关于高职院校“双师素质”教师培养途径研究

关于高职院校“双师素质”教师培养途径研究关于高职院校“双师素质〞教师培养途径研究

中图分类号：G451文献标识码：A

ResearchonTrainingWaysof"Double-QualityTeachers"

inHigherVocationalColleges

LINa，GAOJie

〔QinhuangdaoInstituteofTechnology，Qinhuangdao，Hebei066100〕

AbstractInhighervocationalcolleges，theabundantteachingteamcanimproveteachinglevel."Double-QualityTeachers"cultureisoneofthemaintasksofteachingstaffconstructioninhighervocationalcolleges，strengtheningtheconstructionofteachers'qualityteachers，toensurethequalityofteaching，torealizethegoaloftraining，highlightthecharacteristicsofHigherVocationaleducation.Thisthesisisbasedonsummarizingthestatusofdomesticresearchandforeignteachers，combinedwithhighervocationalcolleges"Double-QualityTeachers"trainingproblems，proposespecificsolutions，providingtheoreticalreferenceandfeasibilitytohelpfortheconstructionofournationalhighervocationalcollege，furtherenhancethelevelofteachers'team.

Keywordsdoublequalityteachers；Trainingway；school-enterprisecooperation；incentivecountermeasures

1国内外高职教师双师素质培养的现状

国外高职教育对具备“双师素质〞的教师学历、资历、品德、技能、更新能力、管理能力都有着很高的要求，能够保证职业学院的教学内容紧紧跟上科学技术和企业生产开展的步伐，永远保持先进的水平。以瑞士职业教育为例，瑞士职业学校是经过严格选拔来保障师资的。对教师的任职要求，就像制造瑞士表、瑞士军刀一样，每个零部件都确保精密和严格，以便整体有效运行。应聘教师要有相应的学历、在企业工作经验，并修完教育学、心理学及教学法等课程。此外，教职人员必须定期接受在职培训，完成指定课程，获得相应证书才可以继续在行业内任教。

在我国，“双师素质〞是在“双师型〞之后出现的术语，是“双师型〞内涵的一次演变结果。人们表述倾向使用“双师素质〞来代替“双师型〞，因为前者既包括获得“双证书〞、“双职称〞等，还包括与其联系的经历，经验等无形的综合素质，是对后者一种提升。随着职业教育事业的高速开展，师资严重缺乏与质量不高极大地制约了我国职业教育的开展，而且目前我国职业院校“双师型〞教师比例远远低于国家规范。

2“双师素质〞培养的瓶颈问题与本源分析

“双师素质〞教师培养是我院“骨干高职院校工程建设任务书〞中高职院校师资队伍建设的重要任务之一，物流管理工程组提出，在三年建设期内双师素质比例近100%。目前就双师素质建设中存在问题列举如下：

2.1教师不足下企业实践经历

高职院校的教师普遍来源单一，多为师范院校和非师范院校的毕业生，不足专业实践技能，学院的整体层次不高，远远滞后于高职教育的开展需要。在平时工作中，仍然还有很多教师没有站好高职教育人才培养的位置，分明辨别与本科、中职、社会培训机构，只专注于繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，更很少拿出时间去企业学习。

2.2“双师素质〞教师培养重形式，轻实质

无论是对教师的培养，还是学生的培养，可以说，有相当局部的企业将其视为利益的损失。因此，企业培养教师的意识相当淡薄，不会把培养人才纳入企业价值链中，只是把校企合作当成是选择人才的途径，而对职业教育人才培养过程不予关注。目前，多数有院校的校企合作流于形式，只有学校一方有积极性。

学校非常重视“双师素质〞师资质量和数量，师资队伍的壮大强盛是对学院的开展有着深远意义。但在各系部对教师这里实施起来，实际作用发挥却不给力。往往教师只是到相应企业开份实践的证明来应付任务，并没有到企业真正意义上的上岗锻炼。

2.3教师考取职业资格证书没动力，没信心

国家实行就业准入制度以后，在一些技术要求高、通用性强、关系人民身体健康财产平安的职业中，职业资格证书还是一种就业准入证明。专业教师不愿考取相关职业资格证，原因之一是认为目前岗位已是教师，不必去企业工作，这样的证书对自身没什么意义；二是考证费用太高，考取局部资格证高达6000多元。2.4教师培训机构设置种类和培训内容上单一

我国教师教育培训多数是由各所院校组织培训和教师进修学校组织培训，而其他渠道培训不是则畅通。相比起来，世界上兴旺国家的师资培养是由企业、大学、教育学院、师范学院等共同培养师资，是一种开放式培养师资模式。

培训多数内容都是空洞理论，没有全新的实践技能培训。以一次关于教学信息化建设培训为例，其中一整天培训内容为微课和翻转课堂，培训者只是空泛地讲授含义、特点、办法和自己所在院校实施的效果，展示图片，学员最深感受就是枯燥乏味，没实际效果。如果以小组实地动手设计、竞赛，最后专家加以点评和指导倡议，收获会很大。

3鼓励教师“双师素质〞培养的途径

3.1加大教师企业实践锻炼力度，完善教师培养培训体系

〔1〕学院要加大下企业实践的力度，积累相关工作经验，多动手操作。有方案地到企业生产、建设、管理、效劳第一线，从根底岗位做起，融入企业气氛中，掌握各项岗位操作技能，积累实际工作经验，了解企业最新生产设备设施、工艺流程、技术管理、企业文化及产业开展趋势，对于青年教师更应如此。〔2〕教师要随同学生一起顶岗实训，积极参与校外实训基地建设与管理，加强学生顶岗实训监控管理与指导，同时提高专业技能和就业竞争力。最终撰写岗位职业能力分析报告和教师企业实践锻炼总结，依据企业的人才需求对人才培养计划提出优化倡议，推进专业课程建设，提高个人能力。

3.2政府统筹搭建校企合作平台

只有在政府统筹和支持下，校企才能真正意义上实现合作，到达双赢的目的。从政府层面上讲，应加强校、行、企合作的法规建设，出台激励性政策。如果从法律层面上进一步明确具体规定，出台中国特色的职业教育行政规章、地方性职业教育法规定，构成高低有序、内容全面、协调统一的职教法规体系，才能为职业教育的开展提供多维保障。行业协会是政府、企业和学校之间联系的桥梁和纽带，要充沛发挥号召、引领功能，推进校企结合，参与职业教育的管理。

3.3加强考核力度，建立教师专业化开展的鼓励机制

学院要把顶岗培训考核作为教师“双师素质〞培养的重要途径之一，教师考核成绩合不合格，技能过不过关，最终是由培训的企业说的算。同时，学院还应结合具体情况，制定“双师素质〞教师的鼓励措施。可在职称评、聘、晋级、骨干教师评选等来衡量教师水平、素质等综合能力；激励教师职业资格考试，考试实施奖励、补助，鼓励双/多证书获取。通过约束和奖励办法，一同促进教师努力自觉，积极投身教育教学改革之中。

3.4打通培训通道，注重实质性培养

〔1〕利用学生企业实践的时机，教师可一同参与实习，同企业参与生产、设计、改造、研发等环节，既为企业提供人才和技术效劳，又提高了自身的实践能力。〔2〕学校在聘请企业兼职教师授课时，参与实训课堂活动。在此期间，与企业技术人员双向交流，完成专业教师和企业技术人员的对接，解决双师素质教师队伍建设问题，构建校企教学研究团队和技术创新，深入钻研技术研发、开发实践教学体系，提高教育教学水平。〔3〕与企业建立长期合作、友好关系，多加入企业内部的员工技能培训工程，针对岗位操作、企业文化等学习，一同探讨，会收到意想不到的良好效果。

4结语

“双师素质〞培养对于学院师资队伍水平、教学质量、未来的开展有着重要意义。本文结合学院实际，在调查“双师素质〞教师队伍现状的根底上，分析了“双师素质〞教师队伍培养所存在的问题，对其培养途径进行了探究，力求对我院师资队伍建设起到促进作用。“双师