教学设计 口耳目【全国一等奖】

教学设计基本信息名称口

耳

目执教者任晓兰课时1课时所属教材目录人教版一年级语文上册

识字(一)第2课教材分析本课为象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字的大致演变过程，以利于学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律，激发学生们热爱祖国汉字。学情分析本节课把图画、古文字与象形字对应起来，融儿童情趣与识字为一体。一部分学生在上一年级之前就认识了一些字，并且有一定的识字量，在教学中要让这些学生发挥他们的主观能动性，保护学生识字的积极性。在汉字的演变过程中，激发学生热爱祖国汉字的情感。教学目标知识与能力目标指导学生认识12个生字，会写“十、木、禾3个生字。认识“竖、撇、捺”3种笔画和一个偏旁。过程与方法目标通过游戏、儿歌识字等识字方法，认识巩固，了解汉字的演变过程,掌握象形字的学习方法，培养识字能力。情感态度与价值观目标通过多种识字方法，培养观察力，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣，激发学生热爱祖国文字的情感。教学重难点重点认识12个生字，会写“十、木、禾“3个字.难点初步感知象形字的特点。教学策略与设计说明在教学过程中运用多媒体辅助教学，通过多媒体创设情境，呈现直观、形象的教学材料，激发学生学习兴趣。在学的过程中要充分发挥学生的主体作用，引导学生用自己的喜欢的学习方法识字，从而激发学生热爱祖国汉字的情感。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、激趣导入（5分钟）二、指导认识“口、耳、目”（10分钟）三、认识“日、月、火”（5分钟）四、学生分组交流认识“羊、鸟、兔、木、禾、竹”（15分钟）一、激趣导入1、同学们你们喜欢老师讲故事吗？今天老师就给同学们带来了一个有趣的的故事。2、出示课件，讲《仓颉造字》的故事。3、同学们，你们听了故事以后知道了什么？二、指导认识“口、耳、目”1、同学们你们说得真棒，我们现在就来认识一下仓颉造的字。用多媒体出示图片。2、同学们仔细观察，看谁知道的多，“口”长在哪里？有什么作用？3、用同样的方法，引导学生认识“耳、目”，初步认识“象形字”。4、做游戏：老师出示带字的卡片，学生边指边读。看谁认得有准又快。三、争当小仓颉，认识“日、月、火”1、仓颉造的字有意思吗？现在同学们就动手造字吧！多媒体出示图片。2、组织学生展示交流。3、引导学生利用多种识字方法认识“日、月、火”。四、分组认识“羊、鸟、兔、木、禾、竹”1、总结识字方法。2、分组学习出示相关的图片。3、检查小组学习情况。一、1、边看图边听故事。2、学生交流所听到的故事。二、1、看图观察感受“口”字的变化过程，并说出口的作用。2、看图观察认识“耳、目”。3、学生交流学习收获。4、学生在游戏中巩固识字。三、1、看图造字。2、交流造字感受。3、多种形式识字。（1）比较认识“日、月、火”（2）生字卡片抽读（3）给生字宝宝找朋友。四、1、总结：我们认识了6个象形字。2、分组自学“羊、鸟、兔、木、禾、竹”3、交流效果。一、

利用故事导入能充分激发学生的学习二、

兴趣，很快将学生带入课堂。二、利用游戏巩固识字，提高学生的学习积极性。三、学生自己动手感受造字过程，提高识字效率。把形近字联系起来对比认识。给生字宝宝找朋友，这样学习既轻松又充实。四、分组自主地愉快识字，培养学生间的合作能力。课堂小结2分钟同学们，这堂课你们学得快乐吗？生字宝宝有些累了，我们把它们送回各自的家吧！布置作业1分钟把《仓颉造字》这个故事讲给父母听，并和父母一起看《仓颉造字》动故事。搜集生活中的象形字。板书设计2

口

耳

目kǒu

ěr

mù

yáng

niǎo

tù口

耳

目

羊

鸟

兔rì

yuè

huǒ

mù

hé

zhú日

月

火

木

禾

竹教学反思《口耳目》是人教版小学语文第一册识字写字的第二课，课文中的12个生字是象形文字,并配有形象的图片。这12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类，每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，根据小学语文教学大纲的要求，低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字义识记字形。识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。低年级语文识字教学不应该把学生的识字范围局限在一个个小小的课堂和一本书里，要让识字教学走向多元化。本课教学分为六个环节：一激趣导入。二指导识字“口耳目”。三争当小仓颉，识字“日月火”。四分组识字“羊鸟兔木禾竹”。五课堂总结。六课外拓展。本节课利用故事导入能充分激发学生的学习兴趣，很快将学生带入课堂。指导学生认识“口耳目”三个字时，通过直观的引导学生观察其字从图到字的演变过程，激发学生继续探究的愿望。争当小仓颉，认识“日月火”让学生亲自动手动脑，感受造字过程。学思结合，初步了解文字的来源，激发学生对祖国文字的喜爱情趣。“兴趣，是乐学的基础”。通过多种途径调动学生