三、大四的同学。反之，大三、大四的学生由于面临考研和工作，参与小组合作学习相对来说会少于前两个年级，而且大三和大四学生的学习状态也没有大一和大二的好。②大一新生刚入校，对大学生活有着新鲜感和陌生感，参加各类活动的积极程度远高于其他年级的学生，他们希望在大学里能有所收获，有较强的学习动机，在学习过程中他们愿意投入心思，因而在学习过程中，自我监控能力明显高于大二、大三和大四的学生。那么，在大学教学应该采用怎样的措施来逐步提高大学生的合作学习能力呢？笔者认为要针对不同年级的学生特点采取不同的措施：①对于大一新生，大学的教学要和高中的教学不一样，教学观念要更开放，教学的趣味性和自主性也应该高于之前的传统教学。同时，要加强对大一学生学习观念和学习方法的指导。②对于大二学生，要注意培养其学习兴趣，引导他们处理好学习活动和其他活动的关系。③对于大三和大四的学生，学校可以主办与学习工作相关的团队活动，增强其在实践活动中的合作学习能力。3.大学生小组合作的性别差异研究发现，大学生合作学习能力的性别差异显著。男生在知识获得与应用能力和思辨能力上优于女生，女生在合作能力和社交技巧上要优于男生，在自主学习能力中，女生的自我监控能力要优于男生。有些研究也有类似的发现。比如，女生比男生具有更高的学习动机，也更注重学习时间的管理和学习环境的创设（余娟，2005；Helen，1999）；又如男生比女生更主动地去获取课堂外的知识来丰富自己的知识，并尽可能地把已有的知识联系起来再探求新知识，而女生比男生更善于制定计划，合理安排学习和练习时间（蒋素梅，2004）。男生、女生在合作学习上的差异有以下几种原因：①社会性别角色的认同差异。我们的社会文化对男性与女性的要求不同，一般情况下，要求女生文静、乖巧、顺从，对于男生则要求进取、勇敢、果断等，在大环境的影响下，女生多会成为任务型的人，在学校对学习也比男生要认真，而男生则更注重独立性和创造性，和女生相比有不同的学习态度和方法。②男女生对大学生活的认知差异。女生在大学中，更注重学习，她们把精力和注意力都放在学习上，将学习课程作为主题；男生则更多地注重社会实践和未来生活，课程学习只是大学生活的一部分，因而造成了男女生在合作学习中的差异。在大学教学中，学校和教师应注意到男生、女生的性别差异和他们整体的性格特征差异，既注意引导发展男生、女生各自的优点和特长，又要注意采取一定措施弥补其各自的不足。4.大学生小组合作学习中存在的问题笔者通过对调查问卷的分析发现江西师范大学生在小组合作中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。①在小组合作过程中，分工不明确。众所周知，分工与合作是一对孪生兄弟，有合作，就会有分工，只有进行明确的分工，各个小组成员才能够明确自己在小组中所扮演的角色，以及所应承担的任务，只有分工明确了，小组成员才能更好地发挥其特长，提高学习的效率，增强小组合作学习的效果，但是调查显示的结果却不尽如人意，有超过一半的大学生在参加小组合作学习的整个过程中都没有进行明确的分工，由此可以得知，在合作的过程中，小组成员间分工混乱，学习任务重叠，消耗了许多不必要的时间和人力。②小组合作学习缺乏计划，随意性较大。计划的缺乏正是体现了大多数大学生在小组合作过程中目的性不明确的一个特点，大多数同学根据平时活动中的大目标而展开学习进程，但在学习过程中，不会根据目标来安排学习计划，以至于目标不够具体明确，时间安排和完成任务都有很大的随意性，目的不明确只能导致许多学习活动做了无用功，同时也浪费了大量的时间，甚至为了赶进度，随意敷衍，只是为了完成任务，而不是为了学习，在这种情况下，学习的自主性和目的性大大降低，根本达不到小组合作学习应有的效果。③知识获得途径单一，学习资源利用率不高。知识获得的途径有许多种，如网络资源、图书资料、课堂教学、交流会、实地考察等，问卷结果显示，多数大学生的知识来源于网络和书籍刊物，而很少通过与老师或他人的交流或者实地考察等方式来获得知识，同时，在少有计划的情况下不能合理有效地利用时间来学习，对于在合作学习过程中所学到的知识经验也很少运用到下一次的学习中。④评价反思能力较弱。学生中能够经常在合作学习中进行分析、评价并适时修改整顿方案的仅占14.1%，大多数同学较少进行小组评价，并且很少反思小组合作过程中出现的问题。对于其他小组的评价和总结也很少关注，不能有效地借鉴其他小组的经验来反思自身。⑤独立思考的能力较差。75.5%的大学生表示遇到困难时，要在老师、朋友他人提示的情况下才能够想出解决办法，能够自觉想到解决办法的仅占所测人员的23.3%。三总结与建议1.研究的主要结论本论文通过大学生小组合作学习能力问卷的调查和小组跟踪调查，得到了以下几点结论。（1）本研究验证了大学生小组合作学习能力尤其是自主学习能力和思辨能力不足的理论假设。而调查结果基本上与笔者的理论构思相符。（2）大学生小组合作学习能力的水平状况不是很好，合作能力和社交技巧较好，自主学习能力和思辨能力都只是处于中等水平，还有很大的提升空间。（3）在小组合作学习中，学生团队意识和个人责任感较强，能积极参与小组讨论，暂时完成任务。（4）倾听和分享能力较好，能够认真听取他人的观点，在合作学习中，乐于分享自己的资源与观点。（5）大学生小组合作学习中存在5个主要的问题，即分工不明确、缺乏计划，随意性较大、知识获得途径单一，学习资源利用率不高，评价反思能力较弱，独立思考的能力较差。（6）小组合作学习能够锻炼和提升学生的合作能力、社交技巧、自主学习能力和思辨能力。（7）大学生合作学习能力的年级差异不显著。整体表现没有随着年级的增长而提高。就合作能力表现而言，团队意识差异不大，大二的优秀率要高于其他年级的学生，个人责任感和项目分工能力大一、大二的学生要高于大三、大四的同学。在社交技巧上，倾听能力和交流技巧大一、大二的整体表现优于大三、大四。自主学习能力方面，大一的自我监控能力明显高于大二、大三和大四的学生，而知识的获得和评价反思各年级之间无明显差异。（8）大学生合作学习能力的性别差异显著。男生在知识获得与应用能力和思辨能力上优于女生，女生在合作能力和社交技巧上优于男生，在自主学习能力中，女生的自我监控能力优于男生。2.建议（1）对高校的建议对于有效地进行小组合作教学，学校的作用是不容忽视的，校领导应当营造合作的氛围，让学生处于一种积极、融洽的学习氛围当中。当然，学校精神文化的建设不是一蹴而就的，而是经过漫长岁月和大量的积淀才能形成的。在此，建议学校从日常教学的管理政策、举办活动、评价和奖励制度等方面做出改变。①在管理政策上进行突破。校领导可以积极倡导小组合作学习的方式，多鼓励教师用小组合作形式进行教学，甚至可以允许教师在日常课堂教学中进行小组合作学习。由于传统教学模式的影响，教师习惯于直接讲授知识点，用灌输的方法教育学生，按照规定的课堂教学计划完成讲课，而很少给予学生“自由”，事实上，笔者认为，偶尔在日常的课堂教学上展开几次课堂的小组合作学习也是值得一试的，在这样的情况下，教师可以更直观地了解学生在小组合作中出现的问题，同时也可以指导学生用正确的合作学习方法来学习，从而提高小组合作学习的效率。②积极举办团队活动。学校应积极主持开展以团队为单位的活动，同时鼓励学校各学院或各部门积极开展以团队为主的各项活动，在学校的积极领导下，其影响力也绝对是大于单个学院或者老师的。同时，也要注意开展活动的多样性，小组合作学习是能够应用在多种情况下的学习方法，不仅可以通过它加强书本知识的学习，也可以加深对实践知识的理解和运用。③完善评价和奖励制度。奖励的对象包括教师和学生，目前各大高校都比较注重教师的研究能力，而对于教师的教学能力的要求则不是很高，因而很多教师也都注重科研，忽视实际教学，学校应改变评价机制，将实际教学能力加入评价机制中，同时增加对实际教学的奖励机制，有利于教师对教学工作重心的调整。对于学生来说，活动的认可和奖励也是他们参加活动的重要原因之一。（2）对老师的建议①划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。在当前的课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般是根据既定的座位顺序来临时组合的，因而在安排小组合作学习成员时不能统筹考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质性学习小组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组间异质，组内同质”的原则，这样既可以增强小组合作成员的多样性，同时又可以增强合作学习小组间的可竞争性。②教师观念的改变。在教学策略研究中有一种倾向是把主体参与与小组合作学习对立或并列起来，这容易使人们产生一种误解，似乎主体参与与小组合作是两种彼此没有关系的教学策略。此时，需要教师区分两者，加强对小组合作的了解。③合理科学组织小组合作学习。小组合作是一种现代教学的组织形式，它在教学中并非必不可少。有些教学内容适合于小组合作，有些就不一定适合。此时就需要老师有合理的组织。当然也会有教师匆匆组织，又草草收场，形式主义倾向明显，教师需要加强科学理论的学习。④正确的指导。教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，扮好学习促进者这一角色。及时解答他们遇到的问题，有效的课堂小组合作学习，教师应是小组合作学习的促进者，师生之间更多的应是平等的交流与互动。⑤建立一种合理的小组合作学习评价机制。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程。（3）对学生的建议①分工要明确。分工与合作是两面一体的存在，在小组合作学习中，分工明确是一个非常重要的步骤，通过分工小组成员能够清晰明确了解自己在小组合作过程中所担任的角色和应该完成的任务，同时也为成员间有效地沟通交流打好坚实基础，分工的过程其实就相当于一个权责分明的过程，只有分工好了，成员间各项目的交接才能做得更好，也能有效地进行合作学习。而小组成员间的分工也有许多种划分，要根据合作项目来选择最优分工。而分工大致可从两方面进行——角色分工和任务分工。角色分工，顾名思义就是成员在小组中担任的职务，而担任该职务，在日常小组合作学习中要自觉完成该职务所要求的任务，而角色分工可以在固定的小组合作学习中固定角色。在此，举一个较为常见的角色分工的例子：组长负责分配工作和监督工作的完成；发言人代表小组展示成果、发言；记录员负责记录总结。任务分工，就是按照任务内容进行分工，而在分工时要根据小组的学习目标和每个同学的自身特点来分配学习任务。每次的学习任务不一样，目标不同，因此在每次的小组合作过程中都必须给每位成员重新分配任务。在小组合作学习中，要将这两种分工处理好。②要制订好学习计划。制定计划，是将目标进一步细化，做到具体明确。通过制订计划，小组成员能够清楚明确地知道在什么时间做什么事，即提高学习时间的利用率，很多时候，在校大学生都是因为不能够合理分配学习时间，导致小组合作学习的效果不佳。因此，制定学习计划至关重要。而制订学习计划很重要的一点就是将目标细分，在小组接到一个学习任务的时候，要学会将该任务按照一定的逻辑关系（如因果）划分成若干个子任务，再为每个子任务安排好需完成的日期，定期进行总结和沟通，加强学习的目的性。③要进行小组监控。小组监控是按照某些标准观察、记录并且评估小组合作学习进展的过程，它是一个适时的监督的过程。在这个过程中，学生能够掌握合作学习的情况和信息，了解学习的进展和目标差距，同时，能够根据监控的结果调整不恰当的学习策略和进程。小组监控的内容包括：每位成员子任务所涉及的重点、在完成子任务中遇到的问题或困难并且怎样才能将这些问题或困难解决掉。而在完成所有子任务后，汇集整理材料，就可以进行成果展示了。④要及时完成小组评价和反思。评价就是总结和反思的过程，评价是小组合作学习，也是学习过程中的重要组成部分，通过评价学生可以清晰地了解学生在学习过程中的优缺点，对学生进一步深入思考有着启示作用，对于优化学习方法有重要的作用。学生可以在每个子任务完成后进行一次小结，在大目标完成后做一个总结。同时对学习成果进行分析，把优缺点都整理清楚，对于不足的地方该怎么去改进，而优点又体现在哪些方面，在什么样的情况下，这些方法同样是适用的等等。而在反思完后要尽量将反思结果对成果做一个补充和完善。附录大学生小组合作学习能力的调查问卷关于大学生小组合作学习能力情况调查问卷您好！这是一份研究性的问卷，旨在了解大学生在小组合作学习中的合作交流与沟通能力，思考和答辩能力的情况，希望能够获得您的支持与协助。本问卷共19道题，3分钟之内可以完成，主要想了解大学生小组合作学习能力情况，因此烦请您仔细阅读每一项叙述，并选择符合您的实际情况的选项。本问卷的各个题目的答案并无对与错之分，填写采用不记名方式，您的任何答题情况和个人信息都将严格受到保密，不会泄露给他人，请您根据实际情况认真填写问卷，放心作答谢谢！您所在的学校：__________年级：__________性别：__________专业：__________1.您会经常组织或者参与小组合作学习吗？A.经常B.有时C.偶尔D.从不2.参与小组合作学习时，您一般扮演什么角色？A.组长，分配工作并监督完成B.代表小组的发言人C.记录员，负责记录总结D.策划人，为活动出谋划策E.没有明确分工3.在日常学习中，您会主动的要求进行小组合作学习吗？A.经常会积极主动要求B.有时会主动要求C.偶尔会要求D.不会，一般由别人提出4.在进行小组讨论和合作学习中，您经常参与讨论吗？A.经常积极参与讨论B.有时会参与讨论C.偶尔参与讨论发言D.从不发言5.当接到学习任务后，您会怎么做？A.马上和小组成员进行讨论B.先积极独立思考，然后相互讨论C.自