学前心理学心得体会

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学前儿童心理学是讨论从诞生到入学前心里发生进展有关规律的科学，幼教工只有掌控了学前儿童心理学的基本知识，基本规律可以提高自己了解孩子和教育孩子的技能，特别是他们的心理进展特点和学习活动规律。才能使自己快速了解幼儿的内心世界呢?学前心理学这一学科，本书将援助我们了解学前儿童的进展，以及如何运用于教学实践。如，它阐述学前儿童进展过程;;围绕学前儿童心里进展的年龄特征、学前儿童留意到进展、学前儿童的记忆进展等，简述学前心理学的学科进展;

让我感受最深的还是学前儿童留意进展，留意是心理活动对肯定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特别是小班的小伙伴我们平常也会说我们班某某幼儿的留意真是差，总是在埋怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了36岁的幼儿儿童的留意进展的特征仍旧主要是无意留意占优势，有意留意初步进展。有意留意处于进展的初级阶段水平底，稳定性差而且依靠成人的组织与引导，留意的选择有赖于知识阅历好仔细水平。

总之，通过这次学习，我受益非浅，掌控了很多学前教育的理论知识，我肯定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平.

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目前，幼儿园的孩子大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有许多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了《学前心理学》中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。

现在的幼儿基本都是独生子女，孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不同等的关系，儿童全部事情，都被大人安排的井井有条的，有的家长甚至做到了包办的地步，全部的事情都不让幼儿自己动手参加，所以孩子思索的事也就很少了，衣来伸手，饭来张口，生存技能被弱化，生活技能没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成小大人的性格。

看到这里我就想起了我班的一位幼儿，他从小和奶奶在一起生活，奶奶对他过于溺爱，全部的事情都是包办的形式，而且这位幼儿总是以自我为中心，从来不情愿去共享，也很少和其他的幼儿进行沟通!中班的他，连一件衣服都不情愿自己去穿，总是等待老师来帮忙!在与幼儿一起游戏时，总想让全部的孩子听从于他，不情愿听取他人的看法!一意孤行!由此看来，同伴交往对孩子是特别重要。

在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位进展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知阅历的相像性决断的。有人说，只有儿童最了解儿童。的确是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起谈天，此时发觉两个孩子也在用无声的语言进行沟通：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通特别简单，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，一次发觉两名幼儿在一起谈天，我比较的感爱好，于是就渐渐的凑过去想听一听他们在聊些什么，来到他们跟前，听了以后我根本就对他们聊的话题不懂，可是他两却哈哈大笑，所以，儿童与同伴交往更能促进其身心全方位进展。

同龄伙伴认知的同步性，就决断了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控技能等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。当孩子遇到冲突时，我们成年人总习惯这样教育孩子：你是大哥哥，应当让着小弟弟。这是两种不同的默示，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥，我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟，他应当让着我，久而久之，也会涌现性格倾向。我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决冲突的技能，不具有交往影响的有效性。

读了这个同伴交往，我才明白，原来孩子与孩子在一起不仅仅是只有玩耍，在其中隐蔽了很多能够让幼儿成长的地方，虽然有时你一言我一语，让老师听起来比较的吵闹，但是孩子们却乐在其中，这也提高了孩子的交往技能和语言的表达技能!在以后的教育教学工作中，要做到不能够不经意的打断幼儿与幼儿之间的谈话!要做一位无论何时何地都能够促使幼儿点滴进步的老师!

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儿童进展心理学讨论的是儿童期的心理和行为的发生与进展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平常理解不大一样，儿童期是指从诞生到青年前期，即从诞生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期〔诞生到2岁〕、儿童早期〔2岁到6岁〕、儿童中期〔6岁到11岁〕和青少年期〔11岁到20岁〕。

现在的进展心理学已逐步分化出各个以特地年龄阶段为讨论对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。

本书主要介绍了20世纪20时代以来儿童心理学讨论的'地位不断的强化上心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的进展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童进展心理学能够为此提供说明性的掌握论模型。

书中特别细化地从各个部分对进展心理学进行了讨论和分析，使读者更加清楚地了解心理学的内容。读这本书，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐烦地去观测每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和同学们看作是同等的对待，用他们的心去思索，去体会。这样的话，才会成为一个好老师。

在这本书中，我对皮亚杰的认知进展理论印象颇深。皮亚杰把儿童看成是一个初露头角的科学家，在与环境的互动中不断构建新的认知结构，而信息加工理论把儿童(和成人)比方为计算机系统。计算机接受问题信息，贮存信息，加工信息，然后作出回答。而儿童的认知也可比方为从环境中接受信息，贮存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反应。

信息加工是心理学讨论认知过程的一个重要途径。它把认知过程中感性部分(如感觉、知觉、留意和记忆)与理性部分(思维)结合起来成为一个从输入到加工到输出的完整的掌握系统。信息加工论者运用了信息论、掌握论和计算机模拟，在感性认识部分取得了非常可喜的成果，尤其在记忆讨论方面最有成效。

儿童多方面的认知进展正如以上提到的这一整个系统的运转是紧密的，完整的，通过了解儿童学习的规律，在以后的教学中就可以采纳比较科学的方法来进行，让同学真正的学会学懂。

教育是一门关于人性的艺术，同时也是一门关于人性的科学。当我们的教育与“人”走得更近时，同学之于学校、同学之于老师、学校之于同学、学校之于老师、老师之于同学、老师之于学校等种种关系与牵动都将充盈着和谐与愉悦。

学前心理学心得体会4

在学习《学前儿童想象的进展》。想象头脑中已有的形象进行加工，重组合成为新形象的过程。记忆和想象过程都是运用表象的过程。记忆是头脑中已有形象的重新涌现，即表象复原活动的过程。想象是以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造的过程。想象活动与表征活动亲密联系，儿童想象最初涌现的年龄和表征的发生年龄相同。所以说，想象在幼儿生活中有着很重要的地位。幼儿常常把实际生活变成想象活动。比如，吃着饼干，突然想象它是小船，洗着手，想象下雨了。

幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象犹如电影似的在头脑中活跃起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷与故事情节。每一篇的故事不肯定都要讲完，要留有肯定的空间让他们自己去填充，丰富他们的想象力。也有一些故事本身就没有很明显写出结局的，如《狼和小羊》，故事中最末只写到狼向小羊扑去，根本就没有明显的把结果写出来，有意留下给孩子的想象空间,让他们合理地去想象狼扑向小羊,结果会怎样,这样充分地让幼儿去想象,自己去填充完故事的结果,这样能丰富他们的想象力。

还可以充分利用外界丰富的条件,加深想象。

1.让儿童边听故事边看书，或边听音乐，了解欢乐和哀伤的心情。要知道，了解人的情感比获得知识更重要，这是特别重要的生活阅历。由于儿童的脑细胞非常娇嫩，对感知的对象非常敏锐，只有当感知和思索对象是可以看得见、听得着或摸得着的形象时，才能正常工作。

2.当讲到的故事中的情景现实生活中有的，应当带小孩到你所讲的情景中去，让他自己感觉其实的感觉，加深想象力。

不过,培育幼儿的想象力,并不是一蹴而就的,需要我们长时间不邂地努力.我们要敢于去尝试给幼儿留下想象的空间,援助他们异想天开,激发他们的新奇心理的探究精神。培育他们丰富的想象力。不要认为他们是在胡思乱想,或是想得太多了,而去阻挡让幼儿继续想下去,这样只能阻碍幼儿想象力的培育。

从那么多看来,童话故事对幼儿想象力的培育也是很有影响的,有相关联的,不要再去认为不就是一个故事什么的。在你说这话的时候,要想到这是可以影响到幼儿想象力的培育的,不是简简约单的一个故事,这也是有考前须知的。一般来说,幼儿都非常喜欢童话故事。由于在听故事时，其中的人物、情景、情节均能很深深地吸引着孩子稚嫩的心灵，唤起他们的新奇心，怜悯心，开展丰富的联想，从而激发聪慧的火花。尤其是3-6岁的幼儿，随着语言技能的进展，已经能依据故事中的角色，情节线索进行有意识地想象。在听故事活动中，幼儿的思维被激活了，想象被催发了，想象力、规律思维技能得到了极大的进展。

丰富幼儿的感性阅历，让幼儿多看多听，使幼儿获得一些能进行想象加工的原材料