25中开题报告定稿唐莉华

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！湖北省重点课题《小学数学创造性思维培养的研究》开题报告襄阳市第二十五中学杨绣银唐莉华一、课题的提出（一）研究背景1、对创造性思维培养的思考。在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成这是江泽民主席在1995学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育有深远的意义。荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教，留给新课程的主旋律是培养学生创新精神，由此可见，培养创新能力的意义重大，基础教育必将肩负这一历史所赋予的重任。创新能力首先要具备的就是创造性思维，鉴于此，我们有必要对小学数学课堂中创造性思维的本质特征、主要成分进行研究，努力探索在数学教学中培养学生创造性思维的策略，促使学生创造潜能得以开发。2、我校在发明创新教育方面的探索在二十五中，发明创新教育的推动力是巨大的，这是一个长达8年的发展过程，既是2005师资结构不合理、教师情绪波动、教学管理混乱、教学质量连年滑坡等实际问题，当时的学校社会满意度跌入谷底，优质生源流失严重，被列为襄阳市薄弱学校。领导和老师们都在思考着同一个问题：学校的发展之路在哪里？带着这样的思考，学校将发明创新教育引入校园，在不断实践中，形成了“以发明创并取得了初步成功。2010-1-才培养目标，同时，我区“一校一品”的特色校创建活动也正走向纵深。我校不满足于已经取得的科技创新教育成果，将8年的发展经验精心提炼，开发了独具特色的发明创新教材课程体系，并提出了崭新的“与创造同在，与智慧同行”的理念。我们重视学生基础知识的积累，思维方式的培养，创新能力的提高，健康人格的塑造等，着眼于学生的个性化发展和可持续发展，开始了实施创造力教育，培育创新型人才的探索和实践。3、教师在培养创造性思维方面的思考在学校的树立创新特色教育品牌的同时，我们数学组的老师们也在积极探索在课堂中培养学生创造性思维教学之路。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工不得不面对的新课题。4、培养创造性思维的意义学校办学理念提升的需要。我校从2005年以来，走上了科技创新特色的办学思路，我校坚持思想先行、理念引领，成绩显著，在不断摸索中，逐步形成了“科技创新教育—深入25中师生内心，内化为“时时为创造之时、处处为创造之地、人人为创造之人”的25中创造精神。在具体操作中，我们重视学生思维方式的培养、基础知识的积累、创新能力的提高、健康人格的塑造等，努力倡导科学探究精神、创设合作交往氛围、建设自主学习环境、鼓励动手实践、培养综合能力，着眼于学生的终身学习和可持续发展。①深化创造力教育内涵的需要。我校在数年科技创新教育和教育创新的基础上，总结经验，特别对青少年“三小”活动中的经验教训进行了细致系统的总结，针对中小学生的系列发明教材，如今，教材已经进入试用阶段。借由此，学校在深化创造力教育内涵方面-2-打开了突破口。②师生发展的需要。纵观我校小学数学的状况，已涌现出了一大批具有创新意识的教师，他们在教育科研领域和课堂教学改革方面发挥了示范和榜样作用，但在如何培养学生创新精神和实践能力方面还缺乏系统的、深层次的研究，尚未形成科学合理、便于操作，培养小学生创新意识、创新精神、创新能力的理论和实践体系。怎样从小学数学教学中引导学生进行创造性思维，培养学生的创造性人格，是非常值得研究和在教学中实施的。因此要解决如何更好地在小学数学教学中培养学生的创造能力，使创造思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，探究其规律为同类研究提供实践和理论依据。通过研究提高学生创造力，为学生的未来学习提供必要条件；同时，促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力、提高教学质量。因此探索小学数学创新教育模式，建构小学数学创新教学体系对于全面深化我校的创造力教育体系，有着十分重要的意义。（二）概念的界定从以上文献的探讨中为本研究课题提供了十分有益的启示。并提出了“小学数学创造性思维培养的研究”这一概念。这里将对此概念内涵作简要阐释，并作出界定。1、概念的内涵。“创新”既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果。它包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学识与技术、新的方式与方法等一切新事物。而通过数学创新教育、教创新教育，在这里学生的创新能力是数学创新教育的核心。也就是说，在数学教学中开展创新教育就是通过数学教学总体目标提出的要求，在小学数学教学内容学习中，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性。①数学教学中开展创造性思维的培养的第一个方面内容是创新意识的培养，学生在学习数学中培养积极的意愿，强烈的创新动机，追求创新。②数学教学中开展创造性思维培养的第二方面是培养创新思维。即充分发挥“数学是思维的体操”这一特点，培养学生的创造性思维。即对问题的敏感性；对观念的流畅性；思维的灵活性，思维的深刻性。③数学教学中开展创造性思维培养的第三方面是创新情感与创新人格的培养，即通过-3-数学知识的教学，让学生感知和体验学习过程，激起创新兴趣，培养创新的信念。④数学教学中开展创造性思维培养的第四方面是数学创新技能、方法的培养。在学习数学过程中学会创新。⑤数学教学中开展创造性思维培养的第五个方面是教师创新的策略与对数学创新教育的评价。通过有效的策略与评价机制促进创新教育的开展。2、本研究课题的基本概念的界定。小学数学教学中开展创造性思维培养，其目的是通过研究，构建起数学教学中开展创新教育的目标体系，在教学中尝试小学数学创新教育的评价标准，探索学科创新教育的有效途径。从小学数学学科实际出发培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，并侧重于让小学生发现问题，培养积极探索的兴趣和愿望，以及渴求解决问题的态度及采取的探索行为。二、文献探讨一般认为，创新教育原于创造教育，创造教育产生于20世纪40年代，它的出现主要是建立在这样一个假设的基础之上；科学发展，技术创造是有规律可循的，创造性是可以通过培养和训练得到提高的。改革开放以来，我国的中小学创造教育经历了三个阶段，第一个阶段是恢复高考以后的80年代中期，随着知识更新周期日益缩短，人们认识到光有知识不够，重要的是发现、发展、创造知识的能力，才能跟上时代的步伐。并提出了培养人的创造能力，进行创造教育问题。这时各地开展了陶行知创造教育思想的研究，引进了国外创造教育思想与经验，使创造教育在全国轰轰烈烈开展。第二个阶段是，80年代末期由于对创造教育产生了误解，使创造教育研究与实践逐渐出现低落的态势。第三个阶段是92年以来，全国连续七次召开创造教育学术研讨会，对创造教育进行了系统研究，积累了丰富的具有理论和实践价值的成果。技术或产品。而创新教育的兴起，是在97年底特别是98年江总书记在各种不同场合反复提出“创新”问题。随后，各地全面实施以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育，创新教育主要是指对创新精神与创新能力的培养。创新精神包括新意识和创新个性。创新意识又可分为好奇性、求知欲、怀疑感、批判精神等因素；创新个性，主要是由意志、兴趣、需要、动机、情感等方面组成。创新能力由创造性想象与创造性思维两方面组成。-4-造教育。阎立钦教授认为创新教育是带有全面性的、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。可以这样说，创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展与升华。1、创造性人格特质段继扬先生在《创造性教学通论》中对创造性人格归纳为以下十方面特质：①兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思；②思维灵活，反应敏捷，工作效率高；③联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意思；④勤奋热情，专心致志，一心扑在事业上；⑤观察敏锐，思辨精密，能发现别人不能发现的事物；⑥勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论；⑦坚定自信，执着追求，深深理解自己行为的价值；⑧坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐；⑨独立性强，从众性少，遇事有自己的见解；⑩献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。我国学者还根据人们解决问题的新颖，独特程度的不同，将创造力分为三个层次（见表2表2：创造力层次第一层次初级创造力经过模仿或发明，在原有知识或经验的基础经过长期研究、反复的探索所产生的非凡有一定社会价值产品能力。的创造。有个人价值，有很高的社会价值。少数著画、模型制作等。明创造。名科学家的成果。-5-从创造力的层次看，中小学生的创造力以初级创造力为主，中级创造力为辅。而且从中也可以看出，每个学生都有创造力，都可以结合知识的学习，在探索过程中实现“再创2、对创新教育的几点认识（1）创新教育及其实质问题的设想，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力，以及以此为基础的人格特征”根据创造心理学的现有研究成果，创新力包括以下几方面的心理因素：探索问题的敏锐性，统摄思维能力，转移经验能力，侧向思维和形象思维能力，联想能力，记忆力，思以及坚持能力，发表能力等等。林崇德教授据此把创造力概括为：是根据一定目的的产生有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。创新，是人的全部体力和智力处在高度紧张状态下的一种活动。也就是具有创新能力（一种智力品质）的人根据一定目标，进行创造性的劳动，产生具有新颖成分的物质或精神产品的过程。可见新颖性和独创性是它的显著的特征。这样我们就可作如下的概括：把培养学生研究知识和创新知识，发展学生的创造思维是：通过加强学生思维的流畅性，变通性和独特性的训练，达到培养能力，建立创造意识（2）创新教育和素质教育国民素质的高低和民族创新能力强弱是息息相关的，民族创新能力受到国民素质的制约。就个体创新能力的开发而言，除环境教育等外部条件外，还取决于自身主观条件，诸如心理素质，身体素质，文化素质等，个体的全面素质和创新思维品质本身就是相辅相成的关系。再则，创新精神、创新意识和创新能力本身就是对人的素质的一种高层次要求，具备这种素质，才能进行开拓工作。由此可见，创新教育是素质教育题中之义。只有整体推进素质教育，才有国民全面素质的提高，素质教育又以创新教育为核心，才能使基础教育更切近时代的要求。-6-（3）创新教育和传统教育传统教育有其自身的优点，如强调双基教育，特别是文化基础知识扎实，操作规范，严谨。但在培养创新型人才方面就显得滞后，呈现不适应的一面。下面仅从教学方法对两1）表1：传统教育与创新教育在教学方法上的比较传统教育学生获得已有知识纯知识传授培养创造能力启发研究、主动探在现有知识范围内学会模仿达到前人水平开拓新领域应的方面。在教育上的肯定一切或否定一切都是不恰当的。（4）创新教育是分层次的国家需要培养高层次的创造型人才，同时也需要“培养大批高素质劳动者和初、中级的创造型人才，就没有知识、技术的更新和重大突破。没有高素质的劳动者，同样也会制约生产水平和质量的提高。能连续谱”„„从天才直到才能平常的人。也就是说由于各种条件的作用，创造力是因人而异的。基于以上认识，我们也就有理由说，作为基础教育的创新教育也应该有层次的，既要创造条件，让智力发展较好的学生脱颖而出，为明天的高层次创造型人才夯实基础，也要面向多数，通过教育的影响，发展学生个性特长，开发潜能。让高层次创新人才脱颖而出，这是出自战略的需要，但也不能简单地把义务教育纳入-7-1、学科教学中开展创新教育的几种模式有人认为，在学科教学中尤其是课堂教学中，应采用“渗透式”教学模式。这种模式的出现，曾代表了创新教育在我国中小学教育中的一个发展阶段。其历史意义不可忽视。但随着创新教育的发展“渗透式”的不足日渐暴露出三大主要弱点：教育是“外加”之物。目标上的高度统一性。（22）表2练习、发展过程训练学生运用已鼓励学生自师进行激发学生的有知识及创造性思维学科学文化知识，发展能力。发展创新意识与能力。展创新能力。它是从课堂教学四个过程，提倡用创造性教学观去理解内容，引导学生独立探索，以创造性的教学机智和教学方法去激发学生的创新欲望与热情，开发他们的创新潜能，培养其余创新品质。（3）创新学习“五步”模式。即“自学质疑—筛选问题—合作交流—反馈归纳—深化创新”五步。它的构建原则是坚持从实际出发，注重学科特点，体现教为主导，学为主-8-（4（5践能力。2、小学数学课程改革的要求新的《教学国家课程标准》提出了“小学数学课程应是让学生”学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来生活和进一步发展所必要的重要数学事实，以及基本的思想方法和必要的应用技能。《国家数学课程标准》中数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能性领域。其中发展性领域的四个方面，为数学的学科创新教育指明了方向（见附表3表3：小学数学发展性领域的目标1、通过数学学习，应使学生对数学与现实世界的联系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识的特征有所认识。2、认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的影响与作用。34、初步认识数学知识的抽象性、推导过程的严谨性。5、感受数学各部分内容之间的联系。1、通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯得几方面情3、在数学活动中获得成功的体验。感体验41、通过数学学习，应使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎论证方面2、经历运用数字、符号、图形描述现实世界的过程，初步学习从定量化的角度思考问题。3、建立初步的空间观念，发展形象思维。4、发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。-9-1、通过数学学习，应使学生提出问题，分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展：2、逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题。3、在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性。4、学会与他人合作，能比较清楚地表达交流解决问题的过程与结果。5、通过解决问题，逐步形成评价与反思的意识。三、本课题研究的目标是：1、通过研究，建立民主、宽松和愉悦的学习环境，营造有利于学生创造性思维空间，培养敢于尝试、敢于实践、敢于想象的精神，保持持续创新的动力。2、通过研究，让学生经历数学知识发生发展过程，获得积极探索、创新的亲身体验。探索进行创造性思维教学的有效途径。3、通过研究，使学生逐步学会运用多种形式的思维方法达到对知识的意义建构，实现学习方法的转变，激活学生的创造性思维。4、通过研究，转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力。四、本课题研究的主要内容是：①如何在小学数学课堂教学中创设学生创造性思维培养的情境，如何在小学数学课堂教学中养成学生进行创造性思维的习惯。②如何在小学数学课堂教学中学生引导学生进行归纳思维与演绎思维的自觉接转，在小学数学课堂教学