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文档简介

谈我怎么上《小学生汪曾祺读本》品读课博才梅溪湖小学刘婷满上这节课前,我头脑中一片混沌,不知从何下手,读本中涉及的面太广,如何舍取?如何透过这本书提高学生阅读汪曾祺更多作品的兴趣?学生是否能清晰地领会我上课的内容?一连串的问题让我不知所措。那就从美国学者、教育家莫提默·J.艾德勒的《如何阅读一本书》开始找线索吧,这本书114页开始的第九章就是“判断作者的主旨”,其中说到读书应该“要把握住重点,就要从文章中看出浮现出来的重要句子”,111页又讲到要找出关键句线索是找出组成关键句的文字来,从这几个句子,我知道要读懂一本书,可以从找出主旨入手。《小学生汪曾祺读本》中选入的文段虽然有的是小说,有的是散文,但通读全书后就会发现,其实汪曾祺的文字是偏向散文性的,这类文章大多数以作者自己的行迹和感受为行文线索,似乎无章可循,那我该怎么带领学生来读这本书呢?这时我想到了蒋军晶的《让学生学会阅读》中“散文这样教”的章节,其中提到:散文要追索作者的愿意,具体的做法有:散文教学就要引导孩子去关注语言,并且以一种他们可以接受的方式带领他们感受作者的情感、想法、观点,并且通过文字感受作者的独特经验。综上两点想法,我将此次阅读《小学生汪曾祺读本》的指导方向确定为引导学生透过文章的关键字词句把握汪先生要表达的文章主旨。问题又来了,抓住了关键字词句,明白了主旨,那我怎么跟学生说清楚汪曾祺先生有这样的想法和感受的原因呢?最初,我准备从读本的封面入手,封面有一句话:我的家乡是一个水乡,我是在水边长大的,耳边之所接,无非是水。水影响了我的性格,也影响了我作品的风格。从这句话入手,了解汪曾祺如水一般的性格以及他的生平。水无形而有万形,水无物能容万物,水是常人难以读懂、看明的。由此,我理解了孩子们说汪曾祺读本真的很难读懂的心情。整节课怎么上?头脑中初具模型。从封面这句话入手,再介绍汪曾祺:汪曾祺(1920——1997)当代著名作家,江苏高邮人。在短篇小说创作上颇有成就,散文,戏剧方面也有建树。被誉为“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫。然后,我引导学生品读每章中的作品,学会找关键句,与作者达成共识。接着,读《多年父子成兄弟》《我的父亲》了解汪曾祺的家庭;读《詹大胖子》,了解汪曾祺先生将“尊重”呈现给了自己生活中的人和事;读《一花一世界》,知道在汪曾祺先生的笔下,生活中的一草一木也可以成为他的老师;读《下大雨》了解汪曾祺先生有感于生活中的一人一事,也不放过大自然中的一场雨,一个季节;读《豆汁儿》,了解汪老如水般的随和、接纳四方味道的随性。最后,回归封面的话语,总结:水善利万物而不争,夫唯不争,故天下莫能与之争。试教后,汪曾祺的作品给孩子们的感觉是朦朦胧胧,汪曾祺给学生的印象是洒脱、散漫、惬意、自在,然而,对于五年级的小学生,教师应该化无形为有形,化抽象为尽可能的具体,说不清的感觉要尽可能地说清楚。怎们办?继续改教案。本次,我将汪曾祺的作品与他的生平紧紧联系起来,在阅读作品时,我提炼出指导阅读的方法就是通过找关键词句抓主旨,这堂课就会有两条线索,一条是通过阅读其作品了解汪曾祺的生平,这种阅读方法叫做“知人论世”;一条是通过反复品读汪曾祺作品中关键词句来掌握作者要表达情感与主旨,这种方法叫做“关键词句抓主旨”。这节课的流程是:读《父亲是个“孩子王”》,了解汪老父亲随和的性格,并且明确父亲的性格影响了汪老的性格,以《自报家门》和《多年父子成兄弟》中的句子为佐证,这也就了解了汪老的家庭背景,即少年时的汪曾祺,随后,了解《跑警报》的时代背景,正好介绍汪老青年求学时期的状态,由《跑警报》中的关键句子:这种“儒道互补”的真髓,即“不在乎”。这种“不在乎”精神,是永远征不服的。引出“关键词句抓主旨”的方法。社会背景包括时代背景,也包括汪曾祺求学时的西南联大内“崇尚自由”的社会背景,因为汪老深受“自由”的影响,所以他的文字中还原了万事万物本来真实的面目,从而读汪曾祺先生写人的《王二切熟食》,写花的《昙花与鹤》《人间草木》,写季节的《夏季》,写异国文化的《林肯的鼻子》,写写作的《人与画》。汪先生以自由为魂,以尊重为意,记录了真实的人、事、物。至此,阅读方法中的“知人论世”讲完了“家庭背景”“社会背景”,接下来阅读《草原小城沽源》了解汪老的生平境遇,并继续巩固“关键词句抓主旨”的阅读方法,拓展读《口味、耳音、兴趣》,了解汪曾祺老年的生活情趣,检查“关键词句抓主旨”的阅读方法。另外,由读落实到写,介绍汪曾祺的写作经验:这样的设计就将原本模糊的方法逐渐变得清晰,此后要解决的问题就是,如何有效地将这节课呈现给孩子们,如何优化细节。于是,我又进行了第二次试教。老师们给我的建议是仍然找不到我教学的主线是什么,问题出现了:呈现出来的课堂结构不清晰,尤其是说到社会背景西南联大“崇尚自由”的文化氛围影响到汪曾祺的写作原则时,老师们难以理解,我解释到:“因为汪老接受自由之风的影响,所以的笔下的一切都是自由、不饰雕琢的,真实的。”老师们才懂了,老师尚且不能很快明白,何况学生呢?再改。改细节。专攻汪老还原自然界的万事万物的真实模样,怎么处理?呈现出文本中写人、事、季节、花草的句段,要学生分别抓关键词理解这句话的意思,从而巩固“关键词句抓主旨”的方法,设置问题:读完后,请你借助这段话中的关键词,说说你的感受。从而不断激发学生品读、思考、表达的兴趣,促进这节课的师生交流,这节课的阅读方法也就逐渐落实、巩固了。接着,进行第三次试教。接着,进行第三次试教。我要呈现的阅读方法更加明朗了,但是整节课的总结还不够精辟,在升华本节课的基础上,还应该联系生活实际,于是我的结尾设置为:贾平凹曾评价他:“是一文狐,修炼成老精。”关于同学们要学习的修炼方法,无非一读、二写。要想读懂汪曾祺先生这个人,我们可以通过了解他的生平、他所处的社会背景、他的遭遇,这种方法叫做“知人论世”,(板书)要想读懂汪曾祺先生的文字,我们可以利用关键句段理解他要表达的思想和态度,这就叫做键词句抓主旨;关于写,汪老说:这就是老师要你们写《岁月留香》和随时写批注的目的。本节课后,在我看来课堂结构是比较清晰了,学生也懂得了“知人论世”“关键词句抓主旨”的阅读方法,此为一获。本节课没有资料可以借鉴,全凭借自己的阅读理解提炼阅读方法并呈现课堂,其实是一个很纠结的过程,虽然算不上是“优课”,但是本节课的三个教学目标基本达到:一、指导学生运用知人论世、关键句段抓主旨的方法阅读《小学生汪曾祺读本》。二、通过本节课的学习,学生初步了解作家汪曾祺。三、引导学生体会汪曾祺真实、淡然、惬意的

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