立足文本解读,有效提升阅读教学

立足文本解读,有效提升阅读教学立足文本解读,有效提升阅读教学

阅读的过程实质就是获取信息的过程；而获得信息的多少关键在于教师如何引导学生进行阅读。新课程背景下，教师如何在这一关键问题中贯彻新课程理念，基于有效的文本解读阅读，并取得良好的教学效果，是本文要探讨的问题。

一、基于文本解读，理解阅读教学的重要性

?英语课程规范》指出：“英语教《W是英语活动的教学，是师生交往互动与共同开展的过程。新课程改革的根本理念是关注学生、关注过程、关注开展。〞而阅读教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，基于文本解读的阅读教学还具有培养学生阅读技巧和阅读技能的作用。因此我们广阔英语教师应对教学任务设计进行优化，以期提高阅读教学实效。为此，笔者在教学实践中进行了下列尝试，并收到了良好的效果。

二、基于文本解读，探索阅读教学阶段的实践

在文本解读阅读教学任务时，教师应把课文作为一个整体。基于这一思路，总得来说，文本阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段〔pre-reading〕、阅读中阶段〔while-reading〕和阅读后阶段〔post-reading〕。

1.阅读前阶段――有效导入，激发兴趣。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入办法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。

〔1〕直观导入法。常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。

〔2〕情景导入法。“题材紧密联系现实生活〞是初中教材的一个显着特点。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所〞。

〔3〕插图、问答、讨论导入法。新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点效劳。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂氛围活泼；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为下列教学铺平了道路。

如某教师在讲授人教Goforit教材八年级上Unit8SectionB〔2b〕阅读课ThanksgivingintheUnitedStates，文章主要想介绍Thanksgiving。教师通过给学生呈现做turkey的步骤的插图，让学生仔细看插图。插图是对文字的图解，在学生阅读的过程中，图解可以起到帮忙他们理解的作用。本文的插图是制作turkey的五个步骤的五幅图，图片非常形象。通过学生反应得出本篇文章应该侧重介绍Thanksgiving以及制作turkey的整个过程。

通过以上的文本特征解读，激活了学生头脑的相应背景知识。接着，让学生就如何制作turkey说说自己的想法。为了验证自己的知识，自然过渡到阅读教学，在阅读过程中加以一一检验。

2.阅读中阶段――阅读活动，理解语篇。本阶段的目的是使学生获取较详细的文本篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理文本的信息和语言。帮忙学生构建较详细的语义图象，根本理解课文内容。教师也可设置细节性问题或让学生填表等，让学生带任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解。

〔1〕浅层阅读，整体上了解文本大意和轮廓。这一步，采用泛读或略读〔Extensivereading〕的方式，引导学生快速通读全文，了解文本的大意和中心思想，让学生“见之森林〞，知其概貌。

泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮忙学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。

〔2〕深层阅读，部分了解文本的情节和要点。这一步，采用精读或细读〔Intensivereading〕的方式引导学生仔细阅读文本，抓住情节掌握要点。

在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮忙学生掌握文本的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮忙学生准确理解人物性格、事实原因、事物开展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。

为到达以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于文本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。

〔3〕重复阅读，整体把握文本结构和内涵。这一步是引导学生复读〔Re-reading〕课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握文本篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地文本解读。在上两步教学活动中，我们教师是帮忙学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维开展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意〞，更不利于文本解读培养阅读能力。

在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和稳固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的根底上进行练习。讨论和讲解只波及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充沛利用课文的语义中心和该语言现象的语境。可适当举例或比照，但是不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。

3.阅读后阶段――归纳文本，拓展提升。此阶段侧重于对文本中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的根本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择以下口头和书面的活动形式：

〔1〕对文本解读的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。

〔2〕对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其开展等；如是层次结构，那么可引导学生寻找主题句、分主题句、用于撑持主题的事实等。

〔3〕围绕文本内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，波及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方答辩等。如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。

这些活动旨在让学生进一步熟悉理解文本内容，稳固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会发明性地运用本课所掌握的语言形式。

如某教师在上阅读课“MyBestFriendDan〞的post-reading时是这样设计的：

1〕Discussion：WhydidDanplantodropoutofschoolandrunawayfromhome？

Wethink，maybeDan___________________

_____________________________________

_____________________________________

Tips：arguedwithhisparents

gotbadgradesinhisexam

…

2〕Memorychallenge：

ThestorybetweenDanandme.

a.Atthebeginningofthestory，Dan

b.IhelpedDan

c.DanandIlived

d.DanandIbecame

e.Duringhighschool，Dan

f.Inhisspeech，Dan

I.bestfriends

II.thankedmeforbeinghisfriend

III.becauseIfeltsorryforhim

IV.didn’tknowme

V.neareachother

VI.becamepopular

Supposeyouarethewriter，retellthestorytoalltheteacherssittinghere.

3〕Whathavewelearntfromourstory？

Beingafriendisthebestgiftyoucangive.

〔1〕Ifothersdon’tknowhowtodothehomework，wecanhelpthem.

〔2〕…

〔3〕…

这位教师在这一环节通过做discussion和Memorychallenge任务，让学生对文章的理解叙述出来。这些与阅读主题相关的小任务的完成，提示我们阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，可以通过文本解读阅读活动去开展学生的其他英语学习技能。比方在mind-map或图片和词语提示下复述故事；联系阅读主题让学生结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；这位教师在最后Ifthey…，wecan…《@局部就与现实生活联系，升华了文章的主题。Post-reading是文本读后理解性的检测环节，教师可以采取讲述类似的个人经历；给媒体画面配音；画卡通图画，设计书签，介绍该故事给其他人；组合式讲故事――分小组的故事接龙等形式。让英语走进学生的生活，让学生用英语做事，在做事时运用英语，体现在学中用，在用中学，学以致用的理念。

三、立足文本解读，有效提升阅读教学

基于文本解读的阅读教学要围绕英语课程规范，做到科学合理，体现任