《观潮》的经典教学案例

第第页《观潮》的经典教学案例

所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那好像是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活动还是在人的整体素养中，语感都具有决断性和标识性的作用。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都非常重视语感的培育。叶老曾说过：文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。因此，在学校阶段如何培育同学的语感，进展同学的语言呢？下面的几个片段或许能给人以启迪。

【教学实例】

〖片段一

师：自己读读３、４自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：〔自由读。〕

生：我特别喜爱这个句子。浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

师：喜爱这句的举手。

〔同学全体举手。〕

师：〔举手〕再加上我一个，我也特别喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再预备一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。

师：你们读得真不错，能让我试试吗？

〔同学兴奋地点头叫好。老师朗读这一句。同学激烈的掌声响起。〕

师：感谢鼓舞，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？

〔同学有感情地齐读。〕

师：棒极了！

生：我特别喜爱这句。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。

师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

生：轰隆隆隆

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：〔一齐模拟〕轰隆隆

师：这声音用哪个词来形容。

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。

〔同学齐读。〕

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。

〔同学闭眼齐背。〕

生：我特别喜爱这一句：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的`地方涌现了一条白线，人群又沸腾起来。

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？

生：好！

师：预备，开始！

生：〔跳着，叫着，挥动着手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮来啦！〕

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：〔齐答〕人声鼎沸。

师：刚才，同学们都把自己喜爱的语句读得非常精彩，我们把它背下来好吗？

〔同学自由背诵自己喜爱的语句。〕

〖片段二

师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积累，不过，会不会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得清晰通顺呢？师出示一段话：

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上〔〕。可潮来时，却一浪一浪〔〕，一浪一浪〔〕。湖水声如同〔〕，海堤上尽管〔〕，但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在〔〕的地方。

〔同学分四人一小组争论，然后选派一代表发言。〕

生：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上〔风平浪静〕。可潮来时，却一浪一浪〔像两丈多高的白色城墙〕，一浪一浪〔像千万匹白色战马〕。潮水声如同〔山崩地裂〕，海堤上尽管〔人山人海〕，但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在〔很远〕的地方。

〔师生共同评价。〕

师：这个词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪〔浩浩荡荡〕，一浪一浪〔齐头并进〕。

生：可以填一浪一浪〔浩浩荡荡地飞奔而来〕，一浪一浪〔如同千万匹白色战马齐头并进〕。

生：可以填一浪一浪〔漫天卷地地涌来〕。

师：真有水平，第５自然段的语句也能用了！

师：人山人海这个词的运用有问题吗？

生：〔思考〕应当用人声鼎沸，由于后边写的是竟听不出他们在说些什么，所以应当和声音有关。

师：每个人再练习说这段话。

〔同学自由说这段话，进行巩固。〕

【教学反思】

一、在听中养

就像练字要先临帖，绘画要先素描一样，语感的培育要先听。尤其是老师的语言更应当精彩，更要留意用词的精练和言语的色调，同学才能从老师那里受益。在上述两个片段中，老师时刻留意自己的言语，给同学一个鲜活的语言范例，给同学创设一个良好的听觉环境，让同学在听中养语感。不仅如此，老师还非常重视引导同学辨别同学的语言。同学的语言有的比较精美，有的会涌现语病，能听出别人语句中的毛病，那是培育语感的更高境界，自我评价的技能也会随之提高。

二、在读中蓄

新学校语文教学大纲指出：学校各班级的阅读教学都要重视朗读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

阅读是性格化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，同学对课文的理解往往仁者见仁，智者见智，表现为各人在朗读中，重音、停顿、语气等都会有差异。在片段一中，老师不强求每个人的读书方法全都，而是要求：你觉得那些描写潮水的语句你特别喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。这样就是让同学依据自己的感悟读出感情就行，其实能悟出感情并通过朗读表达出来就是语感生成的过程。值得一提的是，老师采纳多种方法激发同学不同的感悟，如：想象、创设情境等。语感同想象是紧密相连的，而想象需要有特定的语言环境。因此在片段一中，老师创设情境，运用形象思维，启发同学想象，让同学边读边在脑海中出现出潮来之时的情景，使同学有身临其境之感，在感情上达到与共鸣。然后，将重新感悟到的东西通过朗读表达出来，以读为主，让同学在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法，通过比较朗读，同学很简单揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而培育对语言文字的敏锐感受。

《观潮》语言精美隽永，读来朗朗上口。在这两个片段中，老师有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培育同学的语感。朗读课文，让同学在品尝妙词佳句、反复吟咏中渐渐领悟语言的规律性和连续性，提高发音吐字的精确性和说话技巧；背诵课文让同学感受语言的韵律美，使同学在潜移默化中将精致的词语、句式储备在自己的语言宝库中；而复述那么让同学运用已有词汇进行的整理再制造。

三、在说练中成

着名特级老师于永正老师认为：语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。

在阅读教学中制造说的机会，在说的过程中让同学练语言，帮同学改语言，教同学选语言，以此培育语感。

１、让同学练语言：

片段二中，老师引导说：可以填一浪一浪同学纷纷说：一浪一浪〔浩浩荡荡〕，一浪一浪〔齐头并进〕，一浪一浪〔浩浩荡荡地飞奔而来〕，一浪一浪〔如同千万匹白色战马齐头并进〕一浪一浪〔漫天卷地地涌来〕。让同学重复说，仿照说，这样可以强化正确的语言，使同学得到训练。语言是一种习惯，多训练很有须要。

２、帮同学改语言：

如片段二中老师说：人山人海这个词的运用有问题吗？同学思考后说：应当用人声鼎沸，由于后边写的是竟听不出他们在说些什么。所以应当和声音有关。老师实时指出同学的语病，对培育语感、纯净祖国语言文字，起着相当重要的作用。一个语文老师应当有较强的语感，应当是一个语言医生。

３、教同学选语言：

在片段一中，老师让同学演一演人群是怎么沸腾的，同学们跳着，叫着，挥动着手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮来啦！老师紧跟着