学会主动积累体会习作乐趣

学会主动积累，体会习作乐趣——统编版语文三年级上册第一单元教材解读与教学设计【教材解读】众所周知，三年级是一个特殊的年级，是第二学段（小学中段）的起点。所以，第一单元就是这个崭新的新学段的起点单元。本单元以“学校生活”为主题，包含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，以及“口语交际：我的暑假生活”，“习作：猜猜他是谁”和“语文园地”。通过与二年级下册的教材相比较，本册教材有几点值得关注：一是单元开篇多了一页“单元导读”，这导读是给老师看的，更是给学生看的，它让我们师生都明白这个单元要学什么，要达成怎样的学习目标。二是“写话”正式升级为“习作”，并单独作为一个板块呈现，不再像二年级那样放在语文园地当中。三是出现了略读课文，并以课文序号后加星号作为标志；课文也自然被分为两类:精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代，不再安排“我爱阅读”。作为教师，这些变化我们除了要看得见，还要在第一单元——新的语文课程生活开启的时候，对这些变化进行思考、分析：为什么会有这样的变化？这些变化的学习发展价值在哪里？一、导语：点明要素。本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”和“体会习作乐趣”。本单元所选的3篇课文都给人带来新鲜感，教学本单元要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文、边读边想象、略读把握大意、运用拟人化的表达方式，并在学习的过程中感受和积累有新鲜感的词语和语句。课文：落实要素贯穿方法指导。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。3篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文。本单元对这个要素进行了系统安排；既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识。比如，《大青树下的小学》中提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校；《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木都有童趣；《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”感受孙中山勤学好问的精神。交流平台：梳理总结进一步提炼方法。引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。习作：实践运用。本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”，这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。【学情分析】三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，能够借助拼音正确、流利地朗读课文，对于文中的新词能够尝试用不同的方法理解。同时三年级学生自我意识发展，独立意识增强，兴趣广泛，好奇心强，由形象思维向抽象思维过渡。在这一关键时期，引导他们发现课文中的新鲜语句，边读边想象，学会体会，学会积累，显得尤为重要。教学中，让他们初步会议略读的方法，不出声、不指读，能很好的保证略读的流畅性。【单元目标】知识与技能1.认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写29个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.能关注有新鲜感的词句并与同学交流。过程与方法能够边读课文边想象画面。借鉴课文的表达仿说或仿写。情感态度价值观能交流在内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，能主动积累这样的的词句。能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学建议】这一单元课文从侧面反映了丰富多彩的儿童生活，充满了童真、童趣，学生学起来感到十分亲切，兴趣盎然。同时教学时需要建议：有目的、有针对性地指导在引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，不仅让学生说出自己关注的词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，老师也要进行相应的点拨，特别要联系与词句有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。如《大青树下的小学》早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。学生画出的词句中可能是多角度的。有的可能对陌生的名词感到新鲜，如傣族、景颇族、阿昌族、德昂族；有的可能对文中描写的事物感到新鲜，如大青树、绒球花、凤尾竹;有的可能对“从……从……从……”“向……向……向……”等句式感到新鲜。我们老师可以让学生与同伴相互交流，简单说说自己为什么感到新鲜，是否读懂了意思，在交流过程中进一步了解语句的意思，整理归类，并想象上学路上和来到学校时的情景，感受这所学校的特别。这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。先让学生感知描写的内容，再引导学生发现，课文用树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出小学生上课时的专心，也表现了这所学校的特别之处。朗读课文，想象情景，读出自己的感受。描写校园生活课文，朗读时要让学生入情入境，边读边想象画面，读出自己的感受。如《花的学校》于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。引导学生想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景：花儿会从哪些地方跑出来？跳舞、狂欢时会有什么动作、声音？周围环境如何？想象之后，试着读出花儿的兴奋、喜悦，场面的热烈，语气可以轻松一些，语调可以上扬一些。树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。引导学生想象树枝、雷云在干什么，体会自然狂欢的场面，试着读出快乐的语气。树枝相互碰触说明风很猛烈。雷云拍着大手，拍手表示欢迎，说明对花孩子们的热烈欢迎。运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。从本册开始，教材编排了略读课文，相对于精读课文，略读课文重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法及粗略地读课文的能力，不宜精细分析语句的方式，学生了解课文大意即可。可以学生自主学习和交流为主。如《不懂就要问》中，描写课堂上学生读书的“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语，可以让学生交流对他们的理解，也可以让学生摇头晃脑地背古诗，感受念书时的投入，为读懂同学们的震惊作铺垫。再如，孙中山说的话“学问学问，不懂就问”，可以让学生先了解“学问”的意思，再理解怎样才能求得真正的学问，然后联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，理解孙中山那时敢于这样做是不寻常的，体会孙中山当时宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成“不懂就要问”的学习习惯。游戏引路，激发学生的习作兴趣。从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同。刻意用游戏活动贯穿整个教学过程，让学生产生习作的愿望，树立习作的信心。习作前，可以用游戏“热身”，从不同的角度选取学生熟悉的人物，介绍人物特点来猜。比如，结合前几册“快乐读书吧”的阅读猜一猜：活泼又可爱，聪明又淘气，心地善良，脑袋很大（《大头儿子和小头爸爸》中的大头儿子