人际沟通与语言艺术

本文格式为Word版，下载可任意编辑——人际沟通与语言艺术世界上没有一模一样的孩子，每一个孩子都有他的天性。因此，我们要重视个别教导，根据幼儿的个别差异因人施教。由于艺术教导在当今教导事业中的重要性，所以我们要不断创新，将个别化教导融入艺术教导，使每一个孩子找到自己的艺术的起点。

然而，我们艺术活动的现状又是如何呢？

镜头：

教师：小挚友们，我们方才听的《四小天鹅》好听吗？

学生：好听。

教师：你们有没有感觉出天鹅们在跳舞的欢快的场面啊？

学生：有。

像这样的教导例子不胜枚举，每一天都在举行中，在这种教导环境中，教师们重教不重学、重结果不重过程、重求同不重求异、重群体不重个体的现象，严重地影响着孩子们主体性的进展。真正的艺术教导需要的是我们全体教师的生动运用，根据自己实际遇到的教导环境，随机应变总结出适合自己和学生的新模式，这样的话，每一个人包括教师还有学生都会在这个教导过程中受益匪浅，得到更多的磨练，获得更多的进步。

（1）不同的进展水平，不同的进展目标。首先兴趣往往是告成的关键，假设没有兴趣，即使一开头会有一点的劳绩，但是逐渐地经过时间的推移，幼儿们会对这件他根本没有兴趣的时候产生厌烦，结果一无所获。同时还要适应每一个幼儿的进展水平来制定其艺术活动的难度，不能急于求成，这样往往会造成揠苗助长的反效果。这就需要教师充分地了解每一个幼儿的天性和特点，结合幼儿的实际进展处境，选择适合幼儿全面进展又符合其天性的艺术活动。这样，才能促进幼儿在艺术活动中发挥其主动性和积极性。

同一年龄的幼儿进展水平往往不同。例如在幼儿形体训练课上，无论是幼儿的身体素质还是心理素质方面都有所不同，幼儿之间的进展水平都有很大的区别，有些幼儿甚至连一些根本的压腿东西都做不来。于是，针对这种处境，教师就制定了不同的进展目标：对于各方面进展得都对比好的小挚友可以要求他们在完成课堂上所学动作外，也可在课后多接触和学习新的舞蹈动作。对于大多数进展水平差不多的小挚友，我们可以让他们多复习和稳定学习内容，逐步得到提高；而对于那些柔韧性较差的小挚友，我们可以给他们放低要求，同时赋予关注，让他们能够跟上班级的进度，这样每一个幼儿都能够得到告成的喜悦，积极地参与到活动中去。

（2）不同的兴趣，不同的切入点。每一个幼儿都有自己的兴趣，并根据自己兴趣爱好选择自己热爱的活动，有热爱唱歌的，有热爱跳舞的，有热爱画画的，还有大量大量的艺术活动。这就是由于兴趣爱好的不同，对于艺术的选择和表现也不同了。所以，作为一个教师，我们确定要学会查看，擅长探索和察觉每一个幼儿的特长表现，尽可能多地为他们供给呈现自己的舞台和学习艺术的机遇。

但是我们同样需要明白，从幼儿兴趣启程只是一个方法，但不是最终的目的，有的时候兴趣是盲目和易变的，我们不能一味地尊崇幼儿的兴趣，这样往往会适得其反。我们需要做的是从幼儿的兴趣启程，让幼儿在艺术活动中感到喜悦，增加幼儿的自信仰和骄傲感，为其以后选择何种艺术活动打下根基，从而喜欢艺术，并且在将来的生活中不断地扩展兴趣，获得更大的告成。

例如大班“鞋子”主题系列活动，以往都是按照教师的要求，幼儿集体说说鞋子有什么特征、唱唱关于鞋子的歌曲、画画自己熟谙的鞋子。而现在，教师请幼儿根据自己的兴趣，在熟悉鞋子的根基上，用不同的艺术形式表现鞋子。孩子们参与性很高，有说的，有唱的，有画的，有跳的，有剪的，有粘贴的……一下子就把鞋子的特性全部描述了出来，主题活动分外告成，孩子们在喜悦的空气中学习了学识，开阔了眼界。

（3）不同的需要，不同的扶助。在每一次的艺术活动中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要，这个时候我们就要根据幼儿的不同需要，予以不同程度的扶助，同时我们要留神的是一方面我们要赋予幼儿扶助，制止他们产生畏惧心理，扶助他们学会抑制困难，另一方面我们不能对幼儿的一切困难都包办，制止扶助过度而阻碍其进展。

例如一次小班年级组的“萝卜”的艺术主题活动，我们在班级和幼儿议论如何开展萝卜主题的美工课。孩子们想出了好多手段：撕贴萝卜、萝卜涂色、碎纸粘萝卜。还有小挚友想将萝卜制作成萝卜小船、萝卜娃娃。幼儿们都开动脑筋，积极打定。在课上，有些小挚友在画萝卜的时候遇到了困难，不知道如何在圆圆的萝卜身子上添加叶子，这时候，我们就在一旁激励幼儿大胆想象，查看萝卜叶子和其他叶子的不同，找出萝卜叶子的特征。于是，幼儿在我们的指点下画出了一个完整的萝卜。这个时候的我们主要起一个扶助的作用，扶助幼儿走出窘境，面向告成。

儿童的生命是诗意的，儿童的世界是艺术的。站在孩子的角度，你会察觉童心世界是多么丰