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文档简介

锤炼课堂评价语言着眼学生个性发展锤炼课堂评价语言，着眼学生个性发展【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。而作为一名语文教师，应努力使自己的课堂评价语言充满魅力，最大限度地激发学生的学习热情，巧妙化解学生心中的矛盾，细心呵护学生的自尊，使课堂洋溢生命的气息，焕发生命的活力，从而发展。【关键词】课堂评价语言误区思维提炼价值取向激励引导我想，这该是我们所有教师梦想中的课堂。可是，为什么在我们的课堂上，尤其是高年级的语文课堂，我们看到的总是学生拘谨的神情、战战兢兢的身影，呼吸的是沉闷而乂紧张的课堂气氛。这或许有学生天生不善表达、胆怯害羞的心理因素，或许有教学LI标定位是否合理、环节安排是否妥当等教学内容设计上的因素，但我想更重要的一点就是我们教师课堂评价语言的苍口。新课程标准明确指出：“课堂教学评价充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受学习司空见惯的背后不自觉地陷入了以下儿个误区：误区一：你好他好一团稀泥生说完，教师也回报一个“好”。不管正确与否，教师总以一个“好”字打发，[反思]:推进新课改以来，课堂教学发生了一系列可喜的变化，教师在课堂上能尊重学生的个体差异，运用激励的言语、手段调动学生的学习热情，但同时也出现了“你试想，教师左一个“好”，右一个“好”，到底好在哪里，乂好到何种程度，学生心里根本没数。看似气氛活跃、发言热烈、师生交互的课堂，学生却失去了思考方向，思维的深度和广度也不能得到实质性的提高。是一盘散沙。误区三、你对他错是非分明空乏，既无关乎文本的内容与情感，乂没有学法的渗透或指导，更没有对学生的回答作出应对与评判，故这种评价缺失了针对性与实误区四、你棒他棒捧若星辰课堂上，老师一句“表扬他(她)”，学生马上心领神会，先是三击掌，“啪、啪、啪”，然后异口同声一一“你真棒！”，然后送上一颗“五角星”、再奉上一个活灵活现的卡通人物……[反思]:稍加留意，我们就可以从课堂中看到激励性评价的影子。但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。那种动不动就掌声如雷的场面，非但心灵受不到震撼,反而消解了评价的激励的功能。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于这个奖赏。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能导地位的缺失。随着个性化阅读的倡导，给开放的课堂教学中教师的即时评价带来了更大的挑战。如何在尊重学生个性化解读的同时，进行有效的评价,让教师们的课堂评价语言反思我们的语文课堂，我认为我们不光要关注教学LI标的达成，教学环节的流畅，更要时刻注意锤炼自身的一、教师的评价语言应关注学生思维过程的提炼，并不断走向深入。语文学习的最终LI的是要全面提升学生的语文素养，所以课堂上教师的评价语言要智性

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