人教部编版七年级上册第4课《古代诗歌四首》教学设计

1/104、《古代诗歌四首》教学设计【教材分析】本文是部编语文七上第一单元第4课。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都融情于景，做到情景交融，跟前面三篇写景抒情的现代文很好的融合、衔接。【学情分析】这是初一学生第一次学习古代诗歌，故而要对古代诗歌体裁进行适当的讲析。同时，学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。【教学目标】（一）知识与技能1、准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。2、感受诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3、初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。（二）过程与方法1.通过诵读和想象体会诗歌展现的画面，体会诗人的情感。2、通过朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法，体会情景交融的写法。（三）情感态度与价值观激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。培养学生爱国、爱乡、关心友人的品质。【重点难点】教学重点：联系内容理解诗句的意思，体会诗歌的情感。教学难点：初步赏析艺术手法，体会情景交融的写法。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时学习《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一、学习《观沧海》（一）解题导入：（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。明确：“观”。破题：看大海。理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。（二）走近作者曹操（155—220),字孟德，沛国谯郡(今安徽亳州)人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。整体感悟（1）字词积累释疑：以——来；何——多么（不能写作“河”）；若——好像（成语：安若泰山）（2）常识简介①同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。②《观沧海》属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。女生读：读出节奏。当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？合作探究1、请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？明确：激昂、高亢、雄壮……慷慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！2、“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？明确：由远及近。3、诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！4、曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个"若"看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。5、此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。6、这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能说出古代既写景又写情的诗句吗？明确：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（五）课堂小结雨果说，“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作开始。二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（一）走近作者李白(701-762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。他是继屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉。与杜甫合称“李杜”。其诗以抒情为主，诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民间文艺和神话传说中汲取营养，使其诗歌具有独特的瑰丽绚烂的色彩。代表诗作有《蜀道难》《行路难》《望庐山瀑布》《望天门山》等。（二）合作探究1、文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。明确：愁2、愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄托情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。3、这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。明确：运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。4、“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。三、作业布置背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第二课时学习《次北固山下》和《天净沙·秋思》学习《次北固山下》（一）走近作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，唐代诗人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。（二）解题诗题中的“次”字，解作“经过”，这是从颔联察知的：诗人所乘之船是在江中行驶的。（三）合作探究1、诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？明确：羁旅漂泊2、诗中哪些字词还可以告诉我们这个信息呢？明确：客、行、乡书、归雁3、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。4、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?明确：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中见到的景象。与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙5、“海日生残夜，江春入旧年。”这两句诗有何深刻含义？明确：字面意思是：“当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意”。诗人重在写景，但景中却蕴含了一种自然的理趣，海日对比残夜，江春对比旧年，都是新生事物孕育于旧事物之中，并将取代旧事物，“日（旭日东升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。6、如何理解“乡书何处达，归雁洛阳边”？提示：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡愁。何以寄托？这时，他举头望见了北归的鸿雁，于是“乡书何处达，归雁洛阳边”：北归的大雁啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。思乡之情托于北归的大雁，更显其情浓。（四）课堂小结作者的思想感情：这首写景诗描写了作者客游他乡的羁旅之情，表达了作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。二、学习《天净沙·秋思》（一）走近作者马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（二）体裁简介“曲”：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（三）整体感悟1、请大家听一遍朗读，划出节奏。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。2、读出节奏，体会这首词在形式上带给你怎样的感受。明确：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，最后一句是散句，曲折跌宕，整首小令整散相间，长短结合，颇具形式美感。3、从题目来看，这首诗表达了诗人什么样的情感？请用一个字回答。明确：思4、诗歌中是如何传达出这种情感的？明确：“一切景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。合作探究1、为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？明确：西风吹在人身上有点清冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时悲凉的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。2、“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？明确：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。3、作者通过怎样的场景来表现作者的伤心之情？明确：用一系列的景物描写，枯藤缠绕着老树；黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦；一座小桥横卧潺潺流水之上；波光里映出几户人家的房宇；荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行；那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。（五）课堂小结：这首小令寓情于景，生动的表现了一个长期流落异乡的人的悲哀。这首小令句法别致，前三行全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而义丰。“断肠”二字为诗眼。抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于飘泊的凄苦愁楚之情。这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，此曲被后人称为“秋思之祖”。三、课堂总结1、本课涉及哪些古代诗歌体裁？明确：《观沧海》是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。《诗经》集四言诗之大成。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是五律，它们都要遵循格律。《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的具体名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。2、如何理解这四首古代诗歌情景交融的特点？明确：（1）各篇景物描写特点不同，决定情感不同特点。例如《观沧海》是以宏观视角看天地、大海的，写的都是大景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；又如《次北固山下》也有壮阔景象，“潮平两岸阔，风正一帆悬”包含着开阔的胸怀、雄放的激情、立志功名的志气等。（2）关键词语传达出景中情。例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》提到“杨花”“子规”，点明了“龙标”“五溪”“夜郎”等，也写了“明月”，这些都是客体意象，那么情呢？“愁心”一词最关键，给这些客体意象涂上了一层忧郁的色彩；再如《天净沙·秋思》中景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败情境的特点，再加上“断肠人”，痛苦、低落情感的表达水到渠成，情与景融洽无隙。四、作业布置1、背诵并默写《次北