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第第页《凡卡》六年级语文评课稿

课文导入部分采纳补充课题，让同学对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向同学介绍“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导同学以“可怜”“可悲”“凄惨”等词语总结凡卡的命运。

在讲授新课的环节中，老师引导同学快速阅览全文，让同学找出课文哪几个自然段描写凡卡的凄惨生活？再引导同学把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导同学分析凡卡凄惨的命运，表达表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导同学用凄惨的语气读出相关句子来径直体会径直描述的写作方法。

课文围绕以同学“读”为中心，创设情景指导同学采纳多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习请求语气片段，感受痛楚心情，体会反复呼告引起剧烈震撼的表达效果，最末师生共同争论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。

我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给同学知识的同时首先不仅我们要仔细体会的`意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会同学学习体会的把握。在课文的讲解并描述中，采纳哪种合理教学手段及采纳哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何奇妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。

《凡卡》六班级语文评课稿2

今日有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学讨论”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。

高段的课文内容大多数都离同学的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经受，以及课文所要表达的中心思想。这经常使老师们头疼。但是这样的问题今日在王老师的课堂上得到了很好的解决。

入“情”——

王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有希望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让同学反复回到那句话中，通过一个又一个凄惨的画面，让孩子们一遍又一遍地叫喊出凡卡的痛楚自述，孩子们一个个地都随着王老师精美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡凄惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还

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