《用数学》教学反思

《用数学》教学反思

《用数学》教学反思1

胜利之处：

1、借助学生的生活阅历，让学生在对尺子的充分观看中自主熟悉长度单位，学生在主动参加中激发了学习的兴趣，培育了学生的观看力量。

2、通过观看，结合想象引导学生自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的1cm长的物体，有利于加深学生对1cm的熟悉和理解，培育学生的空间观念。

3、学生从尺子上找1厘米、几厘米的详细长度，以及用手比画2厘米有多长，使学生形成了初步的估测力量，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的根底。

4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。同时也培育了学生的实际操作力量，加深了学生对厘米长度的熟悉。

5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学学问解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好根底。由于在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思索、去探究。

缺乏之处：

1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开头行动，导致学生操作时有一些失误。

2、讲解：你是怎样测量的？学生在表达时，数学语言不够标准。

3、表达的学生说的时候，其它学生倾听不仔细，个个都想说结果一个都没表达清晰。

《用数学》教学反思2

今日讲的“用2—6的乘法口诀求商”一节，是学生首次接触到的除法计算，固然重点就是“求商的方法”，教材设计得很好，因此我就根据教材的编排进展教学的。

胜利之处:

1、我是这样创设情景的：今日有几只小猴在树丛中玩耍，突然观察猴妈妈回来了，手里还提着一些桃子呢，小猴子们特别快乐，回家后，猴弟弟搭手拿起一个桃子说：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥说：“你真好，还是你先吃吧！”猴妈妈看到孩子们你推我让，夸奖他们“你们真懂事，还是我给你们分一分吧！”这时出示栩栩如生的猴妈妈分桃子图，激发了学生的学习兴趣，很快把学生的精力高度集中起来，问：“可以分给几只小猴？愿不情愿帮忙猴妈妈分一分？”这时学生异口同声地说：“情愿”。

2、让学生自己探究“求商方法”：学生答复情愿帮忙猴妈妈分桃子后，奇怪又好胜的动作分得快又好，接着问：“你是怎么分的？把你的想法说给教师和同学们听一听。”一只只小手在空中摇摇摆摆，多盼望教师能让他站起来答复，有的学生说用连加方法，有的用连减方法，还有的用乘法口诀……接着教师让学生观看了形象逼真的猴妈妈分桃子的过程，帮忙学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点。让学生体验分桃子的过程，探究出“求商方法”，表达了学生是学习的仆人。

3、在课件制作上也突出了学生的爱好和兴趣，除上面猴妈妈分桃子图以外，还有最终一个练习题的图学生也特别喜爱，“谁答对了就把玩具摘下来”，学生看着那些喜爱的玩具，带着一种奇怪心和好玩心，参加度特高，学生答对一个教师就摘一个，兴趣急剧高涨起来，很快就把玩具摘完了，教师看到同学们表现的特好，接着出示课件“我真棒！”说：“同学们真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”学生更快乐了。就这样在学生心情高涨的气氛中完毕了这节课。激发了学生的情趣，调动了学生的积极性，增加了学生学习数学的信念，希望着下一节数学课的到来。

4、题组训练中我还安排了一个送信嬉戏，效果也很好。先把各种各样的信箱扩放打印，贴在黑板上，讲好嬉戏规章，再有秩序地进展，进展完毕后让分组扮演开箱人的学生自己挨个评价，谁投对了就回去，谁投错了开箱人帮忙他找到正确的信箱，这样不仅使学生得到了学问性的训练，还培育了学生做事仔细以及评价的力量，表达了学生的主体地位，把时间和空间还给了学生。

存在的问题：

1、努力学习一般话，使语言具有感染力。

2、送信嬉戏虽然好，但是挨个的评价，占用时间太长。

3、学生探究方法的过程，“放”的还不够，今后在这方面需要进一步的探讨。

《用数学》教学反思3

《用乘法口诀求商》是一堂计算课。这节课的主要目标是初步熟悉除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是乘式中的因数；最终培育学生的规律推算力量。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三正教学模式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论教，力图从被动承受型的课堂转向主动学习型课堂，从学问增长型课堂转向力量进展型课堂。让听课的教师觉得看起来大有看头，嚼起来大有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰显学科特色，突出新课标提出的四基、四能。

上课时，可能每个教师都有同感：学习成绩优异的学生哪怕课后再淘气，课堂上的留意力都是很集中的。一位教育家说：教师的巨大技巧就在于集中与保持学生的留意力。尤其是在我们二年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，留意力难以集中更是成为了我们课堂教学的一大难题。作为一名教师，如何让学生上课集中留意力，显得尤为重要。

在我小的时候学习计算，我就始终觉得它有点机械、枯燥、乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动好玩，吸引他们的留意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法则让孩子被动承受呢？课前预备，激趣导入时，我用对口诀，背口诀，补充口诀的方法了解孩子们对口诀的把握状况，请孩子大声朗读题目要求，这样的题目要求和教师的鼓励性语言能有效地培育学生的自信意识，信任自己能行，为后面教学中学生有效地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法供应有力的保障作用。

胜利之处：

在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个个聚精会神，这样学生的留意力就提高了，上课的效率也提高了。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后5道题联系起来，设计成一个循序渐进的练习过程。其次，我用小组沟通、同桌沟通的教学方法，让学生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。

缺乏之处：

第一，小组争论的时候，看上去小组争论的都很剧烈，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的争论没有起到真正争论的意义，也没到达沟通的效果，反而时间耽误了，所以以后要多加强在这方面的治理，教师要多巡察，不能让一些学生滥竽充数。而且要提出一些能引起学生兴趣的问题让学生讨论，这样留意力就不会分散了。

其次，我没有设计一些能引起学生兴趣的题目。

总之，教师有不断学习、探究，转变育人观念，才能使自己的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么枯燥无味，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生的上课积极性出来了，留意力也就提高了，教学效率就出来了。

《用数学》教学反思4

《用数学—简洁的乘法应用题》教学反思用数学简洁的乘法应用题是学生初次接触，由于乘法的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次绽开教学，有利于突出重点，突破难点：

（1）设计大胆。以学生熟识儿童节目为切入点，用以吸引学生的留意力，同时也亲密了数学与现实生活的联系，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中查找数学，使学生带着一种欢乐的”心情学习新知。

（2）注意方法渗透。在本课中我屡次安排学生动手操作的环节，让学生通过观看等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。

总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，意在调动学生参加学习方面所做的努力，以学生为主体，教师为学生的引导者、参加者与组织者，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，使学生通过自己的活动理解用数学的概念形成的全过程。

《用数学》教学反思5

百分率学问在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比拟重要的根底学问，也是用百分数解决问题中最简洁的题型。这局部内容是在学生把握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等学问的根底上进展教学的。百分率的实质是百分数意义的实际应用。

今日这节课的主要内容是求“百分率”，学问点看似简洁，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些学问学习，学生有了肯定的兴趣，回答下列问题有了肯定的根底，突破了重点，难点。

一、创设问题情境，激发学生参加

在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活严密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。因此我对教材做了一些改动，一开头我就出示了学校两个社团的出勤状况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。接着创设“哪个社团的出勤状况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进展猜想，再引导出比拟他们的出勤状况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的沟通学习，供应讨论的途径，突出讨论百分率的现实意义和作用。

二、发挥学生的主体性

教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作根底，让自学书本。通过自学书本，学生发觉百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区分。看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很简单从他们的现实生活中去查找有关百分率的例子。这一切都说明学生在学习百分率这一新学问之前，有关这方面的学问并不是一片空白，而是有肯定的生活积存，教学时就应当从学生的实际动身，敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应当实行合作探究的方法,同桌沟通,赐予他们充分的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活,生活中有很多数学学问,以促进他们更好的学习数学。通过类比迁移，学生自主探究。

三、细心设计练习环节，提升练习价值

数学课堂中练习是不行缺少的重要组成局部，教学中我们不能单一的利用练习稳固新知、训练解题技巧而无视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在留意充分开发、挖掘练习的价值。课堂上我设计了根本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维力量，让不同层次的学生都学有所得，也充分表达了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的欢乐，让他们在学中乐，乐中学。比方从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，了解它们之和是100%，到根本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了100棵树，死了1棵，求成活率”、“25克盐和100克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培育了学生的思维的敏捷性和宽阔性，提高了学生的分析问题和解答问题的力量。

四、深思：教师语言还需锤炼

语言是沟通思想的工具，是表达内容的形式。在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。教师的语言表达直接影响到教学工作的效果。在整堂课的教学过程中，我的语言不够简练、准确。特殊是在提问、点拨和评价性的语言。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的是引发学生积极思索。善启发者，必善提问。比方，在总结求百分率的含义时，提问：“学习了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此问一抛，学生立刻无所适从，不能很精确地回答下列问题。但假如结合之前学习的那么多百分率，让学生观看，从而再让他们概括求百分率的方法那就自然的多。

点拨式语言也是启发诱导的重要方式。比方在学生学习出勤率时，不单单只用“你说，你说”这样简洁的过渡语让学生气械式地说出勤率含义和计算方法，而是加上一些点拨语言，让学生更深入、更全面的了解出勤率。

评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在鼓励中成长，在反应中提高，在调整中进展，已成为学生进展性评价的有效手段。有时教师试图用鼓舞性的语言来调动学生学习的积极性，促进学生的进展，效果并不肯定很抱负。究其缘由，教师的评价可能没有对学生的熟悉起到提升的作用。课堂中，有时只是对学生的发觉进展简洁的确定，而没有关注学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的进展性评价的内容。

面对新课程改革下开放的课堂，面对一个共性格经受各异的学生，面对学生随时消失很多未能预料的想法，该如何很好地运用教学语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生值得我深思。

《用数学》教学反思6

胜利之处：

在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。固然这时需要教师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。

缺乏之处：

我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时教师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，盼望教师多提意见。

《用数学》教学反思7

我将这节课分为以下几个环节：

一、导入新课

期中考试过后我对学生进展了嘉奖，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面特别的快乐，这时，我出示了第一道例题。

二、新课讲授

学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出例如题2，学生们自己探究解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探究并沟通。

这个环节由于我没介绍清晰两组同学的习题不一样，导致学生们有点模糊，没能到达我预期的效果，这个环节原来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。

三、习题练习

通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发觉假如除数估大了，简单商小了；除数估小了，简单商大了。这个环节我注意习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发觉不是很顺当，我应当设置更加典型的习题。

四、课堂小结

让学生们总结这节课的收获并提醒课题。这节课我最终才板书课题，学生们归纳的不是很好，比拟迷茫，我应当在课堂一开头提醒课题。

作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：

1、课堂阅历缺乏，不能够很好的应对课堂的突发状况。

2、细小环节不够注意，比方上课的站位、声音的凹凸等。

3、在小组竞赛时，幻灯片展现的不够清晰。

4、某些重点语句上强调的不够。

在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的缺乏之处，争取能够尽快成长。

《用数学》教学反思8

这节课是一年级上册第五单元里的内容，教材在这里第一次消失了大括号和问号“？”，并用大括号表示总数（或表示把两局部合起来），用问号表示要求的问题。它是一种用情境图反映的数学问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对学生稳固加减法意义和10以内加减法计算方法，培育学生应用数学的意识和解决问题的力量都具有非常重要的意义。

在教学中，我注意对学生进展“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的根本方法和途径。在后面的练习中（求局部数），学生消失了许多的问题，由于求局部数是今日这节课第一次接触，图中并没有消失一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了许多的时间讲解，但是最终反应的状况还是不抱负。我觉得在新课的教学时，课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以假如此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，遇到类似的题目学生会去比照，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。

《用数学》教学反思9

这局部内容是在学生已经把握了把大数目改写成整万、整亿数和求整数近似数的根底上进展教学的，包括把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数两局部内容。学生有了学问背景，有了认知链接，有了操作根底，实际上教学中师只需为学生搭建探究的平台，让学生通过独立思索、合作沟通，便能寻求把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。学生理解、把握这局部内容很是简单，但在实际的操作中，有些学生在进展改写的时候或多或少还会消失一些不应有的错误，如何在细节之处做文章？如何让学生把握更好的方法和解决问题的策略？师在帮忙学生稳固这局部学问的过程中为学生总结了三句话，丰富了学生解决问题的方法，让学生受益匪浅。

“分一分”。把所给的数按每四位一级用虚线隔开，如212558；160656000；

“点一点”。根据题目的要求，以谁作单位就在所在的一级后点上小数点。如把212558改写成以万作单位，在此（212558）根底上点上小数点变成21.2558；

“写一写”。不要遗忘单位这是很重要的，因此要提示学生写单位，以什么为单位就在改写后的数的末尾写上单位，如212558=21.2558万。

此法学生在应用中既易于操作，又避开学生消失不应有的错误，特殊是在培育学生关注细节上有肯定的效果。这样做既能让学生把握学问，敏捷运用学问，又能让学生学会有序地解决问题，尝试到归纳解决问题方法对于提高学习效率带来的巨大好处。

《用数学》教学反思10

一年级上册从第六单元，教材安排了一组以“金色的秋天”为题的“用数学”的内容，教材在这里消失了大括号和问号。它是一种用情境图反映的数学问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对学生稳固加减法意义和10以内加减法计算方法，培育学生应用数学的意识和解决问题的力量都具有非常重要的意义。

“金色的秋天”，用同一情境图反映两个不同的数学问题，由于第一次接触“用数学”，教材对例题和做一做选用什么计算方法去解决问题作了肯定提示，像“4+□=□”但是对于局部学生来说这块内容还是比拟难，特殊是求局部数的问题。针对以前教学中消失过的问题，本节课我做了如下的处理，教学过程如下

1.加法应用题。

（1）（出示第一幅图）从图上你看到了什么？谁能说一说这幅图？指名说图意。

（2）熟悉大括号。

（3）你能依据这幅图提出一个数学问题吗？（出示“？个”）

（4）谁能用学过的学问解决这个问题？自己先想一想，然后分小组争论讨论一下。反应，理解算式。

2.减法应用题。

（1）（出示其次幅图）从这幅图中你知道了什么？同桌相互说一说图意，然后指名说。

（2）你能为这幅图提什么数学问题呢？

（3）你觉得该用什么方法计算呢？理解算式。

3.比照理解。

（1）小朋友认真看这两幅图，你觉得有什么不同的地方？

（2）在大括号下面打问号，是要我们求两局部合起来的总数，用加法计算；假如大括号下面是数字的，表示几局部的总数已经告知我们，而是要我们求其中一局部，所以用减法计算。

【教学反思】

在教学中，我注意对学生进展“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的根本方法和途径。

但在教学过程中还有几个地方有待改良：

1.对于大括号的作用没有很好的表达。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告知大家大括号表示把两个或几个物体合起来。假如此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简洁，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。

2.在对进展加法和减法的比照中，只是流于形式并没有很好的运用。在比照中我只是让学生观看这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我赶忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习消失了许多的问题。这个局部是本节课的重点，假如在这里能让学生多说说，让他们自己发觉其中的不同，再通过他们自己的话说说什么状况下用加，什么状况下用减，教师这时再做一个总结，这样或许后面的教学会更顺当。

3.在后面的金鱼图的练习中（求局部数），学生消失了许多的问题，由于求局部数是今日这节课第一次接触，图中并没有消失一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了许多的时间讲解，但是最终反应的状况还是不抱负。除了可以从上面的比照中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），由于课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以假如此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，遇到类似的题目学生会去比照，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。

今日学了《用数学》，反思如下：

1.创设问题情境，激发学习兴趣

整节课以金色的秋天为主线，努力营造轻松、欢乐的学习气氛，将情境图动态化，用课件来弥补传统教学手段的缺乏，使学生思维活泼，兴趣盎然，引领学生体验数学的魅力，体验学数学、用数学的乐趣。

2.注意对学生进展解决问题过程的指导

在课上，充分让学生亲身经受观看画面、理解画面意思，再选择有用条件和恰当的方法计算的过程。让学生通过比照，观看，自己发觉问号的位置不同，所求的问题就不同，解决问题的方法也就不同。并用手势、肢体语言等帮忙学生体会求整体用加法，求局部用减法。

《用数学》教学反思11

本节课中用数对确定位置的关键是让学生熟悉列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规章。课本是这样告知学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的规律前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观看结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着肯定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都把握了所学的学问，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改良：

1、课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时，由于学问比拟简洁，安排了自学环节，沟通时大多数的同学都已经把握的学问，因此沟通环节有些流于形式，前面来展现的面比拟窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。许多教师的引导性语言可以省略让小教师来代替，逐步培育学生自主学习的力量。

《用数学》教学反思12

课题：用数学

教学内容：

教材第84页的例6、“做一做”和练习二十一第3、6题。

教学目标：

学问技能

（1）学会口述应用题的条件和问题。

（2）使学生能依据乘法和乘加解决够不够的实际问题。

过程与方法

通过学生观看、争论、汇报沟通等活动，使学生初步学会依据乘法和乘加的含义解同意用题。

情感态度与价值观

在学习过程中，培育学生的分析力量和对数学的兴趣。

教学重、难点：

重点：用乘法和乘加解决实际问题。

难点：学会用不同方法解决问题。

教法与学法：

教法：谈话、争论法。

学法：小组研讨法。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习引导

（1）商店里有4盒乒乓球，每盒6个，一共有多少个？

（2）商店里有20个红皮球和17个花皮球。卖出35个皮球，还剩下多少个？

（要求学生列综合算式解答，并说出每一步算式表示的意义）

二、探究新知

教学例6。

（1）出示教科书第84页情境图，让学生仔细观看画面，用自己的话说一说画面内容，再依据画面内容编一道应用题。

学生自由编题后教师出示：二（1）班预备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最终1排有5个座位，全班师生能坐下吗？

（2）全班读题后争论。

已知条件和问题各是什么？

能不能一次求出坐不坐得下？

我们要算“坐不坐得下”应当知道什么条件？（有多少人，有多少个座位）

我们第一步应当先算什么？

应当怎样列式？

方法一：4×7＝28（个）28+5＝33（个）>30+2＝32（个）

方法二：4×8＝32（个）32+1＝33（个）>30+2＝32（个）

谁会用一个算式表示以上两个算式？

4×7+5＝33（个）>30+2＝32（个）

4×8+1＝33（个）>30+2＝32（个）

答：坐得下。

学生独立完成，比一比谁能用最短的时间全部算对。

（3）练习。

完成教科书第84页的“做一做”。

三、稳固练习

（1）完成教科书第85页练习二十一的第3题。

学生独立完成，集体订正。

（2）完成教科书第85页练习二十一的第6题。

学生独立完成，小组评议。

四、总结提升

通过这节课的学习，你有什么收获。

板书设计

二（1）班预备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最终1排有5个座位，全班师生能坐下吗？

30+2＝32（人）

4×7＝28（个）>32（人）4×7+5＝33（个）>32（人）

答：全都师生能坐得下。

课后反思

反思过程经受“详细阅历、观看分析、抽象的重新概括和积极验证”四个阶段。在以上四个环节中，反思最集中地表达在分析阶段，但它只有和其它环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交叉，界限不甚清楚。

《用数学》教学反思13

胜利之处：

这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，到达了较好的教学效果。

1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活严密联系。低年级的学生都喜爱情境式的课堂，上课初，我则创设情境图，春天是植树的季节，同学们为了美化校园，正在植树呢这个事例设计情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学严密联系。

2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区分和联系，在此根底上使学生把握怎样把乘法算式写成两道除法算式，把握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，表达了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，把握用乘法口诀求商的方法。

缺乏之处：

1、上课时，自己没有很好的心理素养，慌乱、紧急，授课语言不连贯、不流畅，环节与环节之间过渡的语言，也没有连接好，使自己的课堂教学效果不另人满足。

2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区分和联系，在此根底上使学生把握怎样把乘法算式写成两道除法算式，把握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，表达了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，把握用乘法口诀求商的方法。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学严密联系。

《用数学》教学反思14

教学目标：

1、正确把握求稍简单的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题的解题方法，并能正确地解答这类应用题。

2、感受数学与生活的联系，培育学生的应用意识和解决简洁的实际问题的力量。

教学重点：

把握比一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系和解题思路。

教学难点：

正确、敏捷地解答这类百分数应用题的实际问题。

教学过程：

一、复习

1、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了。现在图书室有多少册图书？

2、学生找出这道题目的分率句，确定单位1，并依据数量关系列式：1400（1＋）

二、新授

1、教学例3

（1）出例如题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书？

（2）学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位1。

（3）引导思索：从今年图书册数增加了12%这句话中，你能知道些什么？

①今年图书增加的局部是原有的12%。

②今年图书的册数是原有的120%。

（4）学生争论后分小组沟通，并独立列式计算：

人教版数学《用百分数解决问题（3）》教学设计第一种：140012%=168（册）

1400+168=1568（册）

其次种：1400（1+12%）

=1400112%

=168（册）

2、通过这道题的学习，你明白了什么？（求一个数的几分之几和求一个数的百分之几，都要用乘法计算）

3、稳固练习：完成P93做一做第