音乐教学中的持续性教学模式应用探讨

音乐教学中的持续性教学模式应用探讨浙江省温岭市敬业中学郭爱红

吴斌老师曾提出，音乐教学是实施美育的主要途径之一，根底音乐教学应以审美体验为核心，以揭示音乐作品的表现力为重点，以揭示音乐要素在音乐中的作用为主要内容。音乐教育应当使同学在音乐学问、技能和观赏方面得到开展，以促进他们的思维，激发他们的想象，给他们的生活带来欢乐，升华他们的精神世界。因此，让同学把握肯定的音乐学问、技能，学会倾听音乐、感受音乐、表现音乐是音乐教学的重点，老师在教学中要深记：内容永久比形式更重要。可在现实教学中有许多音乐老师在教学上缺乏系统的、持续的教学，使得同学在音乐的学习上有许多漏洞，对与大局部同学来说，一节音乐课下来却脑海空空。因此，我觉得音乐教学中要强调教学的持续性。本文通过分析音乐教学在素养教育中的作用影响有限，指出主要缘由是音乐教学缺乏连贯性、连续性，并提出持续性教学模式这个概念，在强调持续性教学模式在音乐教学中的重要意义后，又对该模式的详细应用进行设计，进一步说明，持续性教学模式在音乐教学中是可行的，是必要的，且必将有更加开展的空间。

持续性自身素养持续提高课堂内外持续开展

当前，音乐教学成为素养教育的平台式教学根底之一，越来越为各级学校所认可，人们更多地寻求音乐教学与素养教育的直接或间接的因果式探究，并对音乐教学寄予厚望。然而，实践中音乐教学所产生的素养教育成果却并不显著。究其缘由，笔者认为，音乐教学缺乏持续性，老师和同学之间没有形成连贯性教学，同学对于音乐学问不能进行系统化深化学习，只当旁观者，不能深刻感受音乐的乐趣，也就不能很好地融入素养教育的气氛中。本文，旨在探讨通过持续性教学模式的应用，强化同学学问与技能的结合，促使同学情感态度与价值观体系的建立，到达教学的目标。

一、持续性教学模式的含义

持续性教学模式指的是老师在音乐教学过程中，以设计或规划教学目标为前提，留意教学形式、内容、标准等要素的系统化和连贯性，采纳模块式持续教学，培育和提高同学音乐素养。

〔一〕老师素养的持续性提高。

持续性教学模式中，对老师的要求相当高。许多老师在工作岗位上吃老本，这样的老师水平已经适应不了当今多元化的教学了。这就要求老师素养必需持之以恒地提高自身水平，不断提高音乐素养，在理论学问、教学手段、心理学、课程设计等各方面进行讨论，从而提高全面的综合力量，以便适应教学过程的逐步细化和深化。

〔二〕教学过程的持续性连接。

重点对教学课程进行系统设计，教学过程中采纳统一标准和模式，学问点之间循序渐进，核心不变，形式多样，使课与课之间有连接点、连贯性。教学过程中必需留意素养教学目标的融入，对同学的要求要持之以恒，通过阶段性学习而不是一节课、一个教学点来表达。由于中学阶段音乐课是每个星期一节，所以，老师往往比拟重视本节课的内容和要求或本单元的重点，而无视了常规的音乐学问的教学。如：同学的视唱力量、演唱水公平。以至于同学在音乐课中看的多，听的多，走过场。而音乐素养的提高却甚少。所以，作为一名音乐老师，不要一味地埋怨同学的音乐素养不好，应当从自身课堂入手，实实在在提高同学的音乐素养。

〔三〕同学爱好的持续性培育。

由于家庭、学校对同学教育的重视，社会上有五花八门的爱好班，而学校也开设了各种各样爱好小组，其用意是丰富同学的课余生活，也培育同学的一技之长。可是，到最终有哪些能够坚持到最终的？在音乐教学中，同学爱好的培育是同学更好地把握一门音乐特长的前提。通过课内与课外，课堂学习与课外实践相结合，培育同学在音乐观赏、声乐训练、器乐学习等多种形式的爱好，分组、分内容加以强化，最低目标通过技能性培育使同学能入门，并结合自身实际，渐渐表达共性。

〔四〕情感表达的持续性实践。

在课余开展多种形式的活动，采纳学、帮、赶、超等方式，营造音乐与生活紧密联系的气氛，提升文化气息，制造环境进行课题性情感表达实践，潜移默化地树立同学正确的人生观、价值观。有句话说“学音乐的孩子不会变坏〞。每一首乐曲、每一首歌、每一个音都在传递着丰富的情感，同学在倾听音乐的同时也品尝了人间酸甜苦辣的情感。因此，这也要求老师在课堂中要精确?????地把最真挚的情感传递给同学，老师的一个眼神、一个动作、一段范唱，都应贯穿课堂内外。

二、持续性教学模式应用的意义

〔一〕应用持续性教学模式，是音乐教学过程中过程与方法结合的需要。

音乐教学强调以普及音乐文化、全面提高同学素养为任务，音乐学习的过程，本身就是一个素养教育的很好平台，因此，音乐教学要求赐予同学实践素养训练的过程，这个过程同时也应具备训练方法的过程化，例如，声乐、器乐训练，其过程中要求有高度的专注力、毅力、自制力和自信念，要娴熟必需要求持续进行，而该训练方法的技巧性，同时也是一个克服困难的过程，一而再、再而三的实践过程中，既训练了各种素养力量，又获得了成熟感，增加了自信念，对其人格开展与形成具有不行估量的作用。

〔二〕应用持续性教学模式，是音乐教学过程中学问与技能结合的需要。

音乐种类内容的繁多简单，正渐渐成为制约同学快速把握音乐技能的因素之一。音乐教学内容的丰富，要求必需进行持续性教学模式，循序渐进地教学，到达素养教育的目标。老师在教学过程中贪多求全，而无视了音乐学问根底的夯实，同学们对于音乐学问浅尝即止，不能进行很好的融会贯穿，经常是一节课的内容与另一节课脱节；另一方面，同学不能对本身学习内容进行持续性训练，新奇有余，熟识缺乏，很难形成系统，也缺少情感投入，素养教育作用非常有限。采纳持续性教学模式，可以防止同学学习内容的脱节，并在把握学问与技能方面更好地结合起来。比方审美、表现力等音乐素养教学目标等，必需在持续刺激的根底上，在把握观赏学问和技术指标后，才能进行训练，只用一节课，或几小时的课程内容实践，是达不到效果的。

〔三〕应用持续性教学模式，是音乐教学过程中情感表达与价值观结合的需要。

同其它课程相比，音乐教育最大的区分在于同学们在学习过程中没有明确的目标，可学可不学，学好学差一个样，这样造成同学失去了动力，特殊是当前应试教育仍旧存在的状况下，同学认为音乐根本没有用，参与乐观性不高；另一方面，音乐内容多样，同学音乐根底学问薄弱，入门难，同学爱好低下，不能直接融入音乐的世界，达不到音乐陶冶情操、丰富情感、提升内涵等内敛式的效果表达。音乐教育的持续性教学，有利于培育同学学习爱好，快速入门，固化学习动力，不断提升。因此，要培育同学的学习爱好，化被动学习为主动学习，自觉实践音乐中的素养教学环境，必需要求进行入门式训练、持续性教学，促使同学将价值观与情感表达实践相结合。

三、持续性教学模式的详细应用

那么，如何将持续性教学模式应用到详细的教学过程中来？结合该模式含义的提出，以学校音乐教学为例，不妨考虑从这几方面入手：

〔一〕目标设计。

教学中以一学期为周期，以教学目标为主线，依据阶梯式、连续性、类并式等原那么，把教学内容进行分类，结合不同的教学形式，规划学期教学过程，使课与课之间、课内环节之间、师与生之间、学问点之间、一种情感心情与另一种情感心情间既有变化，又有连续性。保证同学在学习中乐趣与成果，过程与素养相伴增长。

1、依据老师、同学、内容等范畴划分，可以分为老师素养提升目标设计、同学素养训练目标设计、音乐教学目标设计。

2、依据音乐教学大纲，把要完成的教学内容进行细化。建立方案表，按素养教学目标、教学对象、教学形式、内容连接、标准设置、详细过程掌握等分类，确定方法，设计教学过程，设计中留意连贯性、渐进性原那么的把握。

3、结合课堂教学和课外训练，另外采纳课外、业余活动、竞赛支配、爱好小组等多种形式进行方案补充，创立多个载体供应实践平台。

〔二〕详细实践。

1、分组。建立三个小组，分别按对比组、课堂组、全面组，分别进行详细实践。

〔1〕对比组。即只依据教学大纲要求内容进行挨次教学，课内无持续性，课与课之间无明显联接；课外不进行训练，不参与活动。

〔2〕课堂组。即依据目标设计的1和2两点进行课堂训练，课后不辅导，无活动。

〔3〕全面组。按持续性教学模式全面应用。

2、评价。依据有关教学大纲标准要求，设立详细工程进行评价，对分组进行每月评价。评价体系可以参考性格测试等试题进行。

3、结果。把评价结果进行比照分析，挑出变化比照拟大的组别，分析主客观缘由、存在的问题等，修改完善设计目标。

〔三〕反应检验。

在实施持续性教学模式过程中，要实时地对目标进行检验，可以采纳课堂沟通、课后感想、课外体会，老师评价、家长评价、同学评价等多种形式进行反应，并实时调整设计目标。

〔四〕其他应用。

持续性教学模式除正常的教学内容外，特殊针对声乐、器乐训练非常有效。