《简单的数据分析》的教学设计

第第页《简单的数据分析》的教学设计

1.会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不全都的条形统计图，并能依据统

计表中的数据完成统计图。

2.初步学会简约的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中

的作用，理解数学与生活的紧密联系。

3.加强同学提出问题、解决问题技能的培育，充分引导同学自主探究、合作沟通。

每人一张空白的统计图(纵向)，一张空白的格子图。

教学过程：

一、教学例1横向条形统计图。

1.创设情境，复习旧知

老师出示情境图，下面记录了某班一次自然测验成果：

(1)让同学说说统计表上收集到的数据。老师依据同学的统计填入数据：

(2)依据这些数据，引导同学独立画出纵向条形统计图。

(3)师提问：横轴表示什么?纵轴表示什么?每一小格表示多少数量?老师带领同学画出

条形统计图。

2.提出问题，引入新课。

(1)师：画出条形统计图，我们就能清晰的看出成果的分布状况。但是，有时候纸的空间

太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢?

(2)引出新课：假如我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就

小了。这样横轴就变成表示各成果分布区间段的人数，纵轴变成成果分布区间。

3.小组合作，自主探究例题1

(1)同学四人小组合作，争论设计横向的.条形统计图。

(2)沟通汇报展示四人小组的作品。同学自己介绍本组设计的条形统计图。

(3)师确定同学的设计，并出示规范的横向条形统计图。

(4)同学自己修改自己的统计图。

(5)分析例1的数据，解决问题：依据横向统计图上的数据，你知道了什么?你能提出什

么问题?(让同学依据完成的统计图，分析下一步的进货计划，并说明理由)

总结：统计图不仅可以让我们快速的分析数据，还可以援助我们分析问题，帮我们决策。

二、起始格与其他格代表的单位量不全都的条形统计图。

1.看例题2，看统计表，分析数据。

(1)引导同学看书上的统计表。问：从统计表上，你知道了什么?(同学发觉冲突，老师

引入新课)

问：假如让你依据统计表的数据，绘制一个同学身高统计图，你预备一小格表示多少厘米?

(让同学自由的发表自己的看法。)

让同学拿出预备的不同空白统计图，让同学分组合作画完。

出示同学画的统计图，进行比较，发觉问题(①统计数据的绝对值比较大。②不同数据样本

之间差距又比较小。)让同学思索：有什么方法能解决这些问题呢?(起始格与其他格代表的单

位量不全都)

2.引出新课：出示书上的统计图。

学看统计图，尝试画统计图。

(1)引导同学观测统计图，发觉这个统计图和前面学的统计图有什么不同?

(2)用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处?

(3)引导同学根据例如，把其他两人的条形补充完整。

(4)引导同学争论：在什么情形下应当运用这种统计图?这种统计图的优点是什么?

(5)引导同学观测体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多

少个单位?

(6)同学尝试独立完成该统计图。

3.问：依据上面两个统计图，你知道了什么?你能提出了什么问题?你能解决吗?

出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导同学比较。发觉哪些同学的身高、体重在

正常值以下，哪些同学在正常值以上?

(1)引导同学为这些体重超正常值的同学出谋献策。

(2)问：刚刚在比较时，你是怎么看出他们在正常值以上还是在正常值以下的。

(3)引导同学思索：在统计图中怎样一目了然地看出每个同学的身高、体重是在正常值以

上还是正常值以下?(引导同学在统计图