课题专题发言课题专题发言

课题专题发言

第1篇：课题总结会发言

在市委市政府重大课题结题暨

优化机制运行座谈会上的发言

李永业

尊敬的张秘书长、室领导、同志们：

现就本人担当的课题任务完成状况作一简要汇报，不妥之处，请尊敬的秘书长、各位领导和同志们批评指正。

一、调研工作状况

自2021年6月调入市委政研室以来，本人在室领导的关心、指导和同志们的帮助下，努力学习调查研究学问，不断增加政研工作能力，三年来，多次担当了市委市政府重大课题研究任务，其中《西宁市土地征用问题研究》、《西宁市投融资环境状况调研》、《西宁市统筹城乡发展一体化研究》、《西宁市劳动力培训资源整合调研》、《关于实施党政领导班子和领导干部综合考核评价的调研》等调查研究报告得到市委主要领导的确定，不少研究成果在市委领导的重要讲话和相关政策文件中得到了体现和有效转化。特殊是去年以来，担当了省委副书记、西宁市委书记王建军的点题《推动西宁跨越1

发展》的研究任务，得到省内专家学者的好评。今年，主要担当了《西宁在东部城市群建设中发挥核心带动作用研究》任务，在研究过程中，我在室领导的带领下，在省内进行了深入调研的基础上，赴外地考察学习，充分吸纳外地的先进经验，并在广泛征求各区县和市直各部门意见的基础上，专心起草研究报告。为高质量完成课题研究任务，我们把握时间节点，做到目标细化，责任明确，努力提高研究成果质量。在起草撰写研究报告时，坚持立足于发挥西宁核心带动作用，瞄准城市群建设的实践和理论前沿，理性分析现状，科学研判形势，对文稿反复斟酌修改、补充完善，几易其稿。期间，先后召开课题分析推进会、室内初评会，并通过电子邮件和召开座谈会等形式广泛征求区县和市直有关部门意见建议。至今年9月份，历时5个多月，先后对文稿进行了6次大的修改和完善后，送呈市委领导审读。省委副书记、市委书记王建军对这份研究报告做了充分确定，批示：“这份报告研究的方向和思路符合省委、省政府的要求。对已经形成的成果可提炼出几个主要观点，一是用在党代会报告中，二是上报省委政研室”。

二、存在的不足

虽然本人在调查研究工作中取得了一定的成果，但离领导和同志们的要求和期望相比，还有很大的差距，主要边现在：理论学习研究有点偏少，调查研究工作信息的采集、传递渠道还不够通畅快速，调查研究前的预备工作还不狗充分，缺乏先入为主的前瞻性研究，对这些问题，将在今后的工作中专心加以改进。

三、几点体会

结合近三年来本人在完成市委市政府重大课题研究方面的工作，谈几点课题研究方法方面的熟悉。

1、要注意比较研究。在作比较研究的时候可以从时间、空间、进程、内容、形式、内部结构、外部联系等不同角度进行，从不同的角度开展比较，如我们在开展西宁在东部城市群建设中发挥核心带动作用研究时，注意从空间上纵向比较（例如在东部城市群建设基础条件中这样表述：从发展空间看，西宁作为河谷型城市，城市发展局限在两山夹一带的河谷中，城市中心地带需承受来自四个方向的压力，随着近年来城市化、工业化进程的加快，西宁市中心人口密度每平方公里高达4万人，已出现空间狭小、人流密集、交通拥堵的状况，特殊是在城市发展空间上，2021年到2021年，市域

面积增加了30平方公里，达到380平方公里，市区人口增加了22万人。“十二五”末，建设用地规模估计达到47平方公里，但目前全市规划用地仅为12平方公里，城市发展将面临无地可用的状况；在产业空间上，随着国家提动身展低碳经济，承接内地产业转移的量还将增加，城市空间结构和功能布局已面临新的拐点，拓展城市发展空间迫在眉睫。而海东总面积1.32平方公里，占全省总面积的1.83%，其中耕地面积323.74万亩，占全省总耕地面积的38%，是西宁1.43倍，与西宁相比，海东具有宽阔的发展空间和建设用地优势），这样一对比，就突出了西宁和海东在发展空间上的互补性。

2、要注意量化研究。定量研究一般是为了对特定研究对象的总体得出统计结果而进行的，它可以使人们对研究对象的熟悉进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预估事物的发展趋势。为此各课题在确定发展目标的时候不能只有一个定性的说法，而要做到详细的量化。如在做制定目标时，就不能说城乡居民生活水平有较大提高，环境质量有较大改善等，这些都是定性的目标，不好评估，而要提出详细的产值、增长速度等。但与此同时也要实事求是地确定目标。

3、要注意持续研究。任何一个历史阶段都有连续性，因此，各个领域的发展规划目标的确定一定要考虑上一个阶段规划各项指标的完成状况、难度所在和变化趋势。比如，我们在研究西宁在东部城市群建设中发挥核心带动作用研究时，充分借鉴和吸纳了去年《推动西宁跨更加展研究》的成果，提出的目标保持了连续性和全都性。

4、要注意理论研究。在开展课题研究时，要有研究成分，不能只注意提出问题和解决问题这两个环节，而且还要注意分析问题这一环节，既要回答为什么这么做。比如我们通过分析西宁和海东发呈现状，提出了“目前推进东部城市群的途径从两个层面做起，首先要大力发展城镇群，以城镇群的崛起支撑城市群，提升城市化水平，逐步形成以大城市为依托，以中小城市为重点的城市群，其次，向城市群发展的更高层次迈进，推进西宁—海东区域经济社会一体化，进而实现优势互补，共同发展”的观点，阐释清晰了城市群与区域经济一体化之间的关系。因此，研究报告光有理论不成，只摆布实例和数据，没有一定的理论，也是不完善的调查研究报告。

感谢大家。

第2篇：课题研讨发言

课题研讨发言稿

尊敬的各位专家、各位领导：

大家好！

一年一度的课题研究发布培训会，不仅是我们共同的期盼和不变的商定，更是我们与会各位的真知灼见，带给大家的智慧的碰撞和思想的启迪。借此机会，感谢大会秘书处给我这次发言的机会，给大家汇报一下几年来，不当之处敬请各位批评指正。

学校要发展，师资是关键。多年来，我们大力开展研究型教师成长发展的研究和实践，学校以课题研究为抓手，把教研组做为教师专业发展的重要基础，凝聚、激励、启发教师的自觉性，注意教师之间的研讨交流，研究渐渐成为老师的一种习惯，一种工作方式，并进而成为学校文化的重要组成部分。

一、校长要做好引领

我校是一全部近百年历史的试验小学。有人说，一所小学建设研究型群体不可能，但是我认为不仅可能，而且必需。关键是：既要认清方向，又要脚踏实地，做事千万不能只顾眼前，不顾长远，只干立竿见影的，不干长期效应的，重要的是要着眼于学校的持续发展，使教师将自身的价值和意义置于对教育抱负的追求之中。我们作为教育科学和教育实践之间的中介人，要以创造性设想和主见为契机，把教师组织起来，以课程改革为重点，以教育质量为中心，以科研强校为特色，以队伍建设为根本，以校园文化为依托，全面推进素养教育，只有这样才能走好学校的内涵发展、特色发展、和谐发展之路。

二、要擅长发掘好教师中的资源，激励他们向研究型教师发展要从实际动身，使更多的老师经过努力都能向研究型教师发展。何为研究型教师？应当是具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发觉问题、提出问题、分析问题、研究问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，增加教育效果的教师。我认为研究型教师最显著特点就是能带着问题去学习、去教学、去反思、去研究、去提高，具有先进的教育理论，并将其转化为自身的教学行为，体现于教学过程中。教不研则浅，研不教则空，研不著则虚。几年来，在促进教师专业化发展中，我们坚持做到“一标一树一库”和“一课题一规划一帮带”来提高每位教师的教科研能力，优化教师队伍的整体素养：学校高度重视教研组建设，充分发挥其团队意识，以学科教研组为单位，以教研组长为核心，领先垂范，每周一次研讨会，每月一次课题研究碰头会，每期一次教研组长经验交流会，保证教研活动的针对性和连续性。

开学初期，各教研组集体研课，根据“学课标——分工研课——小组议课——集体定课——个性修改——课后反思”的程序，集体备课，专心钻研教材，分析学情，设计出与实际相符合的教学流程。教师上课时，结合本班学生实际，修订完善教学设计。

每次课题组活动，都要先拟好提纲，提出问题供大家争论，在争论研究中相互启发、补充。这样不仅有利于学术氛围的形成，而且有利于课题研究取得成效。所谓从问题到课题，即从找准自身教育教学中存在问题的基础上建立课题，这也是一种研究。我们要求每位教师，每个教研组，在建立课题前都要回顾反思，查找问题，不仅自我找问题，而且相互帮助找问题，把找准问题作为立好课题的前提条件，把立好课题作为发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的基本过程。

发觉问题、研究问题的过程，是教师群体不断交流、碰撞的过程，实践告知我们，课题研究的一个很重要的做法就是，定期组织交流。有时候，问题的交流比经验交流更有用，尤其是对课题研究来说更是如此。因为从某种意义上说，课题研究更多的就是对问题的研究，研究成果更多的就是对问题的解决。为此，对问题的提出、研讨、交流是一个很好的解决问题、引领发展的方法，这样的方法应长期坚持，贯穿于教学科研的始终。如能养成习惯、形成传统则更好。

问题交流会，就是发言者须先提出问题，然后谈问题提出的原因和背景，以及自己对问题的理解和试图解决的思索。有的发言者，也可以只提出问题，以求教于大家。每学期，我们的课题小组都要召开几次这样的交流会，取得了较好的效果，最主要的是增加了老师们的问题意识，促进了发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题风气的形成。

三、学校要努力为教师创设研究的环境，供应研究的条件，赐予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推动研究的经验。

教育的改革在发展，教育的发展在创新，教育的创新在学习。要研究就要有学问，有学问就要会学习。因此，我们要求群体中的全部个体都要会学习、有学问、会研究，让老师们在学习中研究，在研究中学习，在教学中研究，在研究中教学，在写作中研究，在研究中写作。多年来，我校在确保已有国家、省、市级课题扎实推进的基础上，各教研组本着“问题即课题”的思想，立足实际，以课堂改革过程中发觉的问题为核心，以“学而实”为原则，确立研究方向，进行课题研究，每个教研组至少确立一个研究课题，拟定工作计划，落实责任制，既重过程又重结果，确保课题研究为课堂教学改革服务，为提高学生综合素养服务，通过课题研究促进教师专业成长。通过多年的实践与探索，学校基本实现了人人有课题，个人能研究，年年出成果的预期目标，不断取得阶段性研究成果。

没有教育科学，就没有科学的教育，通过一系列的校本教研、课题研究，教师的研究热忱不断高涨，一支研究型教师团队在学校发展壮大，基于民族传统、民族精神与将来世界公民、世界眼光的和谐发展，为了发展有灵魂的教育，我们将凝心聚力，在课题研究、校本教研的道路上不停地探索、奋斗„„

第3篇：少先队课题研究发言

在区少先队课题研究会议上的发言

各位领导、专家、辅导员老师：

大家下午好！首先对各位到我校指导少先队工作，代表我们学校向大家表示最热情的欢迎和最衷心的感谢!

大家知道我们民办学校学习抓的特殊紧，开展少先队工作的难度很大，加上我们的中队辅导员有一半是退休反聘的老教师，这样，开展少先队工作任务就更艰难。但是由于我们学校领导的重视，加上大队辅导员杜玲老师积极主动地开展工作，带领大家一起努力探索民办中学少先队工作的规律，把少先队工作搞得有声有色。

我觉得我校少先队工作之所以开展的好，最重要的是两条：

一是：抓好两支队伍建设。（一支是少先队干部，另一支是中队辅导员。）我们坚持抓好中队辅导员队伍的建设，做到制度化、经常化，每星期一上午第

三、第四节课是中队辅导员集中开会的时间，我们有计划、有支配、有内容支配，组织大家专心学习党中央的路线、方针、政策；学习先进的教育理论；学习胡锦涛关于四好少年的重要讲话；依据学生的实际状况进行争论，确定各年级、各中队的目标；观摩主题队会；交流工作经验等。

我们坚持抓好少先队干部队伍建设。我们重点抓了少先队的阵地建设；少先队的例会建设；红领巾广播；鼓号队训练；少代会；主题班队会等，这些少先队活动都由队干部自己唱主角。做到了自己的活动自己搞。

二是：以活动为载体，开展丰富多彩的少先队活动。

因为没有活动，就没有少先队的教育，而且少先队活动必需面向全体少先队员，体现少先队自主教育的原则。

我们以世博会为契机开展了很多活动。如：《精彩世博我参与，和谐校园我成长》、《祖国发展我成长，争做世博小主人》、《红领巾争四好，世博理念伴我成长》等主题教育。

围绕世博理念，各个年级、各个班级的班主任老师依据自己班级的实际状况都上了德育主讲课，还召开了主题班会。

12月5日是世界志愿者日，我校有11支队伍在中队辅导员老师的带领下，到闸北公园开展了世博大联画、世博祝愿语、制作手工制品等世博服务活动，受到了社会上的全都好评。

我们把世博理念的教育贯穿于学校日常的教育教学之中，我们把世博理念的教育贯穿与学生日常的学习生活之中。

少先队还积极开展了《世博理念教育和“四好”少年培育的相关研究》在这个研究中，我们确定了每个年级的研究重点，在研究中我们做到了六个结合：（1）、课题研究与学科教学相结合；（2）、课题研究与行为规范教育相结合；（3）、课题研究与班主任的德育主讲课相结合；（4）、课题研究与学生自主开展的主题班队会相结合；（5）、课题研究与社会实践相结合；（6）、课题研究与市、区德育讲师团的讲座相结合。这个研究在大家的努力下取得了很大的成果。

第4篇：课题立项表态发言

课题立项表态发言

2021年4月，《学习困难学生的心理研究》课题并确定为市级立项课题，学习困难学生的教育与转化一直都是困扰一线教师的老大难问题，近年来，由于部分青少年学生缺少正确的学习目的和动机，导致厌学心情严重，学习成果落后，由此形成的学习困难学生数量在不断增多；另一方面，农村夫妻双双进城务工的人数增多，“留守孩子”也越来越多，这些由爷爷奶奶照看的孩子，因为缺乏严格的管束和必要的督促，大多也成了学习困难学生。能否让学习困难学生的数量不再增加，甚至是渐渐削减，对我们教师来说是一个严峻的考验。

学习困难学生的心理研究对我们这些教师来说并不是太生疏，平常对他们的一次次谈话也算是小小的心理研究，只是缺乏系统性。我们这次课题研究旨在有计划、有目的的研究学习困难学生的心理，找出他们学习困难的真正原因，然后对症下药，帮助他们走出逆境，成为热爱学习，成果优异的学生。俗话说“哀莫大于心死”，一个人临时落伍并不可怕，怕的是心如死灰，无所依托。如何让降温的心渐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？这是我们为人师者的肩上重任，而作为一些专职的语文、数学教师来说，心理研究并不是我们的专长，可我们情愿为此一试，情愿去学习相关的心理研究技能，情愿去走近他们，成为他们的知心朋友，让他们吐露心声。

俗话说，十个指头伸出有长短，我们不能用一个标准、一把尺子来衡量全部的学生，从心理学角度和育人效果来看，不仅违背了青少年成长发展规律，而且会刺伤学生的自尊心，简单造成学生的自卑心理，一种教育方法的失误，会影响到一个学生一生的发展。从发展的观点看，一些被学校认定的“差生”，将来不一定就差，他们走出校门，在自己的岗位上也能干出轰轰烈烈的事业，在人生的轨迹上绘出闪光的坐标。《学习困难学生的心理研究》，这是一项长期的工作，需要我们有足够的耐心！假如此项课题在以后的教学活动中成为一种习惯性行为，在各个学科都可以开展，每个老师都不放弃这些孩子，学习困难学生就会越来越少，我们的教育教学工作，也就会轻装上阵，更上一层楼！

我相信，在上级教育主管部门的指导监督下，在学校领导的大力支持下，在全组教师的共同努力下，本课题定会顺当结题，研有所成，取得一定的成果！

第5篇：课题验收发言提纲

从研究的背景到问题的提出以及课题研究的意义、内容及取得的成果等不赘述。我主要研究的过程、取得的成果和存在的困惑三方面做汇报：

大家都知到一个成功的教师，不一定是精通一切的全才，但必定是一个具有鲜亮的个性特色和富有创造性的教师。正如前苏联教育家彼得洛夫斯基所说“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”假如我们发挥资源优势，发掘教师潜力，把每一位教师蕴含的个性特色挖掘出来，查找每一位教师身上个性的最强点和闪光点，对其自身而言，就像涓涓细流从泉眼中流淌出来一样，清爽而布满活力；对学校集体而言，就像雨后春笋，蓬勃而布满期望。而几年前的临港小学教师队伍中存在学历层次低下；教学观念陈旧；教学方式呆板滞后等制约学校发展的问题，所以，在宋成建副书记的指导下，我们把彰显教师个性特色研究作为切入点，确定了《彰显教师个性，促进教师专业发展》这个研究主题。

彰显教师个性首先是对教师的认同。教师的专业发展我们国家没有“国标”，但马斯洛的“自我实现的需要”告知我们教师专业发展首先是人的发展。我们在教师专业发展中不仅仅注意结果，更要关注教师成长过程。我们的研究通过细心设计活动载体，让教师参与活动获得成功的体验。三年间我们开展了读书心得交流会、读书沙龙、成长讲座、人人奉献精品课的活动、青年教师成长训练成果暨基本功大赛、说课比赛、朗读比赛等系列活动，教师的个人画展、我们甚至把年终表彰会开成才艺展示会。活动结束我们都给教师颁一个证书，送上一支好笔、一本优秀教育专著或生活用书作为嘉奖。正如我们的老师所说：“证书在专业成长档案中鼓舞成长；好笔在手中记录成长；好书在枕边促进成长。”教师在一次次活动中彰显了个性，丰富了阅历，提高了水平，真正发挥了活动的作用，促进教师全面发展。

依托“一份《启航》校报；一个校园网站，一独具创意的教师个性档案”，构建三维交流平台，促进学校、教师、师生之间的交流。充分运用马丁-克尼普的“教师专业发展档案”理论。课题组建立了教师个人成长专业发展档案，教师成长档案彰显了教师的个性，记录了教师个性成长的历程，同时让个性成长档案成为一种评价方式，成为教师学习工具，更成为一种激励教师发展的手段，最终成为教师感受成长、体验成功的途径。通过整理档案，我们发觉教师端详问题的视角开阔了，思索问题方式深刻了，解决问题的手段多元了，大到教育教学，小到衣着言行，教师素养品位明显提高。

在教师专业成长过程中不断进步，校际协作对教师的发展也起到了积极的推进作用，红梅小学骨干教师到我校送教，与大李家小学的联考，班主任工作交流会等，教师校际协作中发展。教师专业水平提高最终受益的是学生。学校先后组建了舞蹈、绘画、篮球等十几个特色活动班，不是特长班。这些农夫、渔民、农夫工和城市打工者的子女先后有近200人次获得了区级以上的奖项。6名学生的作文在国家级期刊《中小学作文教学》上发表；XX年我校篮球队获得开发区、大连市中小学篮球赛双料冠军。XX年在开发区中小学运动会上我校“在蓝色的海洋中启航”的表演，在场观众无不惊异赞扬。在今年5月临港小学由城乡结合部的村级小学一跃成为“大连市校本研修示范校”。

总之，通过本轮试验，我们课题组为总课题的研究供应了依据。几位局长和书记的课题对我们区域教育的均衡发展更是起到了积极的推进作用，应当说我们试验点校及参与试验的教师都是几项试验课题的受益者。

请求各位专家斧正！感谢！

第6篇：课题结题发言（优秀）

（一）小学计算教学创设情境注意培育小学生数感的策略

音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。所谓数感就是人们

对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用敏捷的方法做出数学推断和为

解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。一个人一旦有了

数感，他便能将数与实际背景联系起来，用数学的方式思索问题。把一些实际问

题与数联系起来，就是一种数感。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当

遇到可能与数学有关的详细问题时，能自然地、有意识地与数学联系起来，或者

试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。由于数学学问本身产生于现实生

活，因此培育数感要把数学学问同实际相联系，良好数感的建立能使学生会用数

学学问理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数学学问建立起联系，有

助于学生创新精神和实践能力的培育。

通过课题研究，我们认为，在小学数学计算教学中培育学生数感，应做到以

下几个方面：

1、让学生在生活情境体验中建立数感

数学来源于生活，数感的培育离不开学生的生活经验。布鲁纳强调：数学知

识不是一个简洁的结果，而是一个过程。小学生的年龄特点也打算了在他们认知

活动中的思维正经历着从详细形象思维到抽象规律思维的发展，因此教师在教学

中应依据小学生的思维特点进行教学，以联系生活实际情境和学生的经历、体验

帮助学生理解抽象的概念，建立数感。

生活是数学的宝库，很多的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者

──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学学问源于无限的生活情境中，揭开数

学神奇面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为详细，更有利于学好数学。为

此，在课堂教学中要大胆敏捷地运用教材，依据学生实际，敏捷、奇妙地设置谈

话。如：“这间教室每排有8个座位，共有5排，共坐了40人”；“我们班有

23名男生，17名女生”；“明天的气温有38摄氏度，太热啦!”；“你们家的

客厅这么大，有30平方米吧！”。再如：教学“分数的简洁计算”时，可以创设

这样的教学情境：“同学们，你们还记得什么叫分数吗？”“对，把单位‘1’平均

分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。中秋节到了，小红的妈妈买

1了一个饼子，把它平均分成了8份，爸爸吃了其中的一份，就是吃了这块饼子的，8

3妈妈吃了3份，就是吃了这块饼子的，爸爸和妈妈一共吃了其中的几块，是这8

4134个饼的几分之几呢？（），板书：+=。假如小红把剩下的饼全部吃完，也8888

48就吃了这个饼的，小红全家人共吃了几分之几？（）。小红比爸爸多吃了这个88

饼的几分之几？”板书算式，然后再让学生观看，发觉：同分母分数相加、减的

计算方法。这种看似简洁的谈话，随便的提问，却已从不经意中构建了学习材料，

使学生感受到现实生活中隐蔽着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观看生活。

这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生之间的距离，让学生对数学

学习产生了亲和力。学生在对生活中的数的感悟过程中，渐渐建立起数感。

数学家费登塔尔认为：“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。在教学中

教师尽可能地创设条件抓住锲机，带领学生走出课堂，走向自然，参与社会实践活动。在活动中为解决问题而选择适当算法，并对结果合理性作出解释。感受到数是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。

2、让学生在观看情境活动中体验数感

学会观看是学好数学的前提条件。观看是一种有目的，有顺序的知觉过程，通过观看，学生从数实物开始熟悉数，由详细到抽象，初步建立数感。为了帮助学生切实打好基础，加深对数的含义的理解，建立学生的数感，教师可有目的地引导学生学会观看四周世界。例如：同学们，我们班教室里安装了几盏灯?我班的教室有几道窗子？请同学们打开课本第15页等等，这些情境就能很好地建立学生的数感；再如：在学习了9的前四句乘法口诀以后，把这四个乘法算式写在黑板上：9×1＝99×2＝189×3＝279×4＝36，然后让学生观看，等号右边的数字或数字之和是多少？（是9），积的十位上的数字总比等号左边与9相乘的数字少1。假如是9×5，那么积的十位上的数字一定是4，4与几加得9呢？（与5加得9），所以9×5的积就是45，既9×5＝45。同理可得：9×6的积是54，9×7的积是63，9×8的积是72，9×9的积是81。接着，教师可出示一些扩张题，让学生观看：99×1＝99，99×2＝198，99×3＝297，通过专心观看，学生很简单发觉，99乘一个一位数（1除外）的积是一个三位数，积的最高位与最低的和是9，且最高位总比这个一位数数少1，（或者说积的最高位与最低位刚好是这个一位数与9的积，）中间的数字为“9”，这样，我们就简单算出：99×7＝693，99×8＝792„„经过这两次练习，感兴趣的同学还会进一步归纳999×1＝999，999×2＝1998，999×3＝2997„„通过对一些“特别数”的观看、熟悉，不仅可以激发学生的学习兴趣，学生的创新精神和实践能力也得到了增加。

3、让学生在操作情境活动中体验数感

数感的培育和发展，离不开学生的动手操作。数感不是通过传授才能得到培育的，更不能以课件演示代替学生的思索。动手操作是儿童学习过程中的一种重要方式，它能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，学生体验数感要经历一个过程。让学生在熟悉数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更详细更深刻地体验数感。教师在教学过程中要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过详细操作，感受数的意义和作用，从而体验数感。让学生在操作情境中实现对详细数量的感知与体验，是学生建立数感的基础，对学生理解数的意义有很大的帮助。

例如：我在教学“米的熟悉”时，我班教室的黑板的长是4米，宽是1米，让几个学生到台前来摸一摸黑板的长度，其它同学下课时也来摸一摸，感受1米毕竟有多长。再如教学100以内的数的熟悉时，让孩子自带熟识的玉米粒，依据学生已有的数数经验，可创设如下情境：先向学生展示1粒玉米的大小，接下来让他们抓一把进行估算，主要让学生通过操作建立数感，这种数感建立进一步扩展到视觉、触角和空间范围。学生动手数一数，通过数达到验证估计是否精确，以及主动探索数数的方法。一是学生用自己理解的方法数出数量是100的物体，通过一粒一粒地数、十粒十粒地数的过程，使学生感知十个一是十；十个十是一百。二是在感知10个物体为一小堆大致有多少，100个物体大致有多少的基础上，估计和猜测更大堆的物体的个数，再通过详细地数一数进行验证。三是让学生亲自用手抓，用手捧，详细体验10粒有多少，100粒有多少。在上述动手操

作的过程中，学生真实地感受到了100以内数的大小和多少，同时又培育了学生的估计能力，丰富了学生的数感。学生通过分析和对比，不但找到了数数快捷方法，更重要的是明白了计数单位

一、

十、百，这是计数的精髓，学生较好地把握了数感。

培育学生数感的过程是一个循序渐进的过程，也是一个潜移默化的过程。教学过程中应当结合有关内容（数的概念、数的运算、解决问题等）有意识的设计数感培育的详细目标，供应有助于培育学生数感的材料，开展有利于发展学生数感的活动，促进学生数感的建立和发展。在实际教学中，教师必需深入钻研教材，结合详细内容有意识地确定目标，供应有助于培育学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培育数感的任务落实到详细的教学过程中，使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思索和解决问题。

（二）小学数学计算教学中创设情境两个“凸现”的策略

长期以来，教师在计算教学中过分留意系统学问的传授，与学生的生活实际相距甚远，让学生对计算学问望而生畏，望而生厌，久而久之，感觉到计算学问繁锁、单调、枯燥。怎样把学生从“畏惧”、“厌学”中解脱出来，让计算教学“返璞归真”，还其原来面目呢？通过研究，我们认为，在计算教学创设情境时，要做到两个“凸现”，即：

1、计算教学创设情境要凸现情境的真实性

在计算教学中，当出现的教学内容与学生的生活经验紧密联系时，学生对学习就非常感兴趣。因此，我们在计算教学时，应尽量立足于农村学生生活实际，把教材中静态呈现、枯燥乏味的问题，“还原”到学生熟识的、与学生生活贴近的认知范围，在真实的生活情境中生动好玩地揭示出相关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生计算的兴趣。

如，在进行“两位数加一位数的进位加法”教学时，我们结合农村山区孩子身边的实际，创设真实的生活情境，这样能提高学生的学习兴趣。在教学“29＋7”时，有个教师创设了学生比较熟识的真实生活情境：情境1：小明和他妈妈背菜到街上卖，妈妈背29千克，小明背7千克。她们一共背了多少千克菜到街上卖？列出的算式是：29＋7；情境2：小兰家有29只母鸡，7只公鸡。小兰家共有多少只鸡？列出的算式也是：29＋7。这时，这位教师要求同学们仿照老师的做法，创设一个算式是29＋7的“情境”。由于有刚才教师的引导，思索片刻后，许多同学就七嘴八舌地开始举手发言了：生1：“小华家有29棵梨树，7棵桃树。小华家共有多少棵果树？列出的算式是29＋7。”生2：“我家有29只母羊，7只公羊。我家共有多少只羊？列出的算式也是29＋7”。„„

计算教学来源于生活，服务于生活，它不是天外之物，只要我们能结合农村实际，山区实际，举一些贴近学生生活实际的例子，学生就一定能把计算题学会学好。

2、计算教学创设情境要凸现情境的有效性

教学情境的有效性，是指教学情境既符合学生的认知特点，又切合学问的实际应用，既能激活学生的思维状态，让学生“触景生思”，又能激发学生探究的兴趣。依据农村学校的现实状况，我们只有充分利用农村学生身边的资源，才能创设出符合儿童内在发展需要的教学情境。

例如，在教学“5的乘法口诀”时，为了更好地帮助学生理解和记忆5的乘法口诀，可创设这样的生活场景：请一个学生走上讲台，抬起他的一只手，让下面的同学数一数，一只手有几个手指？同学们会说：“一只手有5个手指，算式是5×1。”“同学们自己编一句乘法口诀”“就是一五得五”。教师把“一五得五”板书在黑板上。让这位同学再抬另一只手，问同学们，“两只手有几个手指呢？”当同学们说出“两只手有十个手指，算式是5×2。”“同学们自己编一句乘法口诀”“就是二五一十”。教师再把“二五一十”写在黑板上。紧接着再请上一名同学，请他抬起一只手，“三只手呢？”“三五一十五”、“四只手呢？”“四五二十”„„„这样，当第三个同学的一只手抬起来后，五的乘法口诀就呈现在同学们的面前。通过让学生结合自己的手指的根数来记忆和“推导”五的乘法口诀，不仅可以使学生印象深刻，更重要的是使学生经历编制五的乘法口诀的过程。在这里，人的两只手，三角板的三个角，黑板的四条边，山地里栽种的八角的“八个角”，家里养的鸡、兔、猪、牛的腿的只数等等，在进行乘法口诀教学中，对于农村小学生来说，这些正是他们身边难得的教学资源。

只有把计算教学与生活实际挂钩，才能创设出更多更好的，真实、有效的计算教学情境。

教学片断

“数的熟悉”的教学是培育学生数感的主要途径，下面三个“1000以内数的熟悉”教学片断，在培育学生的数感方面做了一些积极的实践和探索。

片断一：

师：(出示一个装有100粒花生的透明容器)请同学们估一估，大约有多少粒花生？

生1：大约有90粒。

生2：大约有100粒。

生3：大约有95粒。

师：有方法知道花生有多少粒吗？

生1：一个一个地数。

生2：花生比较多，可以十个十个地数。

师：一个一个地数，10个一是多少？十个十个地数，10个十是多少？

(数完100粒花生后，教师出示装有1000粒花生的透明容器，与装有100粒花生的透明容器并列摆放，以便于学生观看、比较)。

生：哇!好多呀!(学生情不自禁地喊着)

师：(指着装有1000粒花生的透明容器)你们能估一估，这里面大约有多少粒花生吗？

生1：600粒。

生2：900粒。

生3：800粒。

生4：1000粒。

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师：这么多的花生，假如一个一个地数或十个十个地数，同学们觉得怎么样？生：不便利，既慢又花时间。

师：有没有更好的方法数得又准又快呢？

生1：可以一百一百地数。

生2：可以几个同学一起数，每人数100粒后就放一堆。

师：一百一百地数，10个一百是多少呢？我们一起数一数：100、200、300„„900、1000。

生：10个一百是一千。

师：你们每个小组容器中的花生与这里面(指1000粒花生的容器)的花生粒数同样多。下面，请各组分工合作，数一数有多少粒花生。

生3：800粒。

生4：1000粒。

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片断二：

活动一：出示一个装有100粒黄豆的透明容器，与装有100粒花生的透明容器并列摆放。

师：这里面有100粒黄豆，这里面有100粒花生，它们看上去的感觉有什么不同？

生：感觉花生比黄豆多一些。

师：花生和黄豆都是100粒，为什么给我们的感觉并非同样多呢？生：因为花生的个头比黄豆大。

师：(出示装有700粒黄豆的透明容器)假如要估计这里面有多少粒黄豆，你会以谁为标准去估呢？

生：以100粒黄豆为标准去估。

师：谁能估一估这里面有多少粒黄豆？

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活动二：给每个学生一份一千字左右的文章(无插图)。

师：你们能想出哪些方法来估计这篇文章的字数？

生1：先数100个字，看看也许占多少行，然后以此为标准，一百一百地数。生2：先把这篇文章平均分成几份，然后估计一份有多少字，最终再估计这篇文章共有多少字。

生3：先数一数一行有多少字，再数一数一共有多少行，

最终把它们相乘就可以了。

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第7篇：俄语课题结题发言

各位领导、专家、老师：

大家下午好！我所担当的课题名称是《初中俄语学习常见错误类型及避免方法的研究》，这个课题的研究历时将近五年，今日能够在这里把我们的研究状况向在座的各位做一汇报，心里有些紧急，也有些感动。大家可以看到这个课题组成员分别是我、刘小满、王沫和任健一，大家都是外国语学校的年轻教师，每个人也都是第一次参与课题的研究，在课题的研究过程中存在许多不足，所以在这里和大家进行交流感觉很紧急。感动是因为我们教育生涯的第一个课题最终迎来了结题，在这个研究过程中我们也有许多收获，又有些迫不及待的想跟大家交流。所以，在接下来的时间里课题组成员将一一跟大家共享我们在研究过程中的一些所得、所感。

首先，由王沫老师为大家介绍一下课题的概念、研究背景、研究价值和突破之处。然后我来为大家介绍一下课题的研究过程和研究成果。最终，由刘小满老师和任健一老师分别谈一下课题中存在的不足和今后的设想及个人心得体会。

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课题的研究主要分三个阶段。

第一阶段为开题预备阶段。课题于2021年初组建课题组并提交申请书，4月接到任务下达书，课题组成员抓紧时间进行课题相关的资料收集和理论学习。6月召开第一次课题组研究会议，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。11月顺当召开了开题报告会。

第二阶段为课题研究阶段。2021年3月至2021年3月的主要任务是归纳总结初中俄语教学中的常见错误类型。课题组成员先通过文献法研读相关文献资料，再通过观看法和调查法了解大庆外国语学校学生在学习俄语过程中的常见错误。经过共同研讨设计了有针对性的调查问卷，调查问卷以提问、选择的形式进行设计。研究人员依据学生问卷作答状况进行了数据统计，并初步确定了初中俄语学习中常见错误类型。随后课题组成员依据调查结果中的错误类型分别编写了口语和笔试测验试题，以求通过结果进一步确定错误类型的精确性，最终以论文形式形成阶段性成果。所以，在归纳总结常见错误类型的过程中，主要成果有《初中俄语学习常见错误类型调查问卷》、《关于初中俄语学习常见错误类型的调查报告》、《初中俄语学习常见错误类型测验之笔试部分》和《初中俄语学习常见错误类型测验之口试部分》、论文《初中俄语学习中常见错误及问题分类集锦》。（汉译俄：⑴完全对照，不符合俄语习惯；⑵忽视词序对句子意义的影响；⑶汉语影响导致的歧义。俄译汉：⑴一词多义时，选择词义不当；⑵不会适当添加词语以求通顺；⑶直接翻译，不懂替换或省略。）

在此期间，课题组成员全部参与了教师进修学院组织的课题培训，以优异的成果获得了结业证书，由成员撰写的调查问卷、调查报告、测验卷和论文多次在教育学会的比赛中获奖。

2021年3月课题组成员迟超老师外调，同月新教师任健一加入该课题。

2021年3月至2021年3月的主要任务是探究避免初中俄语学习

中常见错误的方法。课题组成员将针对上一阶段确定的错误类型（从听力、语音、书写、词汇、语法、综合运用等方面）进行详细交流和研究：教师在搜集、研读及整理相关文献、论文和教材的基础上，结合教学实践归纳总结适合学生在俄语学习过程中避免错误的有效方法，同时学生也可以探讨、交流自身在学习过程中借鉴的好方法，旨在培育和提高学生的自我反思能力和自主学习能力。在研究改错方法的过程中，课题组成员不厌其烦，反复研究、修改，按听力、语音、书写、词汇、语法、综合运用等范围进行了分类研究，从错误类型、改错方法和教学实例三个方面进行了文字总结，最终，题组成员确定了有效地避免错误产生的方法。（语法错误：搭配不当和变化不当；方法：图示法；歌谣法；表格法等。）此阶段课题组成员依据自己擅长的研究领域分别形成论文《初中俄语语音教学中典型错误避免教学方法初探》、《直观法在语法改错中的应用》和俄语书写练习册（书写错误：1．字母常见错误包括两体对照混淆、大小写细节区分。2．词有识记错误和书写时连写不当等。3．句常见错误表现为句首字母大写、单词间距以及标点等。图文并茂，既引起学生学习兴趣，又避免错误产生。）。

2021年4月课题主持人在教师进修学院做了课题中期汇报，主要提出课题在前期研究过程中存在的问题，程所长一一做了解决，让我们受益匪浅。

2021年3月至2021年3月的主要任务是把课题研究成果运用于教学活动实践中，完善教师的教学方法。课堂学习是学生获取学问的

重要方法和途径，所以教师在课堂教学中的教学方式在很大程度上打算了学生接收学问的效果，有缺陷的教学方式是导致学生犯错的重要原因之一。所以，通过课题的研究有助于转变以往有问题的教学方式，形成新的教学思路和教学设计，达到师生共同进步的目的。此阶段的主要成果是教育叙事《我与学生的“找茬”大作战》、教学案例《俄语语音教学案例之教无定法》和关于绕口令、表格等改错方法在俄语教学中应用的教学设计。

2021年3月至2021年7月是课题的第三个阶段——总结深化阶段，主要对研究成果进行收集汇总，课题组成员争论交流，共享科研心得，对研究成果进行最终整理，做好结题工作。对初中俄语学习错误类型和避免方法的研究让教师在教学过程中更加有的放矢，大大提高了教师的教学水平和学生的学习效率。不仅课题组教师在各类公开课和论文征集大赛中获奖，而且学生更是在各种俄语活动中有精彩表现（俄语风采大赛）。

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我们的课题在研究过程中主要存在的问题有以下几方面：

1.课题组内成员流淌和休假问题。在课题组成立之时，成员共四人，大家在课题负责人的带领下，各司其职，共同努力，使得课题可以顺当开题，并在第一阶段的研究过程中保质保量地完成了各项任务。但在接下来的研究过程中有一名成员因调转工作单位不能连续参与研究，而本校也有新老师加入到课题研究，所以在此过程中无论是进行科研培训、成果交接还是科研衔接都占用了许多时间。我们要求

新进人员对此项研究要保持高度的重视和积极的态度，对下一步的研究要起到促进作用。除此之外，课题组成员都是年轻教师，2021-2021年四位课题组成员中的两位教师怀孕休产假，使得课题的进展与预期相比较慢。

2.课题组成员科研经验不足。课题历时将近五年，回首刚组建课题组时，无论课题主持人还是课题组成员都是年轻教师，而且都没有科研经验，并且在俄语教学领域缺少老教师的引领，所以在科研过程中成员只能凭借对科研的热爱、对工作的专心态度开展研究，所以研究过程中还存在许多不完善的地方。

3.课题研究的预期效果与实际效果有所偏差。由于课题组成员都是首次进行课题研究，对课题本身的理解，对各阶段任务的设置，以及对实际操作过程中出现的种种问题简单缺乏深刻的熟悉和有效的应对措施，另外学生的反馈中时常会出现各种不可控的因素，凡此种种，难免会使研究的进行不如预设的那样顺畅。但组内全体成员都对本项研究保持积极的态度和想法、做法上的高度全都。大家努力消退不必要的偏差，使课题研究沿着一条既定的轨道有序进行。

4.研究对象的严重缺失。在开题报告中，我们将本校初中部全部学习俄语的学生作为研究对象，其中包括大部分以俄语为第二外语的学生和小部分以俄语为第一外语的学生（即外语特色班学生），拟做调查问卷、测试等类型的研究，涉及到数百余人次。而实际状况是，现在我校俄语生源严重缩减，总人数不足100人，而原本的初

二、初三年级学生也已经停止学习俄语，这就使我们的研究在横向上缺乏第

一外语和第二外语的比较，在纵向上没有形成动态的跟踪和对比，无论从宽度还是从广度上都不能形成具有强有力事实根基和剧烈说服力的理论与成果。在课题研究的后期，我们需要对高年级的俄语学习者进行一系列的调查取证、反馈、应用和再次研究，而目前研究对象的缺失使我们的研究只能停留在初级阶段和比较浅显的层面。总之，此种现状严重影响了我们研究课题的连续性，必定导致实际状况与预设的不符。

5.研究范围狭窄。目前我们的研究主要还是针对本校学生的学习现状，只是对本校及本市的俄语教学形势有一定的研究和把握，对现今国内俄语教学的整体状况、对社会上俄语的地位了解还不够充分，没有把我们的研究与当前的大环境有机结合起来。所以，我们应当走出校门，更多地去了解与初中俄语教学相关的一切信息，与其他开设俄语学科的初中及外国语学校的师生建立友好合作关系，与他们互通有无，尤其要有效利用已经有一定历史和地位的老牌俄语学校的可用资源。他山之石，可以攻玉，闭门自守的研究只能是浅显的、狭隘的，经不起时间的打磨和反复的推敲，只有走出去，去更宽阔的世界中探寻、摸索，科研之路才有可能越走越远、越走越顺当。

6.学生自我反思能力和自主学习能力提高不明显。依据课题的开题报告，成员共计划完成四个研究目标。经过将近五年的研究，课题组成员已经总结出初中俄语教学中常见错误类型，并有针对性的探究出避免错误产生的改错方法。而且研究成果较好地反应到教师的教学实践中，大大提高了教师的业务能力和教学水平，但是对于学生的自

我反思能力和自主学习能力的提高并没有达到预期效果，一方面是因为俄语学科自身并不能引起学生的高度重视，另一方面是学生习惯教师帮忙，不乐于积极主动的思索。

课题研究的今后设想：

虽然课题本身的研究结束了，但它给俄语教师带来的思索并没有停止。今后我们将把课题研究的初步成果应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，在常态课的教研中争论和思维相互碰撞，促使教学观念和教学行为的转变。同时，以此为契机开展其他俄语相关课题的研究，为俄语教学供应前进的动力。

作为一个年轻的科研团队，我们在课题研究的道路上仍旧存在许多不成熟的想法和做法，还请各位专家和同行教师批评指正。

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