小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第二单元-《夜书所见》教学设计

《夜书所见》教学设计一、谈话导入1、孩子们，在你们眼里的秋天是什么样子的呢？（学生交流）小结：是的，同学们眼里的秋天是美丽的、丰收的。2、自古以来，很多诗人写了与秋天有关的古诗。今天我们就来学习一首与秋天有关的古诗，让我们走进诗人的心灵，体会一下他们的感受。二、释题。师：伸出你的小手，和老师一起写。生：齐读师：能用这个“书”字组词吗？生：读书。生：看书生：书籍师：这些都表示具体的事物，“书”还可以表示动作，用表示动作的“书”组个词吧。（生思考）生：书写。师：“书”就是？生：“写”的意思。师：你们知道“夜书所见”是什么意思吗？生：夜里写下所看见的。生：在夜里把看到的写下来。生：再次齐读课题《夜书所见》三、初读、写字L读正确师：自由读诗，要求：读准字音，读通句子，如果有不会读的字，可以向同学或老师请教。师：读会了？考考行吗？（出示生字“挑”）师：对了，“挑”是多音字，当表示用细长的东西拨弄时读三声）师：再读一遍。（男生读一女生读一一齐读）师：去掉拼音，还能读准吗？（开火车读）.写字。师：这节课还有两个要写的字。观察：这两个字有什么相同点？生：都是左右机构的字。生：都是左窄右宽。看老师写（教师边在田字格中书写边讲解）“促”右边的撇要短小，不要超过左边的竖。同学之间要谦让，写字时也要谦让。“深。三点水往左一点，给右边留出位置。认认真真地写一个，写完后请你的同桌给评价一下。（生写完后，同桌相互评价）师：根据同学的提示，再写一个，相信你会写的更好。（生再写一个）•读出节奏。师：把这些字代入诗文中，能读好吗？指名读（生读）师：字音读的正确，吐字清晰，像播音员一样（另一生读）师：有错误吗？你来帮助他（另一生读）师：在电视上见过古人读诗吗？古人怎么读诗的？生：读的很慢，还摇头晃脑的。师：老师也想模仿一下，想听的同学请你坐直了。（师读）师：给老师评价一下吧。生：老师读的很有感情。师：怎么才叫有感情呢？生：老师读的很慢，好像自己就是诗人一样。师：你们能不能也像老师这样，慢慢地来读？咱们合作吧，我读1、3句，你们读2、4句，看老师的手势。师：萧萧一梧叶一送寒声生：江上一秋风一动客情师：知有一儿童-挑促织生：夜深一篱落一一灯明师：咱们换一下，你们先读。师：你们都快成小诗人了，就像刚才那样，自己再练练。师：谁想读给大家听听？（一生读）师：真是一个小诗人哪！（齐读）4、吟唱诗、歌本是一体，孩子们，你们知道吗？诗词是可以吟唱的，来，我们听听是怎么唱的。四、入境，悟情。师：看页右上角，那是?这册书、这首诗开始，我们所要学习的古诗又增加了一项新的内容，叫注释，它可是我们学习古诗的好帮手，有了注释的帮助，我们可以自己弄懂古诗的意思了。想不想尝试一下？你们默读古诗，借助注释，结合插图，看看你能从中读懂些什么，想好后和同桌交流。师：如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？生：我打算画一棵梧桐树，再在树下画儿个拿着灯笼挑蝴蝴的小朋友。师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉她蝴。师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉岫蝴的小朋友。谁还想在这幅画上补充？生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有儿只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站看一个人，你们看见了吗？那是谁？生（齐）：叶绍翁！师：也就是诗中说的（生齐）：“客师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？这要从叶绍翁的身世说起：叶绍翁原是福建人，他本姓李，他的爷爷是朝中的一位官员，因朝廷政变，整个家族遭到迫害，变得凄惨不堪。他的父母无奈之下把他送给了浙江一个姓叶的人家，从此改姓叶，开始了漂泊异乡的生活。（板书：游子）孩子们，每到夜晚，我们都会呆在自己温暖的家里，躺在妈妈的怀抱里，而此刻，叶绍翁呢？此刻他一定非常一一生：孤独师：他可能会想到一一生：父母师：他多么希望回到自己的家乡，回到那个熟悉的地方，而此刻，他的眼前却只有（生读前两句）师：“萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？（齐答）：寒！师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。师：眼前的景物，触动了客居之人的思乡情怀，这就叫一（板书：动客情）师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们•起来读后两句诗。（生齐读）师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为一一生（齐答）：“夜深篱落一灯明师：因为他看到“夜深离落一灯明，所以一生（齐答）：“知有儿童挑促织二师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情又有什么变化呢？能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？生（齐答）：“明二师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）师：这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感作者又一次的一动客情五、拓展、迁移师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。（出示：江上秋风动客情动客情）生：萧萧梧叶动客情。生：篱落灯明动客情。师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生“情。这叫"见景生情”。师：不知你们目己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用“XXXX动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。（出示《静夜思》。《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）生：我写了两句诗，一句是“月光寒雷动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。师：试看吟得再动情一些。（生感情吟诵）生：“江南春风动客情二生：我写的是“春风明月动客情”。师：既括得非常好。生：夜半钟声动客情师：朗朗上口。生：我写的是“月落乌啼动客情。师：写得多美呀。发现了吗，这些诗中都出现的一个景是生（齐答）：“月！师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的景经常出现在我们历代诗人的诗作当中,尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情:真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景