教学设计 《蝴蝶的家》教学设计 优秀奖

《蝴蝶的家》教学设计第二课时课前展示：小作文。当我听说今天会有很多人来听课，我非常担心。。。。。。，请同学们给我评析。我接受大家的评析，我读后也觉得自己写的不够生动，心情表现得不够突出，我会继续努力的。师：同学们评析的很中肯，xx的学习态度值得大家学习。怎样表现自己的心情呢？方法有很多，需要同学们在今后阅读中慢慢体会，就从今天这节课开始学习吧，好不好?一、导入：昨天我们学习了一篇关于蝴蝶的文章，生齐读课题。谁能说说文章讲了一件什么事呢？你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，去感受作者那着急的心情，去学习作者是如何表现自己着急的心情的。二、深读感悟、理解课文。出示中心话题：从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。再带着你的感受读一读。1、学生自学，组内交流补充2、全班汇报。从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？哪一组来汇报？第一段：组长：（1）请同学们坐好，打开书，认真听我组汇报，我组从文章第一段中看出狂风暴雨来了，蝴蝶怎么承受得了呢，我为蝴蝶无处躲藏而着急。（2）“这不是难为蝴蝶吗”难为是为难的意思，这里把蝴蝶当做人来写，表达出对蝴蝶的担忧（3）我还从这些句子看出天气非常恶劣，读，从吼叫、震撼，喧嚷看出，作者把万物当做人来写，用拟人写法，表现天气恶劣（4）我来补充震撼是剧烈的震动摇动，吼叫，大声的叫，看出当时电闪雷鸣，狂风暴雨。接着补充;喧嚷喧哗吵闹，拟人写法，写出雨势猛烈。其他学生补充;斜挂拟人，风势大，雨幕，像幕布一样，雨大几乎全部的意思，冲洗，想洗衣服一样，表现雨大风狂叠词：黑压压水淋淋湿漉漉，看出环境恶劣师：这是怎样一种环境？又是怎样表现作者心情的？生说组长：这里用拟人，夸张手法描写了电闪雷鸣，风狂雨大云低的恶劣环境，这样的环境更让作者对蝴蝶担忧。师小结：是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？谁能读出作者的这种焦急的心情。指名读（读这句话）指名3人读，然后再齐读。比较陈述好处：语气强烈，着急的心情更强烈。小结:这里作者用拟人夸张描写了环境的恶劣更衬托出作者对蝴蝶命运的担忧。（板书）还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？第二段：预设：组长汇报：请大家坐好，认真听我组汇报，我组从第二段中感受到作者为蝴蝶着急、担心生1：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。从简直没法再想看出着急师;想到这里，作者刚才想到了什么？生2：（它们的身体－呢？），作者想到了蝴蝶身体是那么轻盈，素洁、柔弱师;作者是怎样写出蝴蝶身体是那么轻盈，素洁、柔弱？比较体会：屏幕出示，原文好，生1谈：载不动，拟人手法体现轻盈，一点水都不能玷污，拟人手法干净素洁，拟人手法比一片树叶还无力柔弱，生2：三句形成排比，语气强烈，更显出蝴蝶的柔弱令人怜爱。生3：怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”禁不起的意思，运用反问句更突出了作者对蝴蝶的命运的担忧。师;说的非常好，用拟人排比修辞写出一个如此柔弱令人怜爱的蝴蝶，在这样恶劣的环境中会遭受到怎样的打击呢?想象123，这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了），作者的心情更着急了。带着这种感受，读一读;想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。谁来说说，从此处你学到了什么写法？组长总结：如此柔弱令人怜爱的蝴蝶和恶劣的环境形成了鲜明的对比，更衬托出作者对蝴蝶命运的担忧，（板书）这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情：怎么禁得起这么猛烈的风雨呢第三、四自然段师：从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们，这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样？生回答一人一句。（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……板书：猜想，否定（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？我来写：它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会——————？————————————！师：作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？师：我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于大自然、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！追问;一次次猜想，又一次次否定，此时作者的心情更着急了，让我们用朗读体会作者急切的心情？屏幕出示：（蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。）蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”小女孩连用了三个“一定”，说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。师：在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？蝴蝶能平安，有美好的家园，不受伤害，看出作者是一个不断思索，探索，关爱生命的人。好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。师：同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。仿写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一定————……三、课外拓展：你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看蝴蝶的家青鸟的家在大树上，蜜蜂的家在蜂巢里，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树干……都寻不见你的踪迹，花朵是你的家吗？石桥是你的家吗？屋宇下是你的家吗？你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐（sìnüè），你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂……亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！关爱生命的孩子，用爱心为你编织着美丽而香甜的家。无论电闪雷鸣，不管风吹雨打，不要害怕，快快回家！思考：读后有什么收获？四、小结：本文作者通过对恶劣的环境和柔弱蝴蝶的对比描写衬托自己对蝴蝶命运的担忧，通过一次次猜想，印证，否定不断加深担忧之情，这些写作方法值得我们学习，同学们，你们是否学到了其中一点呢，来试一试五、有效