《核舟记》评课稿

第第页《核舟记》评课稿

纵观本节课我认为主要表达了以下四个特点：

〔1〕课前备课预备充分，导入课文的方式径直精彩。

纵观整堂课，我们可以了解到老师教学的主要目的是要让同学真实地感受到核舟的精致。而在导入课文时，老师并没有简约而笼统地向同学阐述“核舟是什么？”而是向同学展示了与课文描写相同的橄榄核，让同学体验核之小，然后让同学把课文的内容画到课外折的纸船上，对比课文的“核舟”谈谈自己的感受。这个导入相当的直观而具有冲击力，比简约地向同学阐述一种概念或定义的效果好。可以说极大地激起了同学学习课文的爱好，并引导同学把握住了课堂教学的目的即“体验”核舟的精致。

〔2〕教学环节完整、流畅、有新意。

教学思路是老师上课的脉络和主线。本堂课的教学思路符合教学内容设计，从导入让同学看橄榄核，感受核舟之小入手，激发同学的学习爱好，创设氛围；到让同学画纸船，悟雕核舟之难；再到赏《核舟记》，让同学径直在课文中找出对“核舟”之精致进行描述的语句，品尝的赞美之情；最末品核舟之名，达成共识。几个环节，环环相扣，节节加深，特别精彩。从《核舟记》的课堂实录来看，其中最精彩的就是老师以活动的方式〔“看橄榄核”“画纸船”这两个环节〕让同学对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会极其到位，而且深入人心。让同学把《核舟记》的内容画到纸船上，让同学有爱好学，使得课堂不闷不僵，同学有活力，进而会主动地去仔细读课文，分析课文。教学的效果相当好，可以说是活用了“教材例子”并完满地完成了预定的.教学目标，同学的技能也得到了较好的进展。本节课让我深刻地了解到一个观点——语文课堂，以活动的形式呈现，这是培育同学语文技能的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。

〔3〕课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。

学习文言文，最重要的一个方法就是朗读。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分别开来，早自习就要求同学预习、熟读至背诵，然后再上课或许这样能让同学更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。我觉得在这一点上，本节课的老师就做得特别好，特别是在品尝文中对王叔远的赞佩之情的语句的时候，让同学适时地带着感情去朗诵。如生：从最末一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，为他这种超群精湛的技艺表达出敬佩的感情。师：敬佩之情你能读出来吗?……生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞美，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞美的感觉读出来。师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞美，似乎他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞美之情读出来好吗?(师生一齐带着感情朗诵)让同学在朗读中感悟，在感悟中再品读，通过朗读进行品尝对同学理解本文的思想情感起到很好的援助作用。可以说老师教得自然，同学读得也自然，我觉得这一点特别值得我们学习。

〔4〕问题设计奇妙。

如在“品核舟之名”这一环节，对“大苏泛赤壁”的讲解过程中。师：……那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊！师：“泛”字本义是漂移。哪里表现出舟是漂移在水面上的呢?生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。师：舟子在干什么?生：烧茶和摇蒲葵扇。师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?生：啸呼。师：那么这两个人有没有在划船