部编版三上《司马光》

部编三上《司马光》教学设计教学目标:1、认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生字。2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。一、引入新课1、中国古代有许多聪明的小孩，你知道有谁吗？总结：曹冲（称象），曹植（七步成诗）骆宾王（咏鹅）……2、进入课文今天，老师带领大家认知宋朝一位聪明的小孩。提问：他姓什么？名字叫什么？姓“司马”，名光。（司马，是一个“复姓”---超过一个汉字组成的姓。举例：诸葛、上官、欧阳、西门……）二、导入新课学习1、板书课题，教学“司”的书写。师：今天，咱们就来认识认识司马光,齐读课题“司马光”，师：“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？随机教学“司”。板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面。）生3：我知道司马光小时候砸缸救人的故事。师：巧了，这就是我们这节课要学习的故事呢！今天这节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事。三、初步感知“小古文”。小朋友们，请你们打开语文书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。问：这篇课文和平时学过的课文有什么不同？预设:生1：这篇课文字数比较少，内容很短，只有两句话。师：短短的。生2：缩成很短的两句话。师：不经意间你发现了本文的最大特点。浓缩就是精华。生2：我觉得特别难读。读完之后，不知道什么意思。师：看来读变成了难题。生3：这是一篇“小古文”，以前学习的是“现代文”师：你真是厉害，这确实是一篇小古文。生4:有些字上标有数字,（师：你知道这些数字有什么作用？）下面有解释。师：这是一个大发现。若是你不知道这个字的意思，你就可以看注释。预设2：不知道师：这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。四、多样化读，读准全文。（一）正音读2、解决难读的音。师：老师现在考考大家刚刚读书认真了没有。（出示生字课件）指名读（单独出示“没”字）是多音字，2、分读音组词3.师将学生点到的字标红注音。师:那谁会读?你真厉害,我们把它的拼音请上去。预设2：都没有难读的？我们班的小朋友太厉害。我请一个学生当当小老师，带领大家来读读出现注音的生字。（将本课注音的字标注拼音。）3、比较“瓮”和“缸”点击“瓮”出现图片（1）师：瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？师：是的，收口为“瓮”，敞口为“缸”。4、正确读文。师：前面这么难读的字音你们都会读了，那整篇小古文你们肯定会读！谁愿意第一个站起来试读的！（1）生1读预设1：读得很好！（你代表了我们班孩子的水平。真是厉害，老师没教就会读。）预设2：读不好！（在旁边指导。师：这个地方比较难读，跟我再读一遍，好吗？）关注是否正确，流利地读。师：我请你再完整地读一遍，相信这遍会更有进步。（2）生2读师：我再请一位学生来读读。师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来。（二）、停顿读1、打分读师：你瞧，老师请来了“红色魔法小棒”。我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿。老师读一句，你们跟一句。我会根据你们的跟读来进行星级评分。若是模仿得像，可以得到五颗星好评！（1）师范读，全班跟读师：群儿戏于庭，（三颗星），一儿登瓮，足跌没水中，（四颗星）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（五颗星）（2）指名读师：谁能学着老师刚才的样子读出节奏？预设1：读出停顿，有节奏感。师：你这孩子真有灵性，一点就通。预设2：没有读出停顿师：这个地方跟老师再读一遍。（3）齐读师：我们一起来试试。2、去标点读（1）横排去标点，师：刚才有魔法小棒和标点符号的帮助下，我们读出了停顿。现在......全没了，你们还能不能读出停顿？（2）竖排去标点读（齐读）3、师生赛读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：敢不敢跟我pk读？我读黑色，你们读红色。师：换着再来一遍。五、理解意思，品读感悟。过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。（一）学习起因“群儿戏于庭”1、出示“群儿戏于庭”。师：我请一个小朋友用自己的话来说说它的意思。（1）以“戏”字牵“组词法”预设生1：一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。预设生2：一群孩子在庭院里玩。师：真是个聪明的孩子，文中的“戏”，就是玩的意思。“戏”还可以理解为什么意思？（做游戏，嬉戏）文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。（2）瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？师：不急，给你们30秒思考。（隐形按钮）小结：看来，“组词法”来理解小古文真是好用。（3）感悟运用“于”师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（野）”若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭”若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）”师：真好，你们都变成古人了。师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？预设生1：孩子们会很开心。师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。师：我们一起开心地来读读这句子。（二）、学习经过“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”师：接着发生什么事了呢？请自己接着往下读。1、生质疑，生解惑师：在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，会提问就是会思考。预设：足：脚；持：拿；得活：得救预设：皆，全都；迸，涌出来。师：有谁能帮助解决难题。你怎么知道的？生：看注释。师：学习小古文，一定要利用好书本提供的注释。我们把这种方法称为“注释法”。还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的。生：我是联系上下文理解的。师：嗯，你真是懂得学习方法。因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同。不过，我们联系上下文就好理解了。3、根据“注释法”，“组词法”“联系上下文”自己翻译小古文师小结：我们运用“注释法”“组词法”“联系上下文”理解了课文内容，现在谁能够用这些方法，用自己的话来说说这个故事。不急，你们可以先说给同桌听。（1）同桌互相讲故事。（2）指名讲故事。（3）指导朗读师：说得这么精彩，想必你读得更精彩。请你来读读。生1读师：读得不错，若是能在“持石击瓮”中再加快速度，加重音量读更好。再试试。（PPT加重音符号）2、读完这个故事，司马光给你留下了什么印象？师小结：是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光。师：这都难不倒，看来你们是理解了。那这样......你能把缺了部分，不看书填回去吗？六、镂空记忆，熟读背诵。1、出示：（群儿）戏于庭，（一儿）登瓮，足跌没水中。（众）皆弃去，（光）持石击瓮破之，水迸，（儿）得活。（1）全班背2、出示全文师：所谓“熟读成诵”，你们都到了会背的境界了。那这样..