【培训课件】中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

2023/2/281本章学习目标：1．能用教育科学研究中常见的方法设计研究方案。2.练习撰写学术论文，尝试投稿。3.认同当代生物学教师角色的转变。2023/2/282

生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。2023/2/283教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索，它是由教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的，它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。

生物学教师要提升自觉教育科研意识，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。2023/2/284第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域一、树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提（一）新的教育价值观传统的教育价值观:教育的本质是社会的上层建筑或生产力，教育的价值是为社会政治经济服务；教育的本质是培养人的一种活动，教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展。新的教育价值观:教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一，体现了人的个性化与人的社会化的统一，即教育要关心学生整个人生价值的实现，要为学生一生的幸福做准备。2023/2/285（二）新的教学过程观

新的教学过程观:教学过程不仅仅是一个对知识的特殊认识过程，还是一个师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。在教学过程中更加注意把合作意识渗透给学生，把合作的行为示范给学生，使学生在未来的生活中也得益于合作。2023/2/286（三）新的教师观生物学教师不仅应从传递者、灌输者、塑造者转向组织者、帮助者、挖潜者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、促进者、合作者；不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、创造者。2023/2/287（四）新的学生观

听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。新的学生观：每个学生都是一个崭新的、独特的、不可代替的、无法重复的个体，生物学教师应尊重学生的人格，尊重学生的需要和选择，发现学生身上的每一个闪光点，正视偏才、怪才，以热忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、宽容、合作、关注的态度为每一位学生提供激励、鼓舞、指导、忠告、建议和服务。2023/2/288（五）新的教学评价观

为什么评价？评价应解决什么问题？怎样去评价？这些问题将成为整体教学改革的研究热点之一。传统的教学评价过分地强调甄别功能，制造出许多所谓的差生，评价也成为制约、打击学生的工具。新的教学评价将更好地发挥三方面功能，一是了解、诊断学生的学习情况，更好地调整教学目标和教学策略；二是通过多元化、多层次的评价对学生起到激励的作用；三是评价作为一种教育研究的工具，用于查明在达到某一整套目的时，可供选择的程序是否同样有效。2023/2/289二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础

（一）教学理论教学理论是研究教学情景中教师引导、维持、促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一整套理论。20世纪60年代以来，世界性的教学改革潮流产生了许多新的教学主张。如美国布鲁纳的认知教学理论，斯金纳的程序教学理论，罗杰斯的非指导性教学理论，原苏联赞可夫的教学新体系，巴班斯基的教学过程最优化教学理论，保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等等。

2023/2/2810（二）学习理论学习理论是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。

分为两大体系；一是刺激反映理论，把学习看作是自发的“尝试与错误”的过程。主要有桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射以及格斯里的邻近条件反射等学习观。二是认知理论，认为学习是一种组织作用，是对情景的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化。如布鲁纳的认知结构论、班杜拉的社会学习论和加涅的累积学习论。另外，现代认知心理学用信息论的观点把学习看作是信息的输入、编码、加工、储存、输出、反馈的过程，并提出了一些相关模型。

2023/2/2811（三）课程理论课程理论是研究课程的设计、编制和改革的理论。课程设计的理论包括研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题；课程编制理论包括研究课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施与评价等方面的问题；课程改革理论包括研究革新的要点，交流革新的意见，用教育学的观点分析其合理性和确切性。衡量对个人实践的影响，检验适应地方的程度等。

20世纪中期以来，西方教育界各种课程理论流派，影响较大的有：强调以学术为中心的学科课程论、强调以社会问题为中心的社会改造主义课程论和强调学生自由发展的人本主义课程论。2023/2/2812三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件

（一）生命世界是一个复杂的开放系统

奥地利生物学家、心理学家贝塔朗菲创立了一般系统论，他认为生命是一个开放系统，是在同环境进行物质交换的过程中呈现输入和输出。自身物质组成成分的组建和破坏才能存在和发展的系统。这个开放系统的重要特征是稳态。自主和自组织性，处处表现出有机体的自我调整和物质、能量、信息三位一体的运动变化。生命是系统活动的整体表现，整体不是部分的线性叠加，而是非线性的动力系统。用开放系统的观点来研究生理、发育、遗传、进化、生态、行为等生命现象有助于学生树立正确的自然观。2023/2/2813（二）生命世界有复杂的多层次性自然界的生物从微观到宏观存在着多个层次：原子、分子、细胞器、细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。每一层次都可以成为独立的研究对象和学科，各层次之间的关系也十分密切。自然界的生物自然演化的角度也存在着多个层次：病毒界、原核生物界、菌物界、植物界、动物界等，每一界又分门、纲、目、科、属、种。研究和应用各层次之间的相互规律，促使综合理科的形成，这有助于自然界生物复杂的多层次性在教学中的妥善解决。2023/2/2814（三）生命世界是一个复杂的网络

每一种生物的生存和发展，都以其他种类生物的生存和发展为前提，一种或几种生物的消亡很可能对其他生物造成灾难性的后果。这种生物界的多样性以及它们之间相互联系、相互制约的关系，构成了生命的网络。一旦生命的网络遭到破坏，则会出现“多米诺效应”，并最终会殃及人类的生存和发展。2023/2/2815（四）生命世界有其独特的研究方法奥地利物理学家薛定谔1944年在《生命是什么》中指出：“用经典物理学和化学去描述生命现象是不可能的，但渗透到生命科学中，有助于解开生命之谜。开辟生命科学研究的崭新领域。”生命科学的研究方法有独特性，并应兼容物理学、化学的方法。生命科学研究方法的独特性还表现在，不能脱离生命有机体而孤立地、单纯地去研究生命的活动反应，这不可能寻找到生命现象的本质属性。2023/2/2816四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借20世纪40年代以来，现代化科技革命的重要成果是诞生了信息论、系统论、控制论等一组横跨多学科的综合性的关于方法论的科学。在研究方法上，它们与传统的科学方法相反，不是把复杂的系统分解成孤立的元素，而是把复杂的系统作为一个整体，从结构、功能、过程、层次等方面去探求规律。它们成功地沟通了自然科学、社会科学、思维科学之间的联系，使科学研究的方法产生了飞跃。2023/2/2817（一）信息论

信息论是从信息的获取、转换、传递、储存和处理的过程来研究系。统的运动规律的理论和方法。它是通过信息输入、信息加工、信息输出和信息反馈等主要步骤，构成有秩序的信息流程，通过对信息流。程的分析和处理、来揭示研究对象的性质和规律。例如，科学研究系统信息流程为：

任何教学活动都包含了一定的信息，而信息论的出现，为研究教学活动提供了理论的准备，有人因此提出“教学信息论”，相信教学信息论的开发和研究将会加快教育科学研究的进程。确定问题收集资料加工资料提出结论回到实践检验结论信息反馈调控问题2023/2/2818（二）系统论

系统，是由相互作用和相互依赖的若干要素组成的具有特定功能和运动规律的整体。系统论的基本思想是将研究和处理的对象作为一个系统即整体来看待，研究时，注意整体和其他部分之间、部分与部分之间、部分与外部环境之间的关系。系统论的方法是研究教育科学的一种方法，根据系统论的观点，把教育科学研究看成一个有机整体，从整体和部分，结构和功能，系统和要素的角度来研究它的形成、实施和发展，有人称之为教育系统论。

2023/2/2819系统的基本原则

整体性原则，即系统是由各要素构成的有机整体，它体现的不是各个要素的简单相加的功能，而是各个要素相互联系、相互作用中的整体功能，整体功能大于各孤立要素的总和；

动态性原则，即任何一个系统都处在运动和变化发展之中，系统的功能是在各要素相互作用中呈现出来的；相关性原则，即系统的各要素之间，要素与系统整体之间，系统与环境之间普遍联系、相互制约、不可分割。各要素之间协调配合，产生积极性作用，各要素之间不能协调配合，则会产生摩擦和内耗；有序性原则，即虽然系统涉及的要素不同，层次各异，但这些要素和层次之间是按照一定的秩序构成的。这种有序性可以表现在时间方面、空间方面和功能方面。这些原则对教育科学研究有着重要的指导作用。2023/2/2820（三）控制论

控制论是研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。控制论把对研究对象看成是一个整体，称为被控系统，把对被控系统施加影响的因素看作是控制机构，控制机构作用于研究对象，称为控制信息输入，研究对象对控制信号执行过程的情报回援，叫控制信息输出。把信息输入的结果，通过信息输出返送回来，并对信息的再输入发生影响，产生调节作用的过程叫反馈。教育教学活动有其强烈的目的性，而结果却有不确定性。为了提高目的的确定性，就要对教育教学活动加以控制，这种控制活动贯穿在整个教学活动的始终。

2023/2/2821五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段

现代社会的教育活动已经成为信息产业的有机组成部分，信息意识是人们对信息需求的自我觉醒和感悟，是对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。信息意识对教师所起的主要作用是，明确自己的信息需求并指示其获取信息、利用信息等一系列行为的方向。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用信息效应。2023/2/2822

1.利用多种信息资源，迅速准确地发现和掌握所从事学科专业新的研究成果、新的论点、新的发明创造，掌握有价值的第一手信息资料，然后对其进行整理加工、分析研究，使自己的教育科研工作建立在学科前沿阵地上。2.广泛收集和充分利用国外有关新项目、新课题等信息资料，以防止相同课题的重复研究，避免浪费人力、物力、财力，使自己所从事的研究课题真正达到立题新、起点高的标准。3.用必要的信息技术，科学地表达和发现自己的信息需求，及时了解国际上的科技动态、发展水平，在短时间内取得相应成果。2023/2/2823六、在做中学，是深入教育科学研究领域的方式

生物学教师教育科研的立足点，是以运用教育科研理论育人为主。教师的科研是对自己的教学实践及其所依据的理论的一种思考性探究，并不一定要等到系统学习理论、掌握研究方法、学会研究技术之后才能进行，而是完全可以在“做中学”。教室就是科研的理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题，对教育实践有着深切感受的教师具有丰富的研究机会。2023/2/2824生物学教师教育科学研究的定位：①立足点：创造性地解决教育中的实际问题。②着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。③研究的方式：以行动研究为主。2023/2/2825七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障（一）心理品质的障碍

心理发展动力的不足：心理活动和发展的动力来源于教师的需要，包含了生理的和社会的需要。具有一定成熟度的教师有着丰富而迫切的精神需要，这种需要是教师科研欲望赖以形成的动力。而不思进取的品质阻碍了科研欲望的形成。群体心理氛围的影响：学校浓厚的教育科研气氛能形成良好的教师群体心理态势，给人以积极进取、合作互助、争做科研、勇攀高峰的心理压力。缺乏科研气氛的学校会出现甘于平庸、嘲笑先进、讥讽做科研的同行的群体心理氛围，造成“平庸优势”，形成教师个体科研障碍。2023/2/2826（二）思维定势的障碍1.二值思维模式，即非此即彼的原始思维方式。对复杂的教学现象作出非好即坏、非对即错的判断。殊不知教学现象有不确定性，处于变化、过渡、无序、可塑的状态下，对它们的认识和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。2.因果思维模式，即严格强调因果必然、循序渐进，这是正常的思路。而科研的生命力在于创造，创造往往改变正常思维的向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。3.从众思维，即与人求同、随大流、人云亦云、以他人褒贬为准。这种弱化自信、强化自卑的思维会造成科研中失败的心理暗示。2023/2/2827（三）经典意识的障碍

经典意识反映在教师对经典理论、经验、事实等深信不疑，盲目膜拜。殊不知科学既有稳定性，也有发展性，伟人、名人的言论都有针对性和历史局限性。批判才是科研的生命，没有批判意识，就不能发现教学中的问题，就不能创造性地解决问题。可以认为，批判性思维是自主意识、进攻品质、科学态度的表现。难怪发达国家把知识分子界定为“具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人”。2023/2/2828第二节教育科学研究的方法

教育科学研究的方法具有一定的规范性，表现为一系列的要求、原则、标准、程序等，它服从于研究的方向和目的，随着研究活动创造性的提高而不断丰富、不断发展。研究者是方法的选择者、驾驭者和创造者。教育规律的复杂性要求研究方法的多样性，在研究某一课题时，往往不是单独使用一种方法，而是几种方法同时使用，教育研究需要建立一个多元而开放的方法论体系。下面介绍两种生物教育科学研究中常见的具体方法。2023/2/2829一、调查法教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方法。2023/2/2830调查法一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉被研究对象的第三者或当事人了解情况，或者通过测验，收集书面材料来了解情况。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的材料；在时间上，调查法可以在事后获得有关已经过去的事情的资料，而不像观察法那样只能获得正在发生着的事情的资料；在空间上，调查范围可大可小，只要课题需要，调查法甚至可以跨越国界，短时间内获得大量资料；调查法可间接获取资料，研究一些宏观性的教育问题。2023/2/2831（一）调查法的特点

1．经验性特点

调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。2．间接性特点

调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查法去了解情况。3.非干预性特点

调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。2023/2/2832（二）调查法的种类1．按照收集资料的具体方式和工具的不同分为：（1）访问调查法又称访谈法。是调查者与被调查者面对面地、有目的的谈话，直接收集材料的方法。优点在于调查者与被调查者对象之间保持面对面的关系，可以设法消除调查对象的顾虑，随机引导，相互启发，达到调查的目的。它的局限性在于调查者需要花费较多的时间和精力，要求调查者有较好的技巧、经验和机智，才能保证有良好的效果。2023/2/2833（2）问卷调查法是用书面形式进行调查的一种方法。把调查的内容设计成标准统一的问卷，通过被调查者回答问卷，来收集研究对象有关数据资料。问卷法的优点是，省力、省钱、省时；其调查样本可大可小，不受人数限制；采用不记名答卷时，可以消除被调查者的顾虑，从而保证材料的真实性；便于计算机进行统计分析。它的局限性在于，只能在一定范围内取得资料，且不适于作深度追问；调查受问卷设计的质量影响较大；它的信度和效度难以保证和检验。

2023/2/2834

①简答式，用简单的句子表示对命题的看法；②是非式，对命题表示是否同意；③选择式，从规定的多种答案中挑选最合适的加以记号；④排列式，用数字注明答案应排列的。前后顺序；⑤评判式，表示对命题的判断和评价。

问卷的常见形式2023/2/2835

①目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。不同的目的所提出的假设不同，问卷的结构、题项的总体安排、子量表和内容的构成则都是不同的。②问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择的问题是针对研究假设的，是研究假设合理的内涵和外延，而不“走题”；二是所选问题在数量上要适当。③语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清楚具体，应避免含混、多重含义或隐含某种诱导等。④合适的调查对象：如何对调查对象进行年龄分组等都必须根据研究需要而定，一般年龄太小或文化程度太低的对象不宜采用此法。⑤问卷的回收：问卷回收率低于70％时，其可信度降低。设计问卷要注意2023/2/2836（3）测验法测验法是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一种调查方法。个性测验、智力测验、年能力倾向测验都属于此类。与问卷法相比，它们都是通过事先设计的问题来研究被调查者，所不同的是，测验法是一种更加标准化的问卷形式，而且测验形式又多种多样，可采用文字形式、口头形式和操作形式来进行。2023/2/28372．按选择调查对象范围的不同调查法可分为：（1）普遍调查：是对调查对象的总体全部进行调查。如全国人口调查就是普查，既不能多一个，也不能少一个，因而耗费的人力、物力很大，但可信度大。（2）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值去估计总体。虽有一定的误差，但有一个置信区间，做比较可靠的估计。应使总体的每个单位都有同等被抽取的概率。（3）个案调查：是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调查与描述。2023/2/2838（三）调查法的实施遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题——根据调查课题和调查目的选取调查对象——拟订调查提纲，即调查的项目——设计必要的调查表、问卷或测试题——编制调查方案（包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等）——搜集调查资料——整理、统计、处理、分析资料——撰写调查报告。2023/2/2839（三）调查法的实施遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题根据调查课题和调查目的选取调查对象拟订调查提纲，即调查的项目设计必要的调查表、问卷或测试题编制调查方案，包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等整理、统计、处理、分析资料搜集调查资料撰写调查报告2023/2/2840二、实验法教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。2023/2/2841

在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。如，中小学教育科研的发展性研究、改革性研究、验证性研究、预测性研究等。1．学生发展状态的研究通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。2．教学改革研究课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。3．对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。4．为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。预测未来教育的方法。（一）实验法的应用范围2023/2/2842（二）实验法的类型

1．对照实验

是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。2023/2/28432．析因实验

是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。2023/2/2844主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。

4．定量实验

是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。

5．预测性实验

即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。

3．定性实验2023/2/2845（三）实验法的基本要求控制非实验因子消除执行者或参与实验人员的偏向对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验提出假设和研究变量2023/2/28461．提出假设和研究变量实验的目的是为了验证假设。假设是指研究者预先说明的两种或两种以上变量之间的关系。一个假设起码有两种基本变量：

自变量和因变量。2023/2/2847

自变量：是呈现给实验对象的刺激，是由研究者主动操纵的变量。如实验中用什么样的教学方法、采取什么样的教学组织形式等。

因变量：是实验对象对所呈现的刺激作出的反应。如通过实验，实验对象对知识的掌握水平、能力发展程度。教学质量提高的程度等，这些结果应是可测量、可量化的。一个好的假设，理论上应说明自变量和因变量的因果关系，还必须具有实践操作方案，即有实验的实施方法、过程、结果的检验指标和测量方法。2023/2/28482．控制非实验因子

非实验因子（即不打算研究的因子）可归为两类：

变性因子：变性因子具偶然性，对实验的影响或许有利，或许不利。例如，在进行比较两种教学方法的实验时，天气的冷暖、阴晴，教师、学生的心情等等都是变性因子，我们没有绝对的办法可以控制，但可以使它们随机化。

恒性因子：其产生的影响是固定的有利和固定的不利。例如在上述两种教学方法的比较实验中，某班教师的业务水平高…这种恒性因子会固定地使某种教学方法接受有利的影响。为了实验结果的准确，必须设法控制恒性因子。2023/2/28493．消除执行者或参与实验人员的偏向实验的执行者及参与人员在心理上、技能高低上、态度上自觉或不自觉地带有一些偏向，它将会使实验蒙受不应有的影响。实验之前，应及时通过一些措施消除他们给实验带来的影响。

2023/2/28504．对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验

（1）从测验的效度与信度上来检验：效度是指测验的有效程度、准确程度；信度是指测验的可靠程度。（2）用实验系数进行检验：实验系数的大小可以用来表示实验可靠程度的大小，实验系数越大，就表明实验结果越可靠。（3）类推检验：即将实验结果与其有关的定理、定论进行对照，若二者相等或相近，说明实验结果有效。若二者相差很多，则需要扩大实验再一次证明。（4）重复实验检验：检验实验结果的优劣，还可另行抽样，在改变实验对象不改变实验因子的情况下进行重复实验，并对实验结果进行比较。2023/2/2851（四）实验法的优点1．准确把握事物的本质，揭示教学现象中的因果关系。2．简化和纯化研究对象。实验法能将对象置于严格控制的条件下，将需要研究的因素从诸多因素中提取出来，予以独立研究、从而减少外界因素引起的干扰和误差。3．可以重复实验，使某些现象在大体相同的情况下重复发生，这对验证因果关系是非常有利的。4．可以扩大研究范围，使人们观察到自然条件下遇不到的情况，如记忆的深度、注意的广度等。5．适合作纵向研究，有利于分析某种现象在一定时间内的变化和发展。2023/2/2852（五）实验法的不足1．实验总是存在误差，常见的误差有：

①随机误差：原因一般不详而且无法控制；

②系统误差：来自材料、环境、方法、人员等方面的原因。

③过失误差：由于实验人员造成的，是实验所不允许的。2023/2/2853

2．实验因子控制越严格，因果关系越准确，也会离真实的教育环境越远，自然条件下重复验证的可能性就越低。3．有些教育现象不能在人为环境中进行实验。例如中学生的早恋、少年的犯罪等就不能进行实验。4．容易产生实验者效应，即实验者的期望会影响实验效果。5．受样本容量的限制，使实验的场所受到局限，因而实验结论的代表性可能会降低2023/2/2854（六）实验法的基本步骤实验的准备阶段实验的实施阶段实验的评价阶段教育实验的全过程①明确实验的研究课题，明确实验的研究目的。②明确实验的理论基础，制定实验研究的理论假设。③选择实验被试，分解实验变量。对变量的操纵、控制，以及变量呈现的顺序，实验的输助手段、条件等实验过程进行合理的实验设计。④选择和编辑合适的统计工具和手段，如编制调查问卷、。确定观测指标、命制考试试题等。①按照试验设计操纵自变量。②控制非实验因子。③随时观察和测量因变量，搜集实验数据和其它重要的实验资料。①对实验数据和有关资料进行统计分析，在此基础上、对变量作相关分析、因果分析，得出实验结论。②评价实验的结论。通过检验实验误差，分析实验的效度。③撰写实验报告。2023/2/2855

除以上介绍的两种方法外，还有观察法、信息获取法、文献法、历史法、统计法、比较法等等。在教育科学飞速发展的今天，大量新的方法再次冲击教育的研究，如社会生物学方法、发生学方法、传播学方法、功能模拟方法、预测方法等等，教育研究方法的多元化将给我们提供更多的研究手段和途径，有助于我们更好地把握教育现象及发展过程。2023/2/2856第三节教育科学研究的一般步骤

一、选定研究课题

确定适于自己研究的课题。课题不仅决定了研究者在某一阶段内研究工作的主攻方向、目标和内容，而且规定了教育研究应采取的方法与途径。（一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的问题

任何研究课题都不是凭空臆想出来的，需要有一个经验积累过程和认识孕育过程，通过这个过程形成初始意念，而且要善于捕捉这个初始意念、完善研究的课题。2023/2/2857（二）讲求课题的研究价值选题的结果有什么意义能否验证、修正、创新和发展学科教育理论对当前的教学实践能起到什么指导作用别人是否研究过，是从什么角度研究的，研究到什么程度2023/2/2858（三）考虑课题的可行性考虑客观条件和主观条件是否具备客观条件是指必要的资料、设备、时间、时机、经费、技术、协作关系以及理论准备等主观条件，指研究者本人的知识结构、职业专长、研究能力、工作经验、工作热情以及对课题的兴趣2023/2/2859（四）对选定的课题进行论证1．研究课题的来源和类型；2．课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义：3．课题研究的主要内容；4．课题以往研究的水平和动向。包括自己及他人有关的研究基础，研究的已有结论及争论等，并且要说明该课题研究将在哪些方面有所创新和突破；5．课题依据的理论、事实，研究的可能性、基本条件（包括人员结构、资料准备和研究手段等）限制、及能否取得实质性进展；6．课题研究策略步骤及其预期成果的形式。2023/2/2860教育科学研究的课题来源

①从教育发展的需要出发选择课题。如“在生物学课程中组织和开展研究性学习的初步研究”。②从教学实践中选择课题，教学中反映出来的矛盾，或教学经验与事实之间的内在联系。如“在大额教学班中有效组织探究活动的研究”。③从教育教学理念的变化中选择课题。对教育传统观念和结论有怀疑或可批判的问题以及有学术争论的问题。④从当前国内外教学改革信息的分析中提出课题。发现热点问题，如“STS教学策略在生物教学中应用的初步研究”。⑤从国家教育机构指定的课题指南或规划中选择课题。课题的选定实际上是经过一个从产生研究动机到勾画出研究轮廓，并进一步形成研究思路的过程。2023/2/2861二、查阅有关文献研究工作是从所期待或所预料的假说开始的，需要通过查阅资料澄清认识并进行检验。查阅文献的意义：1．区分已做过的和需要做的研究。2．为课题的论证提供理论根据和事实根据。3．为课题提供可供选择的研究方法。4．发现重要的研究变量。

注意，从课题的选题开始，一直到研究的结束，都离不开查阅文献，从某种意义上说，教育科学研究的过程，就是文献资料的寻觅、搜集、分析、使用和再创造的过程。2023/2/2862三、制定研究方案

课题研究方案题目：————研究单位：————课题负责人：————课题组成员：————一、课题提出的缘由及意义：二、课题的目的和任务：三、课题研究方法：四、课题实施步骤：五、课题具体分工：六、课题终结形式上七、课题进度安排：八、课题保障措施：制定日期————制定人————2023/2/2863四、搜集整理资料

1．资料质量的核查原始资料的来源、收集时间、收集范围等客观条件是否合理？资料的数量是否达到预定要求？资料中哪些可靠性较低？哪些残缺需要补充？哪些资料间存在着矛盾？哪些是错误的必须淘汰的资料？2.资料分组就是根据课题的研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质、不同内容的原始资料进行分组。3．资料汇总不仅对数量资料进行汇总，而且要对非数量的定性描述资料进行汇总。经过这样的加工整理，大量庞杂散乱的原始资料就成为条理分明、简要清晰、一目了然的系统资料了。4．资料数据的统计可进行描述统计和推断统计（见有关统计书籍）。5.资料的分析和结论指研究中的分析、比较、判断、推理、综合等一系列思维和认识过程，目的就是寻找出数据变化的原因和规律，以便做出具有证明性和概括性的研究结论。2023/2/2864五、教育研究成果的表述

（一）教育研究成果的表述的类型1．实证性的研究报告如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。这类报告都以对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告中的事实材料是主要的构成形式。又因对事实认识的形成与方法设计、操作过程有密切关系，所以报告中还必须包括对研究方法和研究过程的说明。用确凿的事实和科学的操作来获得可靠的结论，是这类报告的显著特点。2023/2/28652．文献性的研究报告

如文献考证性论文、文献综述等。这类报告以文献的分析、比较、综合为主要内容，应展现文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度，这些构成了文献性研究报告的主要特色。2023/2/28663.理论性研究报告以理论分析为主要研究方法，阐述对某一事物、某一问题的理论性认识，要求能提出新的观点或新的理论体系。论文向人们展示的是论点及以论据为依据的论证过程。富有深刻的哲理性和逻辑力量，是这类论文应具备的魅力。2023/2/2867（二）教育研究报告的基本框架调查报告实验报告学术论文

题目题目题目

作者署名作者署名作者署名

引言前言摘要

调查对象与方法实验方法关键词

调查结果与分析实验结果序言

调查结论与建议分析与讨论正文

附录及参考资料结论结论

附录及参考文献参考文献2023/2/2868（三）撰写教育研究报告的步骤1．确定报告类型并拟定题目

a.根据研究工作的性质和方法确定撰写哪种类型的研究报告，以便设定基本框架。b.拟定直接反映主题的标题。标题必须准确、简明、醒目、标题的写法：揭示论点的标题，如“生物教学中应突出探究能力的培养”；揭示所研究课题的标题，如“生物教师在教学中运用情感因素的情况调查”；揭示主题的标题，如“生物教学设计理论体系构想”2023/2/2869拟定题目常出现的问题

①题目涵盖范围过于宽泛，如“实施素质教育，推进生物教学改革”，会导致所要论述的问题在一篇文章中难以容纳。如题目涵盖范围过于窄小，只讨论细节，就事论事，价值不大。②题目包含两个以上的论题，如“浅谈学生探索能力，自学能力和创新能力的培养”，使文章的论述无法集中，并难以论述透彻。③题目理论性过强，如“生物教学中学生主体价值的理论研究”，对于生物教师来说，不仅难以胜任，而且如果脱离教学实际泛泛而谈，意义也不大。2023/2/2870

④题目冗长累赘，如“重视生物课对学生的点拨启发作用，把学生的自学与教师的辅导有机地结合起来”，会导致论题的中心论点意思分散，不明确，不能被读者很好地感知并且迅速理解其含义。⑤题目缺乏新意，如“加强生物教学，培养学生能力”，中心论点的散在和平淡无力也会影响标题的新颖性和感染力。2023/2/2871⑥题目表述含糊，如“深入开展实验教学有助于增强生物教师的教育事业心”，题目中“开展实验教学”与“增强事业心”并无直接的必然联系，这样会令人费解，大大降低了题目的鲜明度，不仅增加了写作难度，也会造成逻辑上的失误。⑦题目行文过于文词修饰，如“精心雕琢，刻意求进”，造成主题思想丢失或含义不清。2023/2/28722．总体规划考虑文章的主线是什么？怎样突出重点？文章结构层次如何划分？如何使文章前后呼应、逻辑缜密、浑然一体？层次的顺序排列有三种：按时间顺序、按逻辑顺序、按重要性顺序，这三种顺序可以综合运用。如“生物概念教学的尝试与探索”一文利用小标题紧扣“概念教学”这一中心论点设计了递进式的层次顺序：阐述概念，建立概念；揭示本质，理解概念；具体分析，深化概念；加强应用，巩固概念。2023/2/28733．拟定编写提纲写作前的逻辑思维过程，体现总体规划。常用的形式：①标题式提纲，即用一级、二级、三级标题引出每一层次所要表述的主要内容；②句子式提纲，即用能够表达一个完整意思的句子，表示文章中某一段落的大致意思；③段意式提纲，即写出每一段落的内容提要。无论哪种形式的提纲，作者都应在相应的部位注明所要使用的具体材料、参考材料和所想到的关键点，以备写作时采用。2023/2/28744．撰写初稿

（1）前言（引言、序言）的撰写：使读者了解什么问题？在什么背景下产生的？为什么要研究这个问题？调查报告实验报告学术论文扼要说明调查什么、调查的缘由、目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。特别要详细说明调查方法，使人相信调查的真实性，体现调查的价值。明确表示作者的研究方向、目的及针对性；说明选题的依据、课题的价值、实验工作的意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势。说明研究的理由、动机；交代研究背景、提出论点；说明论证的方法和手段；概述研究成果的理论意义和现实意义。2023/2/2875（2）正文的撰写：研究报告中的主体，体现不同类型报告的“个性”，在报告中具极其重要的地位调查报告实验报告学术论文按调查所得材料的逻辑分析顺序来写；按被调查事物的产生、发展和变化过程来写；按两种被调查事物的比较来写。数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确、结论有说服力。可先列出材料，然后进行分析和推论，也可先摆明观点，然后用事实材料分析说明。系统地描述实验的操作过程：如实验对象的选择、假设、实验分组原则、取样方式、条件的控制、实验材料、测量工具、实验过程、所得数据、统计处理方法等。描述一定要有逻辑性，如有新方法，则要详细地介绍，实验的结论直接来自实验结果，要准确简明，推理要有严密的逻辑性。包括论点、论据、论证，关键在于论证，即采用什么论据、根据什么理论、设计什么推理过程来证明作者提出的论点。论证要有逻辑性，主次分明，层次清晰、条理清楚，要特别详细地阐明作者独创的新观点，体现研究的力量。2023/2/2876（3）结论的撰写：结论涉及说明了什么，应怎么办，还需做什么等，是高层次的概括和思考。调查报告实验报告学术论文研究了什么问题、获得了什么结果、说明了什么问题。提出了什么建设性的意见。是对整个实验结果的分析和讨论的基础上进行的概括，指出实验过程中遇到的困难和不足，提出可继续研究的问题或方法。是围绕正文所作的结语，它未必是肯定式的，也可以是否定式的或假言式的。它是研究者裸思熟虑的产物，能激起读者的深思与回味。2023/2/2877（4）附录和参考文献：

附录指篇幅太长而不便写入正文中，但又必须向读者交代的一些重要材料，如调查问卷、测试题、评分标准、原始记录、统计检验结果等。参考文献是指在文章中参考和引用别人的材料和文字，表示对别人研究成果的尊重，防止抄袭之嫌。

2023/2/28785．修改定稿（内容、结构、文字三方面）a.全文检查：结构是否完整；材料和主题是否统一；发掘是否深刻、整个文章在格式上是否符合刊登标准。

b.以添、删、换的手法做部分检查：段落之间的逻辑关系是否清晰；侧重点是否表达充分；举例是否贴切。

c.语句检查：语法是否正确；用词是否恰当；句子是否通顺。

d.细节检查：文字是否有误；标点符号、数据、表格、插图等是否得当。2023/2/28792023/2/28802023/2/28812023/2/28822023/2/28832023/2/28842023/2/2885第四节中学生物学教师专业素养的发展教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的内涵包括专业技能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。

实现这一发展过程需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，以及创设良好外部环境条件。2023/2/2886全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现：75％的教师存在教育能力不足或缺乏，包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。2023/2/2887教师专业化

专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。理念：树立教师专业化新理念制度：建立系统的教师专业化制度保障实践：突出教师专业化的特色课程改革将促进教师的专业化发展2023/2/2888

1教师是不是专业人员，教师可不可以替代；“学高为师，身正为范”现代教育理论认为，应该转变传统师范教育观念，从教师专业性事实的角度去看待教育，强调教师是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新理念。

理念层面：树立教师专业化新理念2023/2/28892教师自身观念需要转变:未来教师角色的转换问题。

教师对自己所从事的职业自我评价普遍较低，自我要求不高，教师的形象不能令社会、学生和家长满意。教师角色定位较低。把自己定位于“教书匠”的角色，离“专业的教育家”和研究型教师的要求差距很大。教育者要树立强烈的专业化的教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者，才能在整个专业生活中，自觉地进行专业训练，习得教育技能，研修专业道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。2023/2/2890教师专业化是一种观念，更应该是一种制度，必须建立完善的教师教育制度作为保证。要实现教师管理、教师资格审定、学历认可、教师标准、教师测验等管理法制化的问题。

1994年我国颁布的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。1995年，建立了教师资格认证制度，2001年国家首次开展全面实施教师资格认证工作。《教师法》和《教师资格条例》，为我国教师专业化发展提供了宏观的法律保证。教师资格证书制度，不但是提高教师专业化的政策导向，而且更是教师专业化进程中最重要的成果和最有力的保证。制度层面：建立系统的教师专业化制度保障2023/2/2891

1．学科专业水平与教育专业水平的同步提升

教师的专业实际上包括:学科专业和教育专业。学科知识是任教学科的学术水平,反映了时代的要求，应该在教师专业化中得到充分体现。教育专业是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的体现，是该职业对从业人员不同于其他职业的特殊要求。然而，现实是这两个方面都在弱化着师范性，影响着教师教育的专业化的进程。实践层面：突出教师专业化的特色

2023/2/2892

2．加强教育理论和教育实践的结合

传统的师范教育的培养方向，体现教学工作的专业特点不够。师范教育中教育理论和教育实践的脱离，使师范生在课堂上不能很好地驾驭课堂秩序，对课堂含义及学生状况缺乏足够的了解。教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。

2023/2/2893新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。在促进学生全面、主动发展的过程中，逐渐促使“教师由‘生存关注’阶段(关注专业活动的生存技能)走向‘任务关注’阶段(更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价)和‘自我更新关注’阶段(关注学科知识的教学法而非学科知识本身)，乃至教师关注的升华：将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性”。

课程改革将促进教师的专业化发展2023/2/2894教师自身专业素质发展和提高的标准

(1)受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；(2)具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念；(3)具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持同伴关系和家园关系等；(4)具有专业责任感和服务精神。

2023/2/2895一、当代生物学教师角色的转变

在新时期教育转型背景下，生物学教师的形象正在悄然发生着转变，这种转变在对教育观念的结构、反思和整合中使教师素质结构得以重新构建。现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。

2023/2/2896（一）由知识的输出者转变为人文关怀者

人文教育,就是以人为本的文化教育。它是以传授人文知识，发展学生对社会关系﹑人际关系﹑物我关系的认识能力和处理能力，影响学生形成正确的人生观﹑价值观﹑道德观﹑生态观和审美观为目的的教育。学生的积极思考、主动学习、自由想象都离不开良好的人文素养和人文环境，教师只有成为真正意义上的人文关怀者，学生才能真正成为自己学习活动的主人。2023/2/28971996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告强调要把人作为发展的中心，从人的发展的广阔角度看待21世纪所面临的问题以及教育的作用。现代教育首先要服务于人的发展，通过服务于人的发展来服务于社会，所以，生物学教师必须突破学术狭角地带，将过去处处着眼于书本知识是否系统、全面、完备、细致地输出，转变为着眼于学生的全面发展；将关注学生“知道得如何”，转变为关注学生“发展得如何”；将关怀“精英发展”，转变为关怀“全体发展”2023/2/2898生物学教师要以“对学生的生存和发展的终身关怀”的教育理念为指导，关怀学生的一生，提高每个学生的生活质量和生命价值。在教学中要从学生的发展和生活需要出发，把与学生生活息息相关的知识和人类面临的全球性问题引入课堂，将生物学知识与大自然实际、社会实际、生产实际、生活实际、自身实际紧密结合起来，并从中渗透科学态度、科学方法、科学精神等方面的教育。教师不仅要关注学生在认知领域内应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的因素，如学习兴趣、探索精神、合作态度、创新意识、审美情趣、思维品质等，并把这些与学生的自身发展联系起来。

2023/2/2899（二）由知识的移植者转变为学习方法的给予者

终身教育理念提出之前，学校教育阶段几乎是唯一进行职前知识准备和技能准备的时期，教师只关注给予学生知识的本身，即将结论性知识移植给学生，讲求掌握现成知识的质量和数量，忽视知识的发现过程、知识的形成过程和知识的创造过程，也较少涉及获取知识的方法，更谈不上重视学生的自主学习、自动获取。在21世纪的学习化社会里，学生要学习对明天有用的知识、获取知识的方法、实践的能力，并使他们的创造潜能得到发展。因而，教师的角色必须做出适应终身教育的转换，由知识的移植者转变为学习方法的给予者。2023/2/28100随着教学论的科学化，学习心理学的人本化、主体化，人们对现代教师的学习素质有了新的认识。教师对学生的影响不仅与学科知识的学术水平有关，而且与教师的教育学知识、心理学知识、方法论知识等育人知识密切相关。现代教师不是一般的“学高为师”的学者，而是“善学为师”，善于指导和帮助学习者“学会学习”。从“学高为师”到“善学为师”2023/2/281011.生物学教师要使自己成为一个“善学者”，注重学习方法论、学习信息技术、研究学习策略、摸索如何施行指导。2.生物学教师要把生物教学的重点放在探究来源、揭示规律、点拨思路、提示方向上；给出的不仅是要记忆的知识，更多的是问题、思路、方法、策略，从而使学生接触到大量新知识时能够触类旁通，具备进一步学习和探索的能力，善于在更新和运用知识中开发学习潜能。3.生物学教师要注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使他们能够在自己需要的时候综合使用多种方法进行自主有效的学习。2023/2/28102（三）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者

《全日制义务教育生物课程标准》提出，中学生物课程要使学生“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”课程目标的变革，要求未来的生物教师不仅要提升对课程变革的认识和理解，承担在课程发展上的责任，还要提高自身的生物科学素养。2023/2/28103教师要摆脱仅带着书本走向学生的传统观念，主动地、积极地、不断地通过自身生物科学素养的提高，将科学探究方法引人教学，并由此来促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。2023/2/28104（四）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者

生物学的学习和研究有着广阔的时空范围，生物学教师在教学中要以特殊的手段突破时空限制，缩小或放大自然现象，分解、简化或缩短生命过程，让学生放开眼界观察生命世界，亲自参与生命研究。生物学教师必须充分利用学校资源、图书馆资源、科技馆资源、社区资源、家庭资源和互联网资源。尤其是互联网上有着丰富多彩生物的教学信息和多样化的呈现形式，运用多媒体强大的模拟功能可以提供生物学实验的丰富情境和操作平台，不仅使知识的来源不再局限于教师，而且为学习方式的改革和创新提供了可能。2023/2/28105生物学教师要学会鉴别、开发、积累、整合、利用教学资源，使自己有资格成为学生探求教学资源的引导者；尽可能地为学生创造一种灵活的。自主的、探索的、实践性强的、安全的学习环境，营造学生自行建构知识主动学习氛围，激发学生对生物学领域的学习研究兴趣；还要和学生一起共同探讨怎样发现教学资源，什么时候、什么场所、用什么方式去获得什么样的教学资源，如何评估教学资源的价值，怎样筛选有用的教学资源，以及怎样安全地利用教学资源。2023/2/28106（五）由学生的领导者转变为学生的合作者

教育本质是一个生命与生命、心灵与心灵相互影响、相互交流的社会精神生活过程。生物学教师需要彻底摒弃传统的“惟师是从”的专制师生观。在教学中尊重学生的人格、思想、情感、意志，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、充满活力的学习氛围。教学资源的开放，给学生提供了获取信息和知识的多种渠道，他们对某些新生事物知道的也许比教师还早还多。2023/2/28107让权威性趋于模糊或消退，使教学中的平等交流、对话、感染、探讨、研究成为教学活动发生、发展的基本方式，更多地致力于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。教师与学生都应充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教学活动，生物学教师应是与学生共同学习的伙伴。教师应勇于与学生进行角色互换，体验学生的学习心理和情感，让学生在自教和互教的自豪感中体验成功的快乐，创设师生间宽容、理解、信任的心理氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，以独立的姿态对教师提出建设性的批评，形成师生双方心智交流、情感交流、共享教学民主的现代师生关系。2023/2/28108（六）由统一施教者转变为因材施教者

传统教育强调共性忽视个性；强调规定性而忽视选择性；强调统一性而忽视多样性，用同一标准要求有不同性格、不同爱好、不同特长、不同志向、不同潜能的学生。在学习生物学过程中，学生会表现出不同的兴趣、学力、个性和不同的特长。生物学教师要不断追求教育的个性化，发现、欣赏、保护学生的“不同”，促进其个性化发展。教师要树立新的学生观，认识到每个学生的智力特点和发