“先学后教,当堂达标”数学高效课堂校本化研究课题论证

“先学后，当堂达标数学高效课堂本化研究一、课涉及的主要念界定1.学后教：是指教师在给学生授课之前学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习、先行自学、研学，教师然后针对学生自学中暴露出来的问题和练习中的错误，引导学生讨论并做评定、更正、补充、讲解及知识拓展，从而达到教学目的的一种课堂教学模式。2.学”一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学是学生带着教师布置的任务有既定目标的自学学生的自学成为一堂课的起点是这种课堂教学模式的最大特色和亮点每堂课教师都不要先讲而是先让学生自学学生不是盲目地自学而是在教师指导下自学教师的指导必须符合“四明确”要求，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。3.教”“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨规范学生不准确的表达答学生疑惑的问题，或纠正其错误的理解由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“训练每个学生按照自己实际情况有选择地练习，真正做到因材施教，使得教学具有灵活变通性。二课题研究的值分析先学后教的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业学模式的颠覆性改革就是把学生的个体行为提升为群体行为使得学生成为了教学活动的真正的“主体发学生学习的兴趣，增强学生学好的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权的工具没“阅读的教学想要落实课程目标一切如浮云。先学后教正是要给学生创造一个相对自由的自主的学习情境对学生学习的共同点学生学习中的闪光点学习内容要领作为核心来处理先学后教是针对传统课堂先教后学的一个历史性的改革和突破它使课堂教学重心前移使学生的问题、疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性能动性最大限度的提高学生课堂学习效率和学习能力是最有效的。先学后教体现新课程改革的理念以促进学生主动发展为本一切以学生为中心以快乐为根本为了每一位学生的发展即对学生要尊重关心牵挂，帮助学生树立学习的自信心、健康生活的价值观和良好健全人格观。先学后教，真正实现了“两个转变教师由传统的“灌输式”教学向创新的“探究式”教学的转变；学生的学习，由“接受式”向“探究式”转变。三课题研究内和创新处（一“学”研的内容1、规性先所谓常规性先学我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在、策略何在的探索。2引导性先学：所谓引导性先学，在“指—自主学习”中我们针对教材1

（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料社会调查等形式作为先学指南或拐杖在这些富有特色形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。3拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。（二“教”研的内容1建立课堂教新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，各抒己见，并学会倾听、快速思考；学会补充、表达自己的想法。2引起学生学意向创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬焕发思辩活力从中汲取他人的观点为我所用活学生挑战、迎战的能力。3让学生选择习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我表达自己的行为表述自己的认知表演自己的创作满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促体现学生主体地位。4提供必要的助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。5、设机会，进交往动教师多层次多角度创设情景通过语言交往、情感交往、动作交往，以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。借助师生互动，生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决问题，进而引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。创新点①有效地克服了“五环教学”中学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出师生“双宾”气氛，具有生气；②有效地避免了“填鸭式”教法；③有利于培养学生的创新思维课堂上教师能及时发现学生遗缺有效指导，节省时间⑤课堂民主得到充分发挥避免“一言堂堂贯教得累，学生学得累现象的发生；⑥养成了学生的自学习惯，使其受益终生。⑦落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂走近同学组和教师体现学生是学习的主体教”核心是指导学生自主学习。四、课研究思路、究方法技术路线和施方案（一）题研究思路首先解教师的观念题。一急于求成的念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的因势利导，体察求索二是潜能认识观念要相信学生具有独立学习的巨大潜能正如布鲁姆所说提供足够的时间与适当的帮助百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握三是人性的观。师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。所2

以做好①从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重转变②从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重转变③从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重转变。其次，决教学管理题1．要让学生先学，就必须在课程的设计上留足学生先学的时间。因此，自习课教师不得进行讲课，培养学生自行先学的习惯。2要让学生先学就得深入落实备课组集体研究学生先学的学案和课后配套的练习。由教师自行编写学案。3要让教师自觉落实先学后教必须对参与研究人员课堂的教学模式进行指导和培训直至检查反馈课题组以示范推进检查反馈以及评比激励等进行行政推进，做好过程记录。（二）究方法：1.动研究法主行动研究法是以“科学的发现事实”和“解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。行动研究是以问题为起点，针对问题展开探究和反思。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点接下来拟定反思的计划然后展开反思探究的行为，对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判断和正确的选择将反思之后的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去经过这样的不断反复从而提高教学实践水平行动研究保证四个环节：计划、行动、观察、反思和调整。行动研究是解决问题的研究，在行动中提出问题在行动中解决问题行动研究是行动者和研究者合作进行的研究。行动者在行动中研究，研究者在研究中行动。即一边探索、一边行动；一边行动，一边研究。2.验研究法主制定实验方案（实验设计记录有关的现象、采集必要的数据；分析实验现象处理有关数据得出实验的结果做好实验前中后期的监测统计工作，做好研究工作记录。形成典型案例、课件、教学设计。3.调查法、例分析、个案研究为辅。（三）术路线通过确定研究目标，制定研究计划，理论学习研究、行为研究、实验研究、调查实例分析个案研究经验总结等路线得出校本化的更加高效的数学高效课堂操作流程和基本方法不断提高课堂教学的效果和学生的综合能力真正的办好国家和人民满意的教育。具体的技术路线预设为：1.究目的由于新教材打破了原教材中数学知识体系格局加重视学生思维方法以及探索求真的学习习惯养成；重视学生的年龄、心理特征，符合学生的认知规律。先进的教材与陈旧的教育思想教学观点教学方法和手段的矛盾促使我们去探索新的教学、学习方法，变“学会”为“会学＂先学后教＂是体现新课标理念的教学模式。2.究意义、论依据研究的基础①研究意义解决问题不能只靠传授知识要鼓励学生行动要把学生看成是重要教育资源要激发调动这一资源当我们把任务交给学生的时候就是对他们的最大信任这本身就会给学生带来成就感和开拓感他们会在一种充分自由状态下通3

过他们自己的思维去有意识地安排把资源发挥利用得最合理这种课堂结构形式，能保证学生的训练时间，促进知识和能力的转化，改变传统的教学方式，提高学生学习能力。②立论据从行为学角度分析”意味着传授意味着接受。因此，教学就被定义为教师把知识、技能传授给学生的过程。从哲学角度分析，教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学，而学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学不存在单纯的“先学后教就学生的个体学习而言学后教”可以是这样的一种客观存在，其“先学”是阅读课本，有人称之为“裸读这是作者（或编者）行使“教师”的权力，在教学中起指导作用阅读时学生可学会所学学科的基本结构基本思路基本语言后教”则是学生在一定的场合（如小组学习或全班汇报）讲述因阅读而习得的知识，他自身是在巩固知识，也是在行使“教师”的权力，在教学中也起指导作用而作为听众的老师和同学就得接受他的讲解而现实的教师在教学中应当如何去使用自己的权力：即应由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者教育社会学研究主张人总是作为共同体的一员从事活动的并由此而获得了一定的身份共同体中必定存在一定的权力关系而这种权力关系必然地会受到更大的社会关系的重要影响特别是很大程度上体现了社会上关于共同体不同成员的实际定位。基于以分析主张，实验的论依据为：构建主义学习理论是本课题研究的第一个重要理论依据构建主义认知理论认为知识不仅仅是通过教师的传授获得而是学习者在一定的情景下借助教师或者学习的伙伴的帮助利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动构建。学生是信息加工的主人是意义的主动构建者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。新课程《纲要》理论是本课题第二个重要依据。新课改的核心理念是以学生发展为本基于学生发展关注学生发展了学生发展学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神、正确世界观逐步形成的过程。因此，课改要求在师生关系上、教与学的方式方法上都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究、研究。在实践中学习，富有个性地学习。对学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究自学以便为终身学习奠定基础掌握科学的学习方法进行自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。创新理论是本课题的第三个重要依据。没有创新的民族是没有前途的民族。创新教育就是使整个教育过程被赋予创新特征而达到创新人才和实现人的全面发展的目的教育创新的固有特征是变革进步和超越创新的目的是为了更好的实施素质教育，面向全体学生，让学生主动发展、全面发展，探索出新一代人才成长的新路子。③研究基础中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验常州市邱学华老师的“尝试教学实验盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验4

洋思教育模式，让学生自主学习、究学习，转变师生的教学方式。④预期目标通过研究寻求总结先学后教的课堂教学方式方法结合学生学习效果和学生感受做进一步优化踏出一个高效的先学后教教育教学模式推动整个大学区教科研工作及高效课堂的大面积有效落实，为蓝田教育奠基植根。（四）施方案1.准备阶段（年9月日15日）建立组织机构、学习该课题的相关理论，撰写该课题设计论证材料，上报课题申请·评审书。2.研究阶段（年9月20日~2016年6月30日）前期阶:（1）2015年9月后旬，设计问卷调查、进行问卷调查、分析问卷调查。（2）2015年10月初，组课题组成员，确定实验班级及对比班级，建立研究制度，确定课题研究方案。中期阶（1）2015年10~2016元月30，课题组一线实验成员在实验班级进行相应的教学模式实验。（22015年12月1日~日）课题组全员到课题组成员校实验班级实地听课观模学习，交流经验、讨论遇到的问题。专家引领深化培训。（32015年月20日~30日）聘请教改专家，来校指导。（42016年2月底）召集课题组成员会议，进行课题研究的中期小结。（52016年3月初）到西安市教改先进校考察学习。（62016年月~20165月底）在各校实验班级进一步验证分析初步形成的该课题高效的操作流程和基本方法。后期阶（12016年月1~2016年630）课题组一线研究成员，在本校实验班级展示其实验研究成果组内其他成员及学校其他教师观摩学习并录像留存资料。（220