六年级上册语文教案-课文14安塞腰鼓｜苏教版3

《安塞腰鼓》教课设计教课目的：1、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品尝理解文中相关语句表达的深刻思想感情。2、能力目标：培育学生的阅读、赏识能力，学习有感情地朗诵课文。3、感情态度和价值观：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感觉安塞腰鼓所发泄的生命力量，激发学生对人生的思虑，感觉深沉的民族文化底蕴。教课要点：学会朗诵课文，学习排比手法及作用；感觉安塞腰鼓所发泄的生命力量，激发学生对人生的思虑。教课难点：理解一些句子的深刻含义；指引学生借助文字描述再现形象领会境界。课前准备：预习课文，收集相关黄土高原和安塞腰鼓的资料。教课过程：一、导入：1.播放介绍黄土高原和安塞腰鼓的视频资料，联合自己课前收集的相关资料说说自己的感觉。2．作者简介：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。二、学习目标1、掌握本课生字词，能正确朗诵课文；2、能正确区分文章段落并归纳粗心。3、要点学习文章第二部分，感觉安塞腰鼓所发泄的生命力量。三、自读课文，打扫生字词1、课文的句式特色：本文以短句为主，因此节奏较快：读准节奏此后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的成效。下边请几位同学轮番朗诵课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停留。其他同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来校正。2、指名朗诵课文，其他学生边听边勾勒有误的地方和自己认为重要的词句。13、学生纠错，正音释词。学生可能读错和难以理解的字词：四、再读课文，理清线索1、出示自学指导：自由朗诵课文，想想文章依照表演的次序写了安塞腰鼓经历的哪三种变化？依据文章频频出现的一句标记性语言，看看文章分别从哪几个角度来展现安塞腰鼓的艺术魅力？2、学生先自主学习，而后小组议论。3、师生沟通评论，理清本文脉络，掌握本文构造。（1）腰鼓的三种变化：表演前（1—4）寂静的腰鼓；表演中（5—27）激动的腰鼓；表演后（28—30）沉寂的腰鼓（2）想想：开头、结尾写“静”与中间写“动”有何联系？学生明确：这是以声衬静写法，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，组成一种修辞手法，叫作间隔频频；使用间隔频频修辞手法的作用：形成回环来去的气概，加强语言的表现力。（4）依照“好一个安塞腰鼓”一句间隔频频出现4次的特色，梳理出文章描述的四个方面：雄伟的场面（5--13）、雄伟的鼓声（14--17）、敲鼓的后生（18--22）、奇丽的舞姿（23--27）。五、朗诵品尝第二部分1、出示自学指导：朗诵课文第二部分，看看作者是如何表现安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的？你感觉读哪些句子的时候感情最激烈，为何？在小组内读一读，并沟通自己的感觉。2、学生先自主学习，而后小组合作研究。3、师生共同评论。指引：从大家的朗诵中，我们仿佛听到了激荡的鼓声，感觉到了那烈火般的舞蹈，文章为何会这么有气概？你可否从文章的语言资猜中找一点依照？（1）运用比喻使描绘的对象更为形象生动详细；（2）运用排比使文章的气概更为恢宏、雄浑有力，用来描绘安塞腰鼓很适合。（3）这篇文章中还有很多独句段，还有很多短句，如“交叉！旋转！凝集！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有激烈的节奏感，正如急促的鼓点。24、集体高声地朗诵要点语段，再一次领会安塞腰鼓的壮美，而后说说对文章要点句子的理解。（1）容不得约束，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、打破了、撞开了的那么一股劲！【“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命发泄在天地间，让人“遗落了全部冗杂”，“畅快了河山、蓬勃了想像力”，令人理解人之因此为人，生命之因此为生命。】（2）它使你惊诧于那农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，竟然能够开释出那么奇伟澎湃的能量！（过着贫穷生活的农民，哪里来的那么强盛的力量？）【他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不混杂任何杂质的完完整全的生命。这是他们力量的源泉。】（3）为何说“多水的江南易碎的玻璃，在那边，打不得这样的腰鼓。”这样写有何作用？【江南的流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗暴的生命力量的“厚土”。用江南衬托黄土高原是那样的活力勃勃,充满活力,包含着无量无尽的力量。】（4）“好一个安塞腰鼓”可否改为“安塞腰鼓好啊”，为何？【不可以。由于原句赞叹的语气激烈，有尽兴赞叹之意，而改后的句子不过一般地说好，表达成效远比上原句好。】5、小结：作者经过《安塞腰鼓》想要表达什么？a、颂扬生命中奔跑的力量