高中地理合作学习的探讨

《高中理作学习探》课题究实施方扶余县第三中学

刘艳军一研背1、现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认识活动，教学合作对学生的发展有着重要价值。首先，合作活动具有生成性，与别人即时即景的交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞灵感火花。其次，合作学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。2、新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。这就要求在新课程理念下的教学必须摒弃原有单一、被动的学习方式，采用旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等。其中“合作学习”是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。在具体的教学实践中，“合作学习”方式已被愈来愈多的一线教师尝试应用，取得一定的成效，但也出现“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，降低了合作学习的有效性。3、高中地理教学现状不容乐观。我校学生大多为中下等生，相当数量的学生因地理难度较大，成绩不理想而影响他们学习的积极性、

主动性，这不仅增加地理教学的难度，也影响到地理学科的教学效果。作为促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长的“合作学习”学习方式是解决学生学习地理现状的理想途径。二研意《地理课程标准》指出：“倡导自主学习、探究学习和合作学习”。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发

生变化，合作学习逐渐走进地理教学中。因此我们认为，开展本课题研究至少具有以下几个方面的重要意义：1、可以更加深刻地了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成和完善相应的理念。2、丰富和充实高中地理课程教学改革，提高地理教学的有效性。3、提高教师的理论素养、专业业务水平。4、培养学生发散性思维，形成良好性格，建立集体观念和合作意识。三课界合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习指的是教师组织下学生间的合作，是一种以合作小组为基本形式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。本课题研究的重点内容是合作小组的组建、合作学习任务的选择、合作小组成员的合作技能、教师指导合作学习的技能以及建立合理的合作学习的评价机制的。本课题旨在探讨高中地理合作学习的有效性，力求通研究和实践，逐步构建起促使学生主动发展，培育学生创新品质的合作学习模式，并以此为突破口，推进我校地理教学的课程改革。四研目以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。具体目标是：1、通过本课题的研究，分析高中地理教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性。2、通过本课题的研究，分析合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习地理的兴趣，促进学生学业成绩的提高。

3、通过本课题研究，全面了解高中地理合作学习中出现的问题以及相应的措施。4、通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果。初步掌握提高地理合作学习的有效策略，并完成实践性成果和理论成果。五研方本课题研究主要以文献查阅、实验操作、访谈法等多种方法。六研内（一）高中地理教学现状的研究，特别是学生的学习方式和教学方式的研究，为开展合作学习找准现实基础。（二）分析合作方式的具体策略1、营造轻松活跃的合作学习氛围的研究以师生合作和生生合作为主要形式、以学校和社会构成的教育合力为原动力、以课内外和校内外相结合的学习活动的研究，积极探索激发学生合作学习热情的方法。2、构建新型中学地理“合作学习”教学模式的研究1）课堂教学上合作学习的研究，尤其是小组合作的研究。①选择有合作价值的学习任务的研究②科学组建合作小组的研究③提高小组成员的合作技能的研究④充分发挥教师在小组合作学习中作用的研究。2）课外活动中合作学习的研究，主要有地理制作、地理观测、地理调查、地理探究等实践活动的研究。3）建立合理的“合作学习”的评价机制的研究。3、剖析高中地理合作学习中出现的问题的研究1）教师方面的因素的研究2）学生方面的因素的研究。七研阶

1、准备阶段：主要是选择确定研究课题以及课题研究设计及方案制定。2、实施阶段：主要是收集、整理材料；分析研究、构建理论体系。3、总结阶段：主要是撰写学术论文，进行研究工作总结。八预成（一）实践成果实施开展高中地理合作学习，使地理教学能较好地体现学生为