比多少 优秀奖

《比多少》教学设计

姓名：宋周倩株洲市白鹤小学电话q：1522262613教学内容：本节课教学内容是人教版一年级上册第1单元6-7页。一、教材分析：教科书第6～7页，设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事，这个故事一方面为教学知识提供背景，激发学生兴趣，使学生爱学、乐学，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育。情境图中提供了丰富的比较资源。情境图中提供了小白兔、小猪、鱼和砖、木头、板凳等可供比较的资源。通过比较，引出“同样多”和“多”、“少”的概念，初步感受一一对应的方法比较物体多与少。教材在引出“同样多”、“多”、“少”的概念后，提出“图中还可以比什么？”提醒我们在比较时，还可以进行动物之间的比较，也可以将桌上的水果与猪和兔进行比较。总之，应充分利用教材中的资源让学生在生动的情境中进行比较，充分感知“同样多”，“多”和“少”。二、学情分析：孩子们入学前在生活中、在幼儿园对“同样多”、“多”、“少”都有了初步认识，但是并不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，而往往是凭直觉，或者用数一数的办法来比较多少。另外，对比较的结果往往也只是心里明白，而不能用准确的语言表达出来。三、教学目标：1、整体感悟可以从多少、长短等方面对物体进行比较。2、知道同样多、多、少的含义，能用一一对应的方法比较出物体的多少。3、通过操作、观察，初步培养对多、少的敏感，并能用自己的语言准确表达。提升点：能运用一一对应的思想比较较复杂情况下物体的多少。教师活动教学环节学生活动设计意图1、比棋子，引导出一一对应同学们你们猜猜我手上有什么？你们知道哪种棋子数量多么？你是怎么知道的？你能上来摆一摆让我一眼看出来么？一个对一个的方法在数学中叫做一一对应。一一对应的方法可以用来比多少。今天我们就一起来学习比多少。（板书课题：比多少）开放导入开放导入认真观察初步感受一一对应。一放：课件展示“小猪帮小兔盖房子“的情境动画。师：故事里告诉了我们什么？我们也要做一个热心人。师：每只小兔子吃一根胡萝卜，胡萝卜够么？你是怎么知道的？你能上台摆一摆让我们一眼看出来么？一收：像这样一个对一个，没有多余，我们就说小兔和萝卜同样多。同学们一起来一遍(板书：小兔和萝卜同样多)刚刚同学们用一一对应的方法比较了小兔和萝卜，并且知道萝卜是够吃的。你们能用这种方法再来比较一下小猪和木头么？这样一个对着一个，木头有剩余，我们就说木头比小猪多，小猪比木头少。齐声说一遍。(板书：小猪比木头少、木头比小猪多)二放：图中还有什么这么多物体，我们也拿它们出来比一比。同桌合作：每人选一样物品，同桌两人比一比。每人说一句话，描述比较的结果。比完一次，可以换一个物品再比。二收：学生上台汇报。（注意语言是否规范）核心推进核心推进一放一收学生上台摆一摆同桌同学操作、互相说预设：兔子和萝卜同样多小猪和苹果同样多兔子和凳子同样多兔子和木头同样多通过操作，观察，感悟同样多的含义，并用语言准确表通过操作，观察，感悟多、少的含义，初步培养对多、少的敏感，能用一一对应的方法比较出物体的多少，并用语言准确表达。达。三放：游戏按要求摆一摆老师摆4个原片摆的比老师少。摆的比老师多。三收：学生汇报核心推进核心推进二放二收学生操作预设：摆了1个、2个、3个。摆了5个、6个等等。智勇大冲关你们是怎么知道螃蟹少的？在我们比较时不能只看他们的长短，要一个对着一个比一比，才能比正确。不仅可以上下一一对应，还能左右一一对应。我们可以一个一个一一对应，把2个、3个、6个看成一个整体一一对应。当白球少时我们可以先比白球，白球少，黑球就多。3、总结：今天我们有什么收获？开放延伸开放延伸第1题：学生先判断两行动物是不是同样多，然后用不同的方法进行检验。可以数一数、可以一一对应连线、也可以用其它合理的方法。第2题:可以用配对的方法进行比较，1男孩和1个女孩是1对，到最后剩下1个男孩，说明男孩多。也可以用其他方法进行比较。学生思考、讨论。说想法学生总结通过形式新颖的练习，培养学生的观察、分析判断能力及思维的灵活性。进一步渗透一一对应思想巩固比较的方法课后反思：本节课，重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发了学生的学习兴趣，并培养学生观察能力及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。通过摆一摆、比一比、说一说等数学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会一一对应的方法进行比较。动手操作是孩子学习的有效手段之一，这堂课注重了学生动手操作能力的培养，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的知识。设计了比一比、说一说的活动，在直观的教学中体会新知，并融入游戏知识于学习之中，启发学生通过自主探求，开心投入。但是在教学中，怎么能保持收放自如，动静结合的良心循环，是我一直在思考的问题。在动手操作设计中的开放式练习，如分两次来摆学具，和老师比一比，呈现了多种答案，也让孩子们领悟到，比老师少，可以是少1个、2个、或者3个，比老师多的情况说也说不完。在练习的设计里，孩子可以根据自己的喜好来选择方法解决问题。需要努力的地方：1、对练习的把控不到位。原本是想让孩子自己上台汇报，各抒其建，但是节奏没有把握准，在孩子们的生成中没有正确的引导，归纳总结显得生硬呆板，导致了没有达到预想的效果。2、关注孩子的情绪态势，适时调控。虽然在课中一次次地惊讶于孩子们的表现，但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。依然急急忙忙的走课，也许自己有些措手不及，也许有些颓然无序。我想这就是教学机智缺失的表现。如果我能根据孩子们的情绪态势及时做出有效的调控，也许孩子们会学得更快乐些。游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课，精彩是别人的，我被关在了门外。亲近孩子，理解孩子，我该为此而真可谓，学无止尽，人如你如逆水行舟，不进则退。最后让我借用屈原名言：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！案例研讨学生入学已经对“同样多”、“多”、“少”有初步的认识，但往往是凭直觉，或者用数一数的办法来比较多少，不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。另外，对比较的结果往往也只是心里明白，而不能准确的语言表达出来。老师从开放导入就设计了棋子摆一摆的游戏，使学生初步感受一一对应，一一对应的方法可以一眼就看出来谁多谁少。第二个环节通过充分的让学生摆一摆、说一说，在操作中不知不觉地领悟到所学的知识，提高语言表达能力。在之前的教学中，学生学完了这类知识后，部分学生会认为，比它少，只能少1个。比它多，只能多1个。为此，老师设计了第三个环节的游戏，使学生明白比它“多”或比它“少”的情况有很多，解除了学生认为只能多1个，只能少1个的疑惑。接下来的