教师编制招聘考试公共基础知识教育学心理学新课改针对性练习以及答案复习第一部分

师编制招聘考(公共基础知识+教育学+心理学+新课改针对性练习以及答案一部分》第一章教育与教育学1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段2＿非制度化＿教育的过程。3、狭义的教育主要是指＿学校＿教育4、社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。5、中国儒家经典被缩减为《四书《论语《孟子《大学《中庸8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人10、柏拉图的教育思想在他的代表作《理想国》中。二、1、教育（广义）凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2（狭义以影响人的身心发展为直接目标的社会活动主要指学校教育3按分级的教育制度。三、选择1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（ A、中庸B、礼记C、论语D、学记2、孔子的教育思想主要记载在（C A、中庸B、礼记C、论语D、学记3、古代社会中，被作为教学的基本和科举考试依据的是（ A、第一次工业B、第二次工业C、第三次工业D、第四次5、"教育即生活"，"教育即生长"等命题的提出者是（ A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴6、"教学相长"，"及时而教"等教育思想最早出自我国的（ A、中B、大C、论D、学7、提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"的著作是（ A、中B、礼C、论D、学8、提出"不愤不启，不悱不发"，重视启发教学的教育家是我国的（ A、孔B、孟C、荀D、朱9、主张"有教无类"的观点的人是 A、孔B、孟C、荀D、朱10、提出"化民成俗，其必由学"的著作是（ A、中B、礼C、论D、学11、在近代西方教育史上，提出著名的"白板说"的教育思想家是 A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（ A、中B、大C、盂D、学13、著名的实用主义教育家及代表作是（ A、布鲁纳《教育过程》B、杜威《主义与教育14、重视启发教学，提出"助产术"的人是（B A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体15、第一个 学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（ A、夸美纽斯B、洛克C、杜 D、赫尔巴16、强调儿童中心主义观点的教育家是（ A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴17、用主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家 A、夸美纽斯B、杜威C、凯D、赫尔巴特18、规范教育学的建立的标志是（D A《大教学论》B《爱弥尔》C 主义与教育》D《普通教育学19、在欧洲社会中，斯巴达教育特别重视（ A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育20、在我国第一个已经实施的近代学制是（B A、壬寅学B、癸卯学C戌学D、子癸丑学制1、古代学校教育的特征是什么（1）（2）（3）（4）（5）2、简述现代教育制度发展的趋势（1）（2）（3）（4）（5）（6）3、教育与发展的新特点是什么（1）（2）（3）（4）（5）4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作（1）（2）（3）第二章教育与社会的发展1、决定教育规模与速度的因素是生产力2、制约教育目的的因素是政治经济制3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力和教育再生产科学4、人力资本的提出者是舒尔茨5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系7、校园文化的是学校的精神或观念文化8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度文化、精神文化等9二是规章制度；三是角色规范。10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体1、学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。三、选择1、决定教育性质的根本因素是 A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（A A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、决定教育的权的因素是（B A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术 A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、决定教育目的因素是（B A、生产力B、政治经济制度Ｃ、上层建筑D、科学技6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（ ）表现出来的A、培养人B、参与政治活动C、文化与科学知识D、参与经济活第三章教育与个人的发展1、人的身心发展是在社会实践中实现的2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异3、人的发展是的内在因素与外部环境在活动中相互作用的结果4、影响身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、环境和实践活动等5、心理学家把少年期称为"期"或"心理断乳期"6、青年期 身心两方面逐 成时期 1、人的身心发展作为复杂整体的 在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指 的身心特点向积极的方面变化的过程。遗传的素质机体成机制与外部环（外在刺激的强度社会发展的水平、的文化背景等）在活动中相互作用的结果。三、选择 A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、"孟母三迁"的故事反映了（B A、教育B、环境C、遗传D、家庭教3"近朱者赤近墨者黑这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（A A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（C A、现实性B、必然性C、可能性D、方向5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有 A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用7、儿童身心发展的（A A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是 A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的能动9、心理断乳期是指（ 10、期主要指（C A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年第四章教育目的1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是教育目4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系5、教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系6、我国教育目的是建立在主义关于人的全面发展学说基础上的1、教育目的（广义人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。2、教育目的（狭义）国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求3、体育授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力增强他们的自我意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。5、劳动技术教育导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教67三、选择l、主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是 A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?（C A、导向、规范和作用B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用3、确定教育目的的理论基础是（D）A、 的《教育学》B、巴班斯基的教学最优化思C、赫尔巴特的《普通教育学》D、主义关于人的全面发展学4、我国全面发展教育的组成部分是（ A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D、普通教育、职业教育第五章学生与教师1、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。2无原则。3、教师职业是一种专门，教师是专业5、教育活动中最基础的关系是师生关6教师的个性情绪健康以及处理人际关系的品质等统称为教师特征。二、选择题 A、主导作用B、决定作用C、不起主导作用D、起基础作用2、学生是学习的（A A、主体B、客体C、D有一定的（B A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、学习能第六章课程1、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科2、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课3根据课程制定者或管理层次可将课程分为国家课程地方课程学校课4、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：强制性、普遍性、基础7、教师和学生据以进行教学活动的材料是8P模式CIPP（contextevaluation（inputvalution（processevaluation（productevaluation包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。9、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程实践性课程10程、成果（）评价模式。1、课程（广义）广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。2、教学计划（课程计划）指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他的依据。3、教学大纲（课程标准）4、教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。6三基（三、选择1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（ A、强制性、基础性、科学B、强制性、普遍性、科学性C、科学性、普遍性、基础性D、强制性、普遍性、基础2、第三次全对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程（CA、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（ A、基础型课程B、拓展型课程C、研究犁课程D、发展型课程4、注重培养学生基础学力的课程是（A A、基础型课B、拓展型课C、研究型课D、发展型课程是（B A、基础型课B、拓展型课C、研究型课D、发展型课6、以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而评价模式是（A 第七、八章教学2的过程。3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法4.5、备课的内容包括钻研、了解学生和制定教学进度计划6、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新；巩固新；布置课外作业等。7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是班级授课9、在我国最早采用班级授课制的是1862年设立的京师同文馆10、教学策略的基本特征是综合性、可操作性、灵活11、教学策略的主要类型有内容型、形式型、方法型和综合12、教学方法中的讲授法包括讲述、讲解和讲演三种形式13教学的基本组织形式是班级授课辅助形式有个别教学制分组教学制等 二1、教学教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动34班级授课制是一种集体教学形式它把一定数量的学生按与知识程度编三、选择1、教学是 2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家（ ）A、杜威B、赫尔巴特C、孔子 A、引起学习动机B、巩固知 知识D、运用知 A、演示法B、实验法C、练习法D、讲授5、在理论上论证了班级授课制的教育家是（ A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯6、课的类型按任务一般可分为（B A、讲授课和复习课B、单一课和综合课C、讲授课和实验课D、理论课和实7在教学过程中学生对客观世界的认识主要是通过学习什么实现的（B A、直接经验B、间接经验C、生产经验D、生活经A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则原则？（D A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原10、我国古代的《学记》中说，"不陵节而施"，这体现了下列哪个教学原则（CA、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则11、教学方法是指为完成教学任务（D A、教师教育学生的方法B、教师指导学生学习的方法C、教师讲授课程的方法D、师生共同活动的方式12、上课是整个教学工作的（ A、中心环节B、起始环节C、终止环节D、一般环节13、展示实验让学生观察的叫（A A、演示法B、实验法C、实习作业法D、研究第九章德育1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称2、德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教3、心理健康教育的内容主要有面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导6、德育过程的基础是组织活动和交7我国班老师总结出的德育经验是晓之以理动之以情持之以恒导之以行。8、我国德育途径主要有政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班工作等。二1学校德育教育者根据一定社会或的要求和受教育者品德形成发展的规律德运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。3三、选择1德育过程是对学生知行的培养提高过程其进行的顺序（D）A、以知为开端，知、情、意、行依次进行B、以情为开端，情、知、意、行C、以意为开端，意、知、情、行依次进行D、看具体情况，可有多端性2、德育过程的主要是（D）A、教育者与德育内容、方法的B、无产思想和非无产思想的C、学生知的深与知的浅的D、教育者道德要求与学生已有品德水平3、提出德育的认知模式的学者是（AA、科尔伯格B、彼得·麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰4、提出德育的体谅模式的学者是（B A、科尔伯格B、彼得·麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰5、提出德育的社会模仿模式的学者是（C A、科尔伯格B、彼得·麦克费尔C、班杜拉D、皮亚6教育者利用模范典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法（ A、说理教育B、榜样示范C、陶冶教育D、指导自我教育7、进行德育的基本途径是（A A、政治课和其他各科教学B、课外活动与校外活动C、劳动D、班工第十章班级管理1、班级是开展教学活动的基本单2、率先使用"班级"一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫3、通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性活动是班级常规管4、提出目标管理的学者 管理学家德鲁克 2、班级管理教师根据一定的目的要求，采用一定的措施，带领班级学生，过程。3平行管理班既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。4目标管理班与学生共同确定班级总体目标然后转化为小组目标和个人三、选择1、平行管理的理论源于著名教育家（ ）的"平行影响"的教育思想A、赫尔巴特B、马可连柯C、巴班斯基D、乌申斯基2、班工作的中心环节是（B A、了解和研究学生B、组织和培养班集体C、做好个别教育工作D、统一多（顺序基本按《考试大纲》内容1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学3、社会教育内容--六4、我国私学发展、百 --春秋战国时5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲6、科举制度开始--隋7、科举考试的依据--四8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教9、孔子的教育思想记载--《论语10、"有教无类"--孔11、"勿视 勿听，勿言，勿动"--孔12、"博学于文，约之以礼"--孔13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔15、因材施教--孔16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记19、"化民成俗，其必由学"--《学记20、"建国君民，教学为先"--《学记21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记22、"师严然后道尊"--《学记23、"君子之教，喻也"--《学记24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记25、"学不躐等"--《学记26、教学相长--《学记27、循序渐进--《学记28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊29《理想国》--柏拉图（古希腊30《政治学》--亚里斯多德（古希腊31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多32《大教学论》--夸美纽斯（捷克33、"泛智教育"--夸美纽34《教育漫话》--洛35《爱弥尔》--卢梭（法国36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国37、"白板说"--洛克（英国38、提倡绅士教育--洛39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛40《普通教育学》--赫尔巴特（德国41《民本主义与教育》--杜威（42、最早讲授教育学--康43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴44、把教育学建立在学、心理学基础上--赫尔巴45、传统教育学代表--赫尔巴46、现代教育代言人--杜47、教育即生活--杜48、"在做中学"--杜49、儿童中心主义--杜50、当代《教育学》--凯（51、人力资本理论--舒尔52、内--孟子、弗洛伊53、外铄论--荀子、华54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴58、认为教学过程是一种认识过程--59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多61、"学而时习之"--孔62、"温故而知新"--孔63、"不陵节而施"--《学记64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论69、我国最早采用班级授课制--1862,京师同文70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（71、德育的认知模式--皮亚杰（、科尔伯格（72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国73、德育的社会模仿模式--班杜74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论76、导生制--19世纪，英77、"平行影响"教育思想--马卡连 1我们敢说日常所见的人中十分之九都是他们的教育所决定的这一观点出自洛克的（B ）A《大教学论》B《教育漫话》C《爱弥尔》D《普通教育学 A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ A、泰勒B、夸美纽斯C、裴斯塔洛齐D、凯4、世界上最早的一部教育专著是（A B《论语》C《大教学论》D《普通教育学》5、我国最早提出启发式教学思想的是（A A、孔子B、孟子C、朱熹D6、在国外，最早使用启发式教学的是（A、亚里斯多德B、柏拉图C、康德D、苏格拉7、"以僧为师"，"以吏为师"是古代什么时期的教育特征（ A、中国B、埃及C、希腊D、罗8、以培养有文化修养和多种才能的和商人为教育目的的是古代（D）A、斯巴达B、埃及C、希腊D、雅典9、以培 的强悍 为教育目的是古代（ A、希腊B、埃及C、斯巴达D、雅典10、反映孔子教育思想的文献是（ A《学记》B《论语》C《礼记》 11、在教育史上主张"有教无类"的教育家是（A A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子12、在教育史上主张"不愤不启，不悱不发"的教育家是（ A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子13、下述属于墨家主张的是（B A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学14、下述属于道家的主张是（C A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学 教育主张是（D A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学16、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"出自（A A《学记》B《论语》C《礼记》D《中庸》17、"学不躐等"出自（A A《学记》B《论语》C《礼记 D《中庸18、"建国君民，教学为先"这句话反映了 A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（A B《政治学》C《论 21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（B）22、近代启蒙主义教育的代表人物是（C）A、夸美纽斯B、康德来源C、卢梭 23、近代教育史中主张"绅士教育"的教育家是（D 24、近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是（ A、洛 B、卢梭C、康德D、裴斯泰洛25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（A 之上的教育家是（D A、卢 B、夸美纽斯C、康 D、赫尔巴27、实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ B、做中学C、儿童中心主义 28、的实用主义教育家杜威的代表作是（D 29、1939年，首位以主义为指导，主编《教育学》的教育家是（ A、 B、赞可 C、布鲁 D、维果斯 A、维果斯基B、夸美纽斯C、马卡连柯D、苏霍姆林斯空题（每空1分，共20分 （发展这次课程 的总纲是2001年6月颁布（基础教育课程纲要它规划了21世纪（前）10年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。学生的共同的、统一的（基本要求，而不是（最高要求，它把（过程）（（）和（技（感态度）（值观）同等重要的目标 4、此次新课程的国际背景是（全球化、信息化、个性化二、选择题（每题2分，共１2分）1、过去的教育过多地强调了（ ）的重要性，却忽视了学生的（ ）生活世 B科学世2、建立（C）的评价制度是本次课程评价的一个全新的理念。A终结 B过程性 C发展性3此次新课程理念里的培养目标 （A AB整体的人C成一、单选1．课程的的基本理念是：( A. B. C. D.①以学生发展为 ②培养环境意③以创新精神和实践能力培养为重 ④减轻学生学习负2。哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(3。课程可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。 的更 B.教师的发 C.学生的选 D.课程制度的迁新课程提倡的三维教学目标是指（D知识、技能和方法B.情感、态度和价值C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值首倡“教师作为研究者”的学者是（AA.斯腾豪B.斯腾伯C.杜威D.赫尔巴多元智力理论是新课程的理论基础之一，其提出者为（A）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅——示范——参与性练习——自主性练习迁移的教学模式为（B）A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体 探究学习实施的过程是（B计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段— 阶问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段— 阶问题阶段——计划阶段——研究阶段——阶段——解释阶计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——阶A.地方课B.校本课C.国家课D.学科课程11．教学过程的中心环节是（B）A.B.C.批改作D.考20世纪90年代初， A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持 教育的中心和在（B）A.B.C.D.校长校本教研的主体是（A.学 B.C.教 D.校 新课程的具体目标除了有考试和评价制度、重建课程管理体系外，还 在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有 A.情境B.协作C.会话D.意义建构4、下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）D.知识为一种探索的行动或创造的过5、本次课程所倡导的师生关系应该是 6．新课程给教师角色的定位是（AC）A.学习B.定向C.促进D.定论者 A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9．2001年基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程作为一项行为，A.前沿B.全局C.基础D.先导地方对课程管理的主要方面是（ABCD国家课程政策B.制订课程实施计C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管主要有)A.家庭资B.社会资C.校园资D.自然资世界，教学研究的发展趋势是（A.向学生回B.向学校回C.向教师回D.向教育实践回归13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD）A..可操作B.验证C.教育D.探索14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期BCD)A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15．简述质性评定的主要特征有（BCD）三、判断（×）1.《中国教育 和发展纲要》的，标志着新一轮基础课程的开始。基础教育课程 （√）2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本（×）3.课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求（√）4．素质教育本质上是一种个性化教育（×）5．自主学习就是强调突出学生的主体地位排斥教师的介入和指导（√）7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建（√）8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势（×）9.校本教研即师本研究（√）10.教育测验是一种以追求教育效果客观性为目标的活动2010年教师资格考试小学心理学试题及答一、不定向选择题(30分A、学习过程B、实践过程C、教学过程D、评价/过2、2060的年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的A)。A、心理模拟B、检验修正模型C、探究合作D、实验控3、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有(ABCD)A、动机原B、结构原C、程序原则D、强化原则4、属于发散思维的主要特征的有ABD)A、流畅B、变通C、探究D、独创性A、指导模式B、治疗模式C、发展模式D、社会影响模6长划分为(D几个阶段。A、关注成B、关注生C、关注情境D、关注学生7、自我效能感这一概念最早由()B提出。A、奥苏贝尔B、班杜拉C、马斯洛D、陆钦8、态度与品德学习的一般过程经历(BCD几个阶段。A、认B、依C、认D、内化9、学习策略的几种成分是(ACDA、认知策B、调节策C、元认知策略D、资源管理策略10、自我肯定行为主要表现在ABD)几个方面。A、请求B、C、能自我安慰D、表达自己的意见和情11、问题解决的特点有A、目的性B、认知性C、序列性D、独创12、我国心理学家主张把学生的学习分为(BCD)几类A、道德规范的学习B、知识的学习C、技能的学习D、行为规范的学习 心理因素主要有(BC)。A、自卑B、心 C、特殊特征D 的方法，属于布鲁巴奇等人在1994年 有(ABCD) B、详细描述C、交流讨论D、行动研究15、(D)是西方第一本以教育心理学命名的专著。从“人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系A、卡普杰列夫《教育心理学》(1877年) 理学》(1972年)年16、在皮亚杰的认知发展阶段论中，(C)阶段的标志是“守恒”观念的形成。A感知运动阶段(0-2岁)B前运算阶段(2-7岁)C具体运算阶段(7-11岁)D、形式运算阶段(11-15岁 为12，实际为10，这位同学属于(A)A、正常儿童B、智力超常儿童C、弱智儿童D、品德良好儿童18知道了“长方形的四个顶角都是直角”而正方形是长方形一个特例那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角。这种同化模式属于(B )A、上位学B、下位学C、组合学习D、推理学习19、陈述性知识的表征形式是(A)。A、命题网B、产生式系统C、图D、认识结构20、属于操作技能的特点的有(CD)21、影响自我效能感形成的因素有(ABCD)A、个人自身行为的成败经验B、替代经验C、言语暗示D、情绪唤醒22、相同要素说是由(AB)提出，是对形式训练说的一种 A、桑代克B、伍德沃斯C、奥苏贝尔D、贾23、儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为综合征。发病为()。A、4—6B、6—8C、8---10D、10—1225、全身松弛训练中“紧张——松驰”对照训练是最常见的一种，由 )立A、罗森塔尔B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亚26教育家()于1867年—1869年《人是教育的对象被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”这本著作被认为“奠定了教育科学的科学研究基础”。A、乌申斯基B、赞可夫C、维果斯基D、卡普杰列夫27、影响创造性的因素主要有(ABC)A、环B、智C、个D、天包括(BCD)。A、实B、名C、内D、外29、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过(ACD)几个基本环节。A、审题B、构思C、联想D、课题类的原则与策略的有(BCD)A、最近发展B、逐渐分化C、整合协D、先行组织者二、填空题(15分)1、(类比思维)被认为是创造性思维中的方法2、学习动机是由(学习需要)和(诱因)两个方面构成3、波斯纳提出一个教师成 ：(经验+==成长)4第二是(寻求发展)，这是高级目标。经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去叫做(具体)迁移。6、对学习迁移现象最早做出系统解释的是(形式训练说(或官能说))7、加涅按学习结果分类为言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略)8、学生的差异主要体现在(思维水平)的差异9、柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，而皮亚杰采用的是对偶)10、概念学习有两种主要方式即(概念形成)和(概念同化11、桑代克根据实验学习定律中，(效果律)是最重要的学习规律为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为(认知—结构论(或认知发现说))。13、陆钦斯的(量杯实验)是定势影响迁移的一个典型例证14、皮亚杰认为，适应包括(同化)和(顺应)两种作用和过程15、(性格)指在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适三、判断对错并做简要说明(25分1、态度与品德实质相同，没有区别。2据罗森塔尔效应，教师对学生的期望，一定能产生相应的效应。3、人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。4、高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。5、所谓心理健康，就是是无心理疾病。×一是无心理疾病;二是具有一种积“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？(A．中B．埃C．希D．罗以培养有文化修养和多种才能 和商人为教育目的的是古代(A．斯巴B．埃C．希D．雅以培 的强悍的为教育目的是古代(CA．希B．埃C．斯巴D．雅以注重身心的和谐发展教育内容比较丰富教育方法比较灵活为特征的是古(DA．希B．埃C．斯巴D．雅是古代(C)A．希B．埃C．斯巴D．雅典初等义务教育普遍实施于(C)A．古B．文艺复兴后的欧洲C．近D．现代以“教育的化”为教育特征的是(D)A．古B．文艺复兴后的欧洲C．近D．现代以“教育的化”为教育特征的是(D)A．古B．文艺复兴后的欧洲C．近D．现代以“教育的多元化”是为教育特征的是(D)A．古B．文艺复兴后的欧洲C．近D．现代反映孔子教育思想的文献是(B)《学记》《论语》《礼记》《中庸在教育史上主张“有教无类”的教育家是(AA．孔B．孟C．墨D．荀在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是(AA．孔B．孟C．墨D．荀在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是(AA．孔B．孟C．墨D．荀子下述属于墨家主张的是(B)下述属于孔子主张的是(A)A．有教无B．兼C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学下述属于孔子主张的是(B)下述属于孔子主张的是C下述属于道家的主张是CA．有教无B．兼C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学由《学记》教育主张是(D)A．有教无B．兼C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自(A)《学记》《论语》《礼记》《中庸》“学不躐等”出自(A)《学记》《论语》《礼记》《中庸》“建国君民，教学为先”这句话反映了(A)西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是(AA．苏格拉B．柏拉C．亚里士多D．德莫克里特下述著作中反映柏拉图的教育思想的是(A)《理想国》《政治学》《论家的教育》《民本主义与育反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是(B育以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是CA．教育B．教育C．教育论D．德育论1632年《大教学论》 标志着教育学的独立，其作者是(AA．夸美纽B．赫尔巴特C．卢D．裴斯泰洛齐近代启蒙主义教育的代表人物是(C)A．夸美纽B．康C．卢D．裴斯泰洛齐近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是(D)A．裴斯泰洛B．卢C．康D．洛克近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是(A)A．洛B．卢C．康D．裴斯泰洛教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是(A《大教学论》《爱弥尔》《论家的教育》《民本主义与第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在学和心理学基础之上的教育家是(DA．卢B．夸美纽C．康D．赫尔巴赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作()《大教学论》《普通教育学》《论家的教育》《民本主以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心(BA．教师中心B．学生中心C． 中心D．课堂中心实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为(C)A．白板B．做中C．儿童中心主义D．实质教育派的实用主义教育家杜威的代表作是(D)《大教学论》《普通教育学》《论家的教育》《民本主以下哪一种观点是杜威的主张(BA．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．中1939年，首位 主义为指导，主编《教育学》的教育家是(A B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基我国尝试编写具 主义教育学始于(BA．50B．60C．70D．80年代2060年代以后提出了课程结构理论的教育家是CA．凯B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基2060年代以后提出了教学发展思想的教育家是B B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基 权的是(2.1)(C)A生产力B科学技C政治经济制度D文化决定教育事业发展规模和速度的是(D)A科学技术B政治经济制度CD生产力首次提出“人力资本”理论的学者是(C)A布鲁B赞可C舒尔D皮亚“人力资本”理论创建DA1948B1952C1958D1960影响受教育者的数量和教育质量的因素是BA政治经济制度B科学技C生产力D教育能推进科学的CA制度B系统C体制D全面化人的身心发展具有（3.1）(B)A系统性B能动性C客观性D性中国古代“内”的代表人物是(C)ABCD墨强调成熟机制对人的发展起决定作用的是(CA弗洛伊B威尔C格塞D皮亚杰中国古代“外铄论”的代表人物是(D)ABCD荀子提出“白板说”的是(B)ABCD格塞身心发展的顺序性决定教育、教学工作应(DA有针对B因材施C抓住成熟期D循序渐“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的(BA阶段B顺序C不均衡D差异在教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法这是违背了人的身心发展的(DA顺序B阶段C互补D差异“因材施教”体现了人的身心发展的(AA差异B不均衡C阶段D顺序性能够为人的身心发展提供前提的因素是(B)AB遗传素CD教“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是(BA环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论 发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是(C)A遗传素质B环境C能动性D教育 期”或“心理断乳期”指的是(C)A幼儿B儿童C少年D青年国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（4.1）BA教学目B教育目C培养目D教学目标衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(A)A教育目B教育任C教育规律D教育原教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有DA控制作用B制约作用C促进作用D指导意义教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的CA主要方B重要方C唯一方法D特殊方根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为(DA教育方针B教育目的C教学目标D培养目标教育目的是社会需求的集中反映， 了(AA教育的性B教育的任C教育的内D教育的规律素质教育的重点是培养学生的(D)A高水平的智B实践能C健康体D创新精神现代教育与传统教育的根本区别在于重视(D)A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培学生具有发展的可能性和（5.1）DA潜在 B现实性C特殊 D可塑人是自然性与社会性的统一，的早期发展地体现了(CA实践的属 B社会的属性C自然的属 D现实的属 由自然人向社会人转变的(A)A动 B动 C条 D基 能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的(D)A认 B设计C设 D安中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(BA隐私权 B人身权C名誉权 D荣誉权学生最主要的权利是(C)A权 B尊严权C受教育权 D隐私权 ，有着独立的法律地位，并且受到社会(D)A正常的保 B热心的保护C一般的保 D特别的保教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查不得对学生关禁闭这是由学生(BA尊严权决定的B权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的(C) 权决定的B隐私权决定的C尊严权决定的D荣誉权决定的教师职业的最大特点在于职业角色的(B)A系统化 B多样化C复杂化 D专门化教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A)A学科专业素养 B教育专业素养C品德专业素养 D职业道德教师职业的特殊要求是，必须具有(CA管理能力 B控制能力C教育能力 D研究能力良好的师生关系是教育教学活动取得成功的(D)A必然要求 B必然结果C心理前提 D必要保证学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A条件 B任务C途径 D结果教师对学生指导、引导的目的是促进学生的(B)A自由发展 B自主发展C自愿发展 D自动发展一位教育工作者的真正威信在于他的(D)A权利 B威严CD 是（6.1）(C)A内容 B方法 C课程D途径学校教育的基础是(D)A教 B学生C班 D课把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家(B)A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)A课程类B教学计C教学大D教科基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基为中心的基础教养。“三基”指的是DA读、写、画 B读、画、算C画、写、算 D读、写、算注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于(B)A实践型课程 B研究型课程C拓展型课程 D知识型课程从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)A地方课程 B研究型课程C知识性课程 D社会中心课程以课程任务为依据可把课程分为(D)A学校课 B技能性课程C学生中心课 D基础型程从课程功能的角度可把课程分为(BA国家课程 B工具性课程C拓展型课程 D社会中心课程从课程的组织来看，可把课程分为(A)A社会中心课 B技能性课程C研究型课 D学校程指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定(CA教育目的 B培养目标C课程目标 D教学目标强制性、普遍性、基础性这三个特征是(C)A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征教学目标的基本特教学计划的中心问题是(AA开设哪些科B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学编写教科书和教师进行教学的直接依据是(DA课程目标 B教学目标C教学计划 D教学大纲衡量各科教学质量的重要标准是(B)A教学计划 B教学大纲C教育目的 D教学目标的主体部分是(C)A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的(D)A基本要求 B基本原则C基本D基本途径课程实施计划的展开过程是(D)A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模 D组织教活学校进行全面发展教育的基本途径是（7.1（CA课外活动 B实践活动C教学活动 D班工作教学在学校整个教育系统中居于（B）A基础地位 B中心地位C主要地位 D重要地位智力是指人们的认识能力，其是（C）A注意 B观察力C思维 D想象把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（AA孔 B孟子C荀 D墨主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（DA赫尔巴 B杜威C D夸美纽试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（BA夸美纽斯 B赫尔巴特C杜威 D凯学习动机是推动学生学习的一种（C）A重要力量 B主要力量C内部动力 D外部动力教学过程的结构指的是教学进程的（D）A基本部分 B基本内容C基本途径 D基本阶段在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）A引起学习动机 B知识C巩固知识 D运用知识知识包括感知和（D）A熟悉B分 C概括D理根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）A教学目的 B教学内容C教学原则 D教学方法孔子“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（A）A启发性原 B巩固性原则C直观性原 D循序渐进原“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（DA直观性原则 B启发性原则C循序渐进原则 D巩固性原循序渐进原则要求教学要（BA温故而知新 B不陵节而施C不愤不启不悱不发 D学而时教学工作中的中心环节是（8.1（BABC作业的检查与批改D课外辅导课的类型的划分依据（A）A教学任B教学内C教学规D教学原则教师上课必要的补充主要是通过（C）A布置作B检查作C课外辅D课后练一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（DABC区分D效一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（AABC区分D难为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构称（CA教学程B教学步C教学组织形D教学阶段古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（B）A分组教B个别教C道尔顿D班级上课最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（DA斯宾BCD夸美纽斯我国最早采用班级授课制是在（CA1856B1860年C1862年D1866德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（9.1（DA德育目B德育原C德育规D德育目标德育目标是德育工作的（C）ABC出发D重要环德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须到（AA德育内容B德育规律C德育原则D德育方法德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（CABCD方构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（AABC意D衡量人们品德的重要标志A道德认B道德情C道德意D道德行为（D）活动和交往是学生品德形成的（B）ABCD途了德育的（C）A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则 或形式就是德育的（D）A方法 C内容D途实施德育的最基本的途径是（AA政治课与其他学B课外校外活CD共青团活通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是A榜样B说服C陶冶D锻炼法委托任务和组织活动是属于（C）A说服B榜样C锻炼D陶冶法德育认知模式非常注重（A）A道德认B道德情C道德意D道德行为德育体谅模式非常注重培养学生的（B）A道德认B道德情C道德意D道德行为创立社会模仿模式的教育家是（D）A柯尔伯B皮亚C麦克费D班杜10.1（A共青团组B教导C总务D班率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（AA埃拉斯莫B夸美纽CD卢梭班级管理的主要对象是（C）A班级公共财B班级信CD班级资通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（AA常规管理B平行管理C管理D目标管班 既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（）A常规管理B平行管理C管理D目标管班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于（D）A常规管理B目标管理C平行管理D管二、填空题狭义的教育主要指校教是教育者根据一定的社会要求有目的有计划、广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育__学校教育_《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是 学校名称。1902年《学堂章程又称壬寅学制1904年《奏定学堂章程又称癸卯学中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”《大学《中庸《论语《孟子》简称四书。先秦时期，以代表的墨家与儒家并称显学。 古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。教育学是一门以育现象研究对象，探索育规律科学教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究他的代表作是《大教学论》。法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔近代教育史中主张绅士教育的教育家是近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是《普通教育学》。的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义。1939年，首位 主义为指导，主编了《教育学》的教育家是 20世纪60年代以后 的布鲁纳课程结构理论，和前 的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。义务教育是国家用法律形式规定对一定儿童实施的某种程度的免费学校科学技术改变着人们关于学习和教育的观念学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。校园文化是学校文化的。校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校的精神或观念文化是校园文化的校风是学校中物质文化制度文化精神文化的统一体是经过长期实践形成的.作为复杂整体的在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程，称为是身心发展。人的身心发展是在社会实践过程中实现的英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表行为主义心理学家华生曾经，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的青少年身心发展的特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的典型质的特征。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人的身心发展的前提， 的身心发展提供了可能性 因制约的发展过程就是成熟。.环境泛指生活其中外部条件，影响身心发展的一切所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊 ，指稳定的心理特征，具有整体性与独立性。 培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求教育目的具有历史性、时代性、社会性，在 社会具有鲜明的性。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的 于人的全面发展学说确定我国教育目的的理论基础。人的全面发展是与人的片面发展对而言的。全面发展的人是精神和身体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。认知因教育。体育是授予学生健康的知识技能发展他们的体力增强他们的自我意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教创新能力不仅是一种智力特征，更是一种特征，是一种精神状态.学生是一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。(5.1)推动 由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对的客观要求所引起的需要与 的发展水平之间的运动。.没有活动，没有与环境的相互作用，也就没有的发展。学生是学习的主体是具有能动性的教育对象。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项会权身心健康权包括保护未成年学生的生命健康人身安全、心理健康等内容。尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。受教育学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。教师职业是一种专门职业教师是专业人员。我国教师承担着教书育人，培养事业建设者和，提高民族素质教师职业的最大特点在于职业角色的多样化学生具有向师性，教师的行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的础性要求，有别于其他专业人教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育养。教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师要具有热爱学生诚党的教育事业意终生从事教育工作的教育信念。教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教语言是教师从事教育教学工作的重要工具是知识和影响学生的重要。教师的特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。师生关指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处师生在教育内容的教学上构成授受关系。 上是的关系。 的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。师生关系在社会道德上是相互促进的关系。课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究什么，教学论侧重研究“如课程是指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排在我国，课程具体表现为学计划、教学大纲科书。课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的。所谓国家课程，是由教育行政机构编制和审定的课程。课程是随社会的发展而演变的。课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究 我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征。中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。教学计划中的分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授数和周教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有教学大纲一般是由明部分构成的教科书又称，它是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学。教科书是教学大纲的具体化。课程实施是指把程计划诸实践的过程它是达到预期的课程目标的基本途教学单元通常是指某门课程的内容中的一个比较完整的部分教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排问题。评价教学活动的过程与结果课程实施的最后一项任务或环节。课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而。学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式。课程计划实际的结的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学所传授的础知识，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原体要指身体的正常发育与身体各个的活动能力学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知德国教育尔巴为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。前教育家凯认为，教学过程是一种认识过程。间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生教学中学生学习的主要是间接经验智力发展是掌握知识的重要条件教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确观点教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法讲授教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。谈话别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分为复话和启发谈话两种。练习学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。(8.1)构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新、巩固新、布结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。试题类型可分为答型和选答型大类供答型试题可分为答式试题和_陈述式试题种。简答式试题的最简便形式是填空题。选答型试题可以分为非题、多项选择题和组配式试题种。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教_。我国最早采用班级授课制的是1862年在设立的_京师同文馆_为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_根组组教学和_道尔顿制。教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性结构化策略在的排列方面可分为直线式_分支平行螺旋式和综合式等。教学策略的类型可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计_德育内容_和德育方法四个要素构成的。德育过程的基本是社会通过教师向学生道德要求与_学生已有品德水平_之间的。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。处分分为警告、记过、留校察看、学籍等当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。班级是开展教育、教学活动的基本单位。(10.)19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动班级管理的主要管理有计划、组织、协调和控制班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想 目标管理是 管理学家德鲁克目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式班方式一般可以分 的、放任的、的、三种 教师编制招聘考(公共基础知识+教育学+心理学+新课改针对性练习以及答案二部分》第一 A时代性B随机性C无规律性D创造 A爱心奉献B脑力劳动C爱岗敬业D依法执教 A落脚点B出发点C D目的4、教师职业劳动的特点 A劳动任务的二重 B劳动过程的艺术创造 C劳动社会地位的差异D劳动的实质是爱心奉献E劳动作用的特殊 A自我发展B教书C育人D学生发展E社会进步6、教师劳动的社会价值主要体现在 。A教师劳动继承发展了科学文化B教师劳动为社会造就了人才C教师劳动实现了科学的再生产D教师劳动促进人类自我完善E教师劳动直接促进经济发展第二1、不同社会、不同的教师职业道德或多或少的存在着某些相同或相似的规 A本质性B继承性C共同性D稳固2教师在教育实践中在履行对他人对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力即 。 CA教师的义务B教师的责任C教师的良心D教师的能 A国家政策B人民期望C物质生活条件D4、教师职业道德的基本原则 。A集体主义B全心全意为人民服务C为孩子爱心奉献D忠诚于人民的教师 A不同社会的经济发展水平B教师职业道德的基本原则C不同社会的社会价值标准D不同社会教师的社会地位 A对教师工作的促进功能B对教育对象的教育功C对社会文明的示范功能D对教师修养的引导功 A现状B性质C目的D任务 。AA教师义务B教师良心C教师公正D 。CA教师义务B教师公正C教师良心D10是指教师在教育教学实践中正直无私地处理人与人之间的关系，合理地 A教师义务B教师良心C教师公正D教 A教师B教师良心C教师公正D教师义 A教师职业道德要求的双重性B教师职业道德适用的针对性C教师职业道德功能的多样性D教师职业道德行为的典范13、教师职业道德的特点 A功能的多样性B要求的双重性C影响的广泛D行为的典范性E对象的灵活14、教师职业道德对教师工作的促进功能 A动力功能B调节功能C引导功能D制约功能E评价功15、教师职业道德基本原则的构成要 A不耻下问B教书育人C为人师表D献身教育E钻研业务16、教师职业道德与道德所共有的特征有：。ABCEA相对独立性B本质性C历史继承性D现象的差异性E现象的一致17、教师职业道德的基本功能有 A对教师工作的促进功能B对教师自身修养的引导功C对教育对象的教育功能D对教师工作的完善功、E对社会文明的示范功能、1的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现 A学而不厌B团结协作C诲人不倦D爱岗敬业2、教师职业道德的首要准则 A恪尽职守B依法执教C廉洁从教D热爱学3是教师坚持正确职业方向的保证 A廉洁从教B依法执教C团结协作D尊重家 新人，其是 。BA热爱儿童B献身教育C 职守D爱岗敬业 A依法执教B团结协作C廉洁从教D尊重家 A集体主义原则B国际主义原则C原则D主义原则 A举办家长学校B召开家长会C家访D组织家长 A家教B家长会C成绩单D学生9、是学校做好学生工作的基础和前提 A学风建设B硬件建设C与家长联系D依法执10心理学家马斯洛曾把人的需要分为五类生理需要安全需要社交需要、尊重需要和 需要。 CA生产资料需要B生活资料需要C自我发展需要D自我生存需 A依法执教B尊重家长C团结协作D廉洁从教12、依法执教的基本道德要求 A坚定正确的政治方向B拥护党的基本路线和 C党和国家的方针政D增强意识E自觉提高个人修13、廉洁从教的基本要求 A坚守高尚情操B发扬奉献精神C D自觉社会 的影响E不利用职责之便谋取私利 A关心集体服 B保证学生安 学生利C谦虚谨慎尊 D相互学习互相帮E学校声誉共创文明校 A不训斥指责学生家 B主动与学生家长联C认真听取学生家长的意见和建议D努力取得家长的支持与配E向家长宣传科学的教育思想和方 A召开家长会 B家访 C交流D组织家长E举办家长学校 A热爱学生B团结协作C个人发展D为人师表2、是每一位教师的天职 ，A学校的声誉B保障学生的安全C作好本职工作D热爱学，3、反映了教师这一行业的本质特征 A为人师表B献身教育C教书育人D公而忘 A教书育人B献身教育C廉洁从教D为人师表5、是取得良好教育效果的前提和情感基础 A教师的学识B学生的天赋C教师的爱心D师资的状 A尊敬家长B团结协作C关爱学生D爱岗敬业 A教师的学识B教师的学历C学生的配合D教师的爱心 A依法执教B爱岗敬业C热爱学生D严谨治学9、是教师教书育人的重要前提 A依法执教B热爱学生C爱岗敬业D严谨治 A廉洁从教B依法执教C爱岗敬业D爱心奉献 A言为世法B言为世范C行为世范D行为世遵12、 师德体系的 A爱岗敬业B热爱学生C严谨治学D锐意创 A为人师表B献身教育C教书育人D锐意创新14、爱岗敬业规范确立的依据 A爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途B爱岗敬业是教师职业其他道德规范发挥作用的前提和基C爱岗敬业是祖国和人民对教师根本要D爱岗敬业是各行各业的人都应遵循的基本要E爱岗敬业是教师履行和承担使命的责任15、爱岗敬业的基本要 A热爱教育热爱学校B尽职尽责教书育人C认真工作不敷衍塞责D注意培养学生的良好的思想品德E不有害学生身心健康的思想 A热爱学生是教师个人情感的需求B热爱学生是教师教书育人的前C热爱学生是社会对教师的要求D热爱学生是教师忠诚教育事业的表E热爱学生是推动教师热爱本职工作的力量源17、热爱学生的基本道德要 A关心爱护全体学生尊重学生B 公正对待学生搞好教师与学生关C保证学生的合法权益D尽量不讽刺挖苦学生E对学生严格要求耐心教 A树立优良学风 B刻苦钻研业务 C不断学习新知D探索教育教学规律E改进教育教学方法 A教学水平B科研水平C道德品质D管理水平2、“见贤思齐，见不贤而内自省也”说明 是教师职业道德修养的重要方法。DA坚持知行统一B开展批评与自我批评C努力做到“慎独”D向先进人物学 A操守B修养C内省D慎独 A理论学习B职业实践C参考他人经验D同事沟通5、教师职业道德修养包含两个方面，一个是职业道德意识修养，另一个 。BA修养B职业道德行为修养C职业理念修养D科学文化修养 A认知B教育评估C传统习惯D他人期望 A教学方法没有规律可言B教学方法应该灵活多样C教学方法可以随心所欲D教学理论应该多种多8、教师职业道德评价的根本依据 A社会期望B教师业绩C动机与效果的辨证统一D教师的专业水 A性B习惯性C多变性D稳定性10、是教师职业道德品质的重要方面，是教师职业道德成主要标志。 A职业道德信念B职业道德认识C职业道德原则D职业道德行为11、是教师职业道德品质成主要标志 A依法执教B班级升学率C职业道德信念D廉洁12、教师职业道德评价的对象 A教育效果B教师本人C教师品质D道德行为E教师形13、教师职业道德的评价方 A社会BC内心信念D家人期望E传统习惯第一 3、教师职业劳动过程艰辛而漫长，是实实在在的工夫，没有什么艺术性可言。 ×产。×5、教师的职业劳动实现了科学的再生产 7、教师的聪明才智比职业道德更能影响学生 8、除了钻研知识，提高水平，真正的教师更需要以高尚的师德来学 10、教师职业道德依附于一定的生产力基础，所以说它没有自己的相对独性。 ×11、教师的职业劳动具有教书和育人两重性，所以教师职业道德和性无 没有剥削所以在此基础上建立起来的教育事业没有什么历史继承性。×13、教师劳动的对象是教书育人 15、教师职业劳动过程的艺术性是由其劳动过程周期比较长的特点决定 16、教师职业劳动过程的创造性是由教学内容的特点决定的 17、教师职业劳动的特殊性取决于教师职业劳动的对象和劳动过程的性 18、教师职业劳动的实质就是教书育人 第二1、教师职业道德的影响具有广泛性和深刻性 品格。×关系。√5、教师职业道德建设在教师队伍建设中具有首要和基础作用 6、教师职业道德对教师工作具有示范功能 7、教师职业道德与公共道德有着同样的内涵要求 8、教师职业面向不特定的学生，所以教师职业道德也没有适用的针对 9、高校教师职业道德要求的两重性是教书和科研 12、教师的权利其实质是教师的职责在行为的体现 单一。×14、教师的专业基础是取得良好教育效果的前提 15、新时期继承中国传统教育思想已经没有必要了 16、我们是国家，不能吸纳社会的教师职业道德 17变的。×18、从师德的来看，师德的产生首先应该归功于生产力的发展 19大。×20、教师职业道德是在一定社会经济基础上产生的一种社会 21师德有一定的独立性社会经济关系