高三英语以读促写教学策略

高三英语以读促写教学策略高三英语以读促写教学策略

一、问题的提出

英语写作是高中英语语言输出的重要体现，是英语学习的四项根本技能之一。但笔者经过多年的教学实践所见，阅读一直是英语教学的重点，而写作那么一直未得到应有的重视，尤其是高三英语教学时间紧、任务重，在生源不好的高中学校，多数教师觉得抓写作收效慢，于是只读不写或考试前强化写作训练的写作教学并不鲜见。因此，学生写作根底单薄加上短少练笔时机，教师疏于指导学生写作。长此以往，学生对英语写作不足兴趣，有的甚至产生写作焦虑，这样造成高三英语写作一直是学生英语学习的单薄环节。

?普通高中英语课程规范〔实验稿〕》明确提出高中英语课程应强调在进一步开展学生综合语言运用能力的根底上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和叙述的能力。?福建省2022年高考英语科考试表明》规定书面叙述题由“要求考生写一篇100个单词左右的短文〞，改为“写一篇120个单词左右的短文〞。因此，提高高三学生的英语写作能力势在必行。

针对这一问题，笔者在高三教学实践中提出了“以读促写〞教学策略，即阅读与写作相结合，把写作教学融于高三各阶段的阅读教学中，引导学生在阅读中积累素材，借鉴写做技巧，拓宽思路，提高词汇句型应用能力等，从不同层面和不同角度解决写作问题。

二、理论依据

Widdowson在他的TeachingLanguageAsCommunication中提到，阅读和写作可以贯穿在一起进行教学。他认为，语言学习者应该通过写作来学习阅读技巧，亦可通过阅读来学习写作的技巧。另外Krashen的输入若理论和Swain的输出若理论也明确地阐明了语言输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学习的伎俩。显然，“以读促写〞教学策略就是将阅读这一语言输入和写作这一语言输出进行有机结合。

阅读是写作的前提和根底。大量的有效阅读能帮忙学生扩大词汇量，掌握词汇的准确用法和地道的句法知识；各类题材和各种内容的文章的阅读，可以增加学生的语言知识、文化背景知识等信息输入，经教师写作教学的启发指导，他们那么可写出内容详实感人，意义连贯，结构完整，既合乎英语语法标准，又合乎英、美文化习俗的地道作文。经过教学实践，笔者发现“以读促写〞教学策略有效地激发了学生的写作兴趣，增强了学生的自信心和提高他们的写作能力。

三、以读促写教学策略的应用

高三英语教学大致可分为两个阶段：一轮课本复习阶段、二轮专题复习阶段。写作教学可贯通其中。在一轮复习时，课本阅读教学活动的设计不应该只停留在阅读输入的层次上，而应该最终落实在语言输出上。引导学生运用阅读中所获取的信息及所学语言知识重建语篇，对各单元话题进行仿写、续写、观点讨论、改写等书面叙述练习。在二轮复习中，可根据各地市试卷阅读进行热点话题写作和各种体裁的写作。

策略一：以读促“仿〞，学以致用。

高中的教材本身就是一个极为丰盛的素材库，因此阅读的过程，也就是模拟写作的过程。教师指导学生采用不同的阅读办法和技巧对阅读材料进行理解，还要挖掘课文所承载的语言知识，以及对其进行语篇赏析，领悟并模仿作者在范文中采用的文本结构、语言格调、各种写作手法或叙述技巧等。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成自己的写作技能，为进一步独立写作发明条件。

如高中英语人教版Book1Unit1Friendship的WritingTask要求从所给的proverbsaboutfriendsandfriendship当选一个格言，并写一篇shortstoryorexplanationaboutit.课本给了一个samplestory如下.

Friendsarealikewine；theolder，thebetter

EveryoneatworksaidtheylikedmynewdresssoIworeitforaTVshow.WhenIarrivedtheproducergavemeastrangelookbutsaidnothing.

LaterthatweekIwatchedtheshowonmyTV.AsIsattherelookingatmyselfontheTVscreen，thetelephonerang.ItwasmyoldfriendSusan.“Nexttimeletmetellyouwhattowear.Thatdressmakesyoulookoldandboring.〞Itwastrue.ForamomentIfeltashamedbutthenIfeltbetter.

NexttimeIwillaskSusanandshewilltellmethetruth.Trulyoldfriendsarelikewine；theolder，thebetter.

Analyzingthestructure

Texttype：story〔fiction〕

Context：who，where，when，what

Development：《nothappywhenIwatchedmyselfonTV

《myfriend’sphonecall

Conclusion：〔usingtheproverb〕

Irealizedshewasrightbecauseshetoldmethetruth，sooldfriendsarethebest.

阅读完这个samplestory，通过analyzingthestructure，让学生对阅读文本的结构有了深刻的认识，明确如何谋篇布局，明了如何从结构与内容两个不同角度去丰盛自己的作文，然后再要求学生根据自己所选的格言，模仿这一文本结构进行读后写作。实践发现学生觉得写作并不则可怕。

策略二：以读促“续〞，启发创新。

一些故事题材的文章会令学生意犹未尽的感觉，陶醉在故事情节中，如果根据文章情节开展对学生进行续写练习，会收到意想不到的效果。

如高中英语人教版Book7Unit2Robots的Reading---SatisfactionGuaranteed是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人托尼，来到克莱尔家，帮忙她做家务，为她排忧解难，不可思议的是，三个星期的试验里，机器人托尼竟让克莱尔对他产生感情上的依恋！但是试验结束，托尼完成任务却havetoberebuilt.故事细致入微地描写了克莱尔矛盾恍惚的内心世界，栩栩如生地描绘了托尼某些富于人性的细节，这种亦幻亦真的故事情节扣人心弦。

教师可以要求学生在阅读的根底上进行大胆合理的想象，续写故事的结局。笔者发现，学生并未像以往一样表现出谈写作色变的情绪，相反，大局部学生的写作积极性极高，并能充沛发挥自己的想象力，写出理想的结局。究其原因，有三个方面：一是学生通过完成reading局部的阅读任务，已经掌握了记叙文的写作要领，并储存了大量与话题相关的词汇和句型；二是此话题比拟贴近生活实际，大局部学生都比拟感兴趣。三是写作前的策略指导，使学生知道写什么、怎么写，这降低了写作难度。读后续写既激发了学生的写作兴趣，又培养了学生的发明性思维。

策略三：以读促“论〞，各抒己见。

教师可以将阅读文章的内涵挖掘为写作的切入点，进行阅读与写作的突破。如高中英语人教版Book2的Unit3Computers讲的是电脑使人们的生活更加便利。教师可围绕这一主题引导学生进行阅读理解，再结合生活让学生讨论生活中网络的好处与害处，然后要求学生完成一篇以AdvantagesandDisadvantagesoftheInternet为题的议论文，结合实际谈谈自己的看法。教师这样的教学设计不仅考虑了语言的学习与应用等教学任务，而且寓情感教育于教学之中，让学生学会客观的看待事物，理性的发表自己的见解。

策略四：以读促“改〞，勇于尝试。

教师也可立足课本或是课外阅读材料或是作文范文，充沛挖掘文章的语言素材，让学生大胆尝试进行改写，可以是文体的改写，内容的改写，语句的改写等，写起来也会很有新鲜感。

以2022年福建省高考漫画作文的习作改写为例。笔者要求学生改写同学作文。第一步，笔者通过多媒体屏幕展示学生的优秀习作让学生相互观赏，在读的过程中汲取优秀的词、句等；第二步，在读后，以四人为一小组对所给习作进行评价修改；第三步，笔者收集修改后的作文，然后全班一起观赏评价。笔者提供学生习作中的一段如下：

Fromthepicturewecanseeafamilyofthreewalkingonalongredcarpet.Themotherispavingthecarpetforhersoninfront.Thesoniswavingtoothersandhisfatherisholdinghisovercoatbehindtoprotecthim.

首先肯定这段习作语句通顺，描述准确到位。但是此段习作句型单一，词汇简单，按高考评分要求，得分不会很高。于是笔者要求学生对其进行修改。修改后如下：

Fromthepicturewecanseeafamilyofthreewalkingonalongredcarpet.Theson，welldressed，wavesproudlytoothersinthemiddlewhilehismotherisbusyinrollingoutthecarpetinfrontandhisfatherbendsforwardtoholdtheJack