《加法的验算》教学设计 优秀奖

《加法的验算》教学设计一、教学背景分析：《加减法的验算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第二单元第3小节的内容。教材采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法，体现方法多样化。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，因此，教学时应根据学生已有的知识和生活经验，让学生在具体的情景中理解算理。本节课是第1课时，集中教学“加法的验算”，这样便于学生熟练掌握加法的多种验算方法，形成验算技能。二、教学理念通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生探求新知识的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学习数学，引导学生亲历探索方法的过程，体验算法多样化，培养学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐发展。三、教学设计【教学目标】1．在具体的情境中初步学会加法的验算，并通过对加法验算方法的交流，体会验算方法的多样化。2．通过观察、思考、讨论，渗透加法交换律以及加减法各部分间关系，掌握用多种方法验算加法。3．养成自觉验算的学习习惯。【教学重难点】初步学会加法的验算，体会算法的多样化并用所学到的验算知识去解决生活中的问题。【教学流程】，一、情景导学，提出问题1．口算训练师：在学习新课之前，老师要考考大家的口算能力，同学们敢接受挑战吗？请同学们聚精会神的看老师卡片的口算题，算得又对又快的同学会为该组加一分学生抢答，教师适时加分2、汇报交流导学卡上的自主学习问题3、师导：（课件出示情境图）小明和妈妈去超市买东西，从图中你获得了哪些数学信息？根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学情预设：学生可能提出加法或减法计算的问题，如：①一套运动服和一双运动鞋一共多少元？运动服比运动鞋贵多少元？……学生提出这些数学问题老师都给予肯定，然后引导学生计算第一个问题。设计意图：从学生熟知的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中处处有数学，数学源于生活，用于生活。二、自主探究，尝试解决1、学生独立完成问题一：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？然，后汇报，教师板书：135+48=183（元）135＋481833．自主探究验算师：我们刚才的计算到底对不对呢？请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？这就是我今天要共同探究的问题：加法的验算。教师板书课题学生在导学卡上独立完成验算的方法，教师巡视指导设计意图：在合作交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准备，这样的合作学习才不会流于形式。三、合作交流，合作解决师：和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎样检验加法计算的结果。学情预设：学生的讨论可能有以下几种情况：①用总共要付的钱数减去运动服的钱数就是运动鞋的钱数，如果不是运动鞋的钱数，说明前面的加法计算错了；②用总共要付的钱数减去运动鞋的钱数就是运动服的钱数，如果不是运动服的钱数，说明前面的加法计算错了；③运动服的钱数加运动鞋的钱数一定等于运动鞋的钱数加上运动服的钱数，如果这两种计算答案不同，说明至少有个计算是错的。设计意图：合作学习可以优势互补，合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在小组中交流验算方法，能够体现解决问题方法的多样性。四、展示评析，归纳升华1、师：哪个小组的同学愿意把你们验算的方法介绍给大家？教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。2．引导小结，归纳方法。师：刚才大家想到了好几种加法验算的方法，那么加法的验算有几种方法？学生总结，教师课件展示将三种验算方法归纳为两种情况：①交换加数的位置再加一遍，看和是否相同；②用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。情境预设：学生可能无法很完整地表达验算的两种情况，因此应在学生讨论的基础上由教师进行归纳小结。五、达标检测，拓展深化学生完成导学卡上的达标检测题1、计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。746＋219＝637＋268＝84＋307＝512＋394＝设计意图：这是几道基础题，目的在于让学生能巩固、加深对新知识的理解和掌握。让学生自由选择验算方法。2．数学门诊部。数学门诊部来来了许多“患者”，请同学们来当小大夫为“患者”治病。175329259＋62＋464＋148137843307设计意图：让学生用验算的方法判断计算是否正确，进一步巩固加法的验算方法。3、一台电风扇245元，电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？设计意图：让学生体会数学源于生活并用于生活的思想。六、课堂总结，情知共融师：通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获和感想呢？设计意图：最后的课堂总结，是本堂课的点睛之笔，是学生情感的抒发和愿望的表达，同时可以使所学的知识进一步系统化。【设计思路】本节课结合学生熟悉的生活情境，通过学生的合作交流、自主探索等数学活动，让学生经历探究新知识的过程，认识验算的必要性，掌握验算的方法。教学例1时，创设购买衣服和鞋子的情境，让学生提出数学问题，寻求解决问题的决策。再通过小精灵提出的问题：“怎样检验加法计算的结果？”引出“加法的验算”这一课题。因为学生初次接触验算，所以先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法。学生在实际应用中有时验算也不一定