幼儿园大班教学反思15篇

第页幼儿园大班教学反思15篇幼儿园大班教学反思1

生活中到处有数学，数字和我们的生活有着亲密的关系。《生活中的数字》是一个科学活动。活动中首先我以身边的特别数字激发幼儿的爱好，“110”、“119”、“120”。这三组数字对于幼儿来讲是熟识的，也是必需了解的。以这几组数字引题不但让孩子们了解了数字的用途，更增进了孩子们的学问面，调动了孩子参加活动的爱好。

其次个环节是启发幼儿找寻自身数字，让孩子们从自己的身体上找一找有没有数字，孩子们一听要从自己的身体上找数字，抓紧都低下头细致地找了起来。宇恒在自己的裤子上找到了一个“27”，可他并不是很了解这个数字所代表的意思，我没有干脆的说出答案，而是请孩子们动动小脑筋，一起探讨探讨，最终大家一样觉得裤子上的数字是知道裤子大小的尺码，有了它就算别人给自己买裤子就不怕买的大小不合适了。东东在自己的鞋底也发觉了一个数字“29”，这又代表什么意思呢？这一回我请孩子们按自己鞋子上的号码进行了分组并一同来验证鞋子上号码的作用，得出的结果是让孩子们明白数字越大鞋子也就越大。这一环节让孩子们依据自身找寻身上的数字，充分调动了孩子们的主动性。通过讲解并描述、探讨、验证使孩子们对于生活中不起眼的数字有了更进一步的了解。

最终一环节是发觉生活中的数字，探究沟通各种数字的含义。我出示带有数字的实物，来启发幼儿说出每种物体上数字的用处。这一环节是拓宽幼儿学问阅历的环节，（温度计、食品包装袋、饼干盒等）让孩子们从生活中随处可见的物品中了解了它们不同的用途，并学会运用这些数字解决生活中的一些实际问题。整个活动中不仅激发了孩子对于数字的爱好，更加使孩子懂得学会关注身边事物的情感看法。美中不足的是孩子们的爱好虽然深厚但在过程中一些细微环节方面我做的不是很好，没有关注全班幼儿以及在分组进行操作的过程中，秩序也比较的零乱，这些方面特别值得我思索，有时候往往想的很好，但在实际操作过程中却并没那么简洁。信任有了这次的阅历，在以后的活动中我会做的更好！

幼儿园大班教学反思2

在这次活动过程中“能让幼儿从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩”是数学活动的重要目标。该活动是一个以嬉戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系；在沟通共享中学习了记录方法并内化数的分合学问：在帮玩具找家人时运用已有阅历解决了问题，并获得胜利的喜悦。

数学是抽象的，须要幼儿通过嬉戏和操作去理解和驾驭。活动中老师供应玩具让幼儿操作，同时通过猜拳嬉戏增加活动的趣味性。猜拳结果的不确定性使活动过程充溢挑战，幼儿跃跃欲试；猜拳过程须要两人的磨合，能熬炼幼儿的交往实力与合作实力。

幼儿只有在生活和嬉戏的真实情境中，才能渐渐体验到数学的意义。幼儿只有在不断接受挑战和不断胜利解决问题的过程中，才能获得自信念，体验活动的乐趣。如“帮玩具找家人”的嬉戏任务是让幼儿运用已学的数学学问和生活阅历解决问题。当老师问及怎样才能知道气球中的隐私时．幼儿充分运用已有阅历完成了任务，满意感和喜悦之情溢于言表。

其实，玩具的活动远没有结束，老师可以在节日里供应各种颜色和形态的玩具让幼儿分类、数数，尝试按肯定的规律摆放玩具，统计不同特征和种类的玩具，并进行各种好玩的嬉戏。总之，老师应努力让数学教化回来幼儿生活．以幼儿的生活阅历为核心，将数学教化与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发觉和解决问题．提升相

关阅历，并逐步提高思维实力，感受学习的乐趣。

老师∶袁陈东

幼儿园大班教学反思3

在这次活动过程中“能让幼儿从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩”是数学活动的重要目标。该活动是一个以嬉戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系；在沟通共享中学习了记录方法并内化数的分合学问：在帮玩具找家人时运用已有阅历解决了问题，并获得胜利的喜悦。

数学是抽象的，须要幼儿通过嬉戏和操作去理解和驾驭。活动中老师供应玩具让幼儿操作，同时通过猜拳嬉戏增加活动的趣味性。猜拳结果的不确定性使活动过程充溢挑战，幼儿跃跃欲试；猜拳过程须要两人的磨合，能熬炼幼儿的交往实力与合作实力。

幼儿只有在生活和嬉戏的真实情境中，才能渐渐体验到数学的意义。幼儿只有在不断接受挑战和不断胜利解决问题的过程中，才能获得自信念，体验活动的乐趣。如“帮玩具找家人”的嬉戏任务是让幼儿运用已学的数学学问和生活阅历解决问题。当老师问及怎样才能知道气球中的隐私时。幼儿充分运用已有阅历完成了任务，满意感和喜悦之情溢于言表。

其实，玩具的活动远没有结束，老师可以在节日里供应各种颜色和形态的玩具让幼儿分类、数数，尝试按肯定的规律摆放玩具，统计不同特征和种类的玩具，并进行各种好玩的嬉戏。总之，老师应努力让数学教化回来幼儿生活。以幼儿的生活阅历为核心，将数学教化与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发觉和解决问题。提升相

关阅历，并逐步提高思维实力，感受学习的乐趣。

幼儿园大班教学反思4

随着《幼儿园教化指导纲要(试行)》的颁布实施，幼教改革也全面绽开。改革能否顺当实施，其中幼儿园老师是关键。要想取得教改胜利，就要求一线老师由原来的“教书匠”向“学者型”老师转化，这也是时代对老师发出的呼喊。这一转化过程也就是我们经常说的“老师的专业化成长”。其实老师从非专业人员成为专业人员渠道许多，同行之间的沟通切磋以及接受专家的指导，对幼教工作持续不断的试验和批判性的反思等。在这个发展过程中，幼儿园的教研幼儿园活动是老师专业成长的重要途径，对老师来讲这也是最干脆最便利的途径。前些时候，我园组织老师开展了一次全园性的幼儿园教学观摩幼儿园活动，我们中班组的老师都能仔细打算，主动参加，经过三轮的评比，最终确定由中班组的老师担当片里的教研幼儿园活动。通过本次教研幼儿园活动的开展，我想：老师如何参加幼儿园的教研幼儿园活动，才能使自己获得到更好的发展呢?下面我就这个问题谈自己的一点看法。

一、要明确幼儿园教研幼儿园活动的目的

老师参加幼儿园的幼儿园教学探讨幼儿园活动，首先要明确，幼儿园的教研幼儿园活动不是让老师去探讨理论，而是提倡老师以自身的教化实践为探讨的核心内容，以案例开发为主要探讨方式，老师通过对自身教化实践的探讨，开发出一个个适合本园特点和幼教资源优势的高质量的幼儿园教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教化策略，不断实现详细教化幼儿园活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高老师的教化幼儿园活动设计实力和教化实践的驾御实力。

二、做好参加前的打算

幼儿园老师要通过幼儿园的教研幼儿园活动这一途径来实现自己的专业化成长，就必需仔细对待和参加园里的教研幼儿园活动。做到参加幼儿园活动前有充分的打算。

1、首先要确定要探讨的主题。有明确地幼儿园活动安排。参加教研幼儿园活动之前要对幼儿园活动内容有所了解，对这一切都要作到心中有数。

2、寻求理论支持。对教化幼儿园活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行幼儿园活动设计、试验，假如试验效果志向，就要刚好总结胜利的阅历;假如试验不胜利，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并刚好地把问题记录下来，再去找寻理论，再实践。在这反反复复地学习、实践过程中，要刚好捕获发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写视察记录，多思索，或许问题就能解决。自己的探讨实力、学习实力、实践实力也会得以熬炼和提高。

三、主动参加教研幼儿园活动

幼儿园的教研幼儿园活动是用集体的才智来解决个人的困惑，老师们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教化观念和行为的一次提高。在教研幼儿园活动中，不同思想观点的相互碰撞，经常会产生新的思想火花，有时还会迸发稀奇妙的灵感。这对老师开拓思路、转变观念很有帮助。所以老师肯定要抓住这样的机会，主动、有效地参加其中。

1、细致倾听。首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着许多重要的信息。再听老师们的发言。听听大家的理解、相识，与自己有何不同，说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”。同时还要思索谁的观点更科学，更能解决自己存在的问题，并问个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教化实践中才能敏捷地处理所遇到的相关问题。

2、适时地提出自己的问题。幼儿园活动之中大家的谈话还没有解开自己的怀疑，就要适时地提出自己的问题，并主动参加探讨。其实在平常的工作实践中，我们也常常看到老师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研幼儿园活动就是给老师供应了这样一个机会，引导老师们有目的有安排地与同行商讨在教化实践中遇到的问题。教研幼儿园活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地探讨辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，假如能得到大家的确定，对自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参加探讨的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与沟通，集体的互动，每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人才智相对于集体才智而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿老师无论自己多么勤奋，倘如缺乏与同事的沟通切磋，缺乏专家的指导，都不行能获得最大程度的有效发展。

3、主动投身教化实践。作为幼儿园教研幼儿园活动的教化幼儿园活动设计、实践仍是特别重要的一个环节。这样的教化幼儿园活动设计是大家共同探讨的结果，执教的老师一般也是比较有实践实力的。老师们要留意看的是：执教老师是怎样摆脱旧的教化模式的影响，把大家探讨的新成果与孩子们的爱好和实际阅历结合在一起，来促进孩子们的发展。而且特殊要留意视察幼儿园活动过幼儿园老师如何参加幼儿园的教研幼儿园活动中孩子们的反应，看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展，还有哪些地方有待调整和改进。在此基础上自己不妨也设计一个幼儿园活动，并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结阅历，只有这样才能找到最适合孩子们发展须要的教化方案，也只有这样自己的教化幼儿园教学的设计实力和实践实力才能不断提升。

四、幼儿园活动后的反思实践

老师们通过参加幼儿园教研幼儿园活动，更深化地理解了《纲要》的精神、提高了各种实力。观摩、沟通、研讨等幼儿园活动传播了新的教化思想，宣扬了新的教化观念，促进了老师教化观念向教化行为的转化。但真刚要把在教研幼儿园活动中的新观念、新相识，内化为自己的教化观念，变成自己的实际的教化幼儿园教学实力，还要靠老师刚好地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的相识，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。获得了新观念、新相识以后，还要回过头来重新谛视自己的教化实践，在教化实践中进行持续不断的试验和反思，努力追求教化实践的合理化、最优化。也只有这样，老师才能依据幼儿教化的发展，依据社会对幼儿老师的要求不断地发展自己，完善自己。才能在幼儿获益、教化质量提升的同时，自己获得切实有效的发展。另外，老师在参加的过程中，口头表达实力、组织实力、总结实力设计教化幼儿园活动的实力以及运用现代教化技术的实力均得到了熬炼和提高。在这样的教研幼儿园活动中，还有专家或骨干老师的引领，全体老师的共同参加，在探讨过程中比较简单地达到探讨目的，还能使老师产生一种愉悦的感受。

老师们应当清晰地相识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是肯定的。这须要老师们在长期的教化幼儿园教学实践中不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善，尽快成长。

幼儿园大班教学反思5

一、案例描述：

在幼儿园里，有个简洁的仿照嬉戏很受孩子们的欢迎，那就是老师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个嬉戏，郑一茹突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，立刻停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，假如强行拒绝郑一茹，她肯定不想接着玩下去了。于是，我说：“那好，郑一茹就和老师做不一样的动作吧。”嬉戏又起先了，郑一茹做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……渐渐地好多小挚友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对嬉戏规则改变比较感爱好，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小挚友的动作都要跟老师做的不一样。”嬉戏重新起先，孩子们特殊的仔细，他们创编了很多平常没有的动作。我看到了这样的改变比单纯的仿照更吸引孩子的留意力，带动每一个孩子都参加嬉戏，而且使孩子的反应实力、想象力和创建力都得到发展。嬉戏结束后，孩子们仍旧非常兴奋，都说：“老师，这样真好玩！

二、案例分析与反思：

以上的案例让我觉得要擅长发觉和抓住每一个教化契机，不要忽视和反对孩子的看法和想法，应当把学习的权利交给学习的主体——幼儿。新教化主见以人的个体生命为本位，依据个人发展的须要确定教化的目标并实施教化，从学问的人本化和学习的人本化动身，引导每一个幼儿发展特性、伸展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对老师教学方式和教学行为的变革，为幼儿终生发展奠定基础。进一步确立教化民主的思想，充分敬重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，想方设法调动幼儿的学习主动性，激励幼儿自主发展。

幼儿在各项活动中的主体地位确定了老师在组织、支配课程、嬉戏等活动时必需从幼儿的角度动身，制定其目标、规则及方法。老师始终被认为是学问的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是老师的天职。但现代教化心理学的探讨表明，幼儿的学习是一个主动主动的学问建构过程，老师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，老师只是个主导者，充当的是参加、促进和指导的角色。即老师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，擅长思索。也就是说，老师的教学要从幼儿的实际动身，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿主动动脑，学会独立思索，培育和提高分析问题和解决问题的实力。作为教化者，老师更多的是作为学问的启发者，而非灌输者。

新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡敬重幼儿，同等地对待每一位幼儿；依据幼儿的须要、爱好和实力，供应更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和主动性；加强老师对个别幼儿的了解，依据幼儿的不同发展水平和特点供应特性化的互动和教化。因此，作为教化主导者——老师的传统观念、教化方式、教学行为等要发生转变。老师应做好充分的心理打算并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。

幼儿园大班教学反思6

大班孩子在生活中很喜爱玩水，对水的特性也有初步的相识。水的三态的改变在生活中也常常出现，像水烧开会冒水蒸气，孩子夏天吃的冷饮不吃一会就化了经过这节课的小试验让孩子对水的三态的改变有了一个初步的相识，并能够联系到实际生活中的现象，培育做科学小试验的爱好。活动延长部分让孩子们探讨如何节俭用水，本节活动的重点是经过小试验让孩子了解水遇冷会结冰，冰遇热会变成水，水加热会变成水蒸气，水蒸气遇冷又会变成水。其中水变冰，对于冰变成水的过程，孩子已经有了一部分的阅历，所以水加热会变成水蒸气、水蒸气遇冷又会变成水犯难点。

活动目标：

1、感知水具有流淌、透亮、无色、无味的特性。

2、经过视察试验，感知水的三态改变。

3、发展幼儿视察力，培育探究精神和大胆变数个人体验的本领。

4、体验玩水的快乐，产生珍惜水资源的情感。

我的语言不够精练。在这节活动课中，活动目标的制定虽说简洁可是有点太多了，在科学活动中须要老师精确精练的引导话语，我在上课过程中给孩子的引导话语有些罗嗦，这须要在以后的活动中更加留意。对于大班孩子来说活动资料支配的有点多，最终环节应当制作课件让孩子们从直观上产生节俭用水的意识，这样孩子们才会更结合生活实际思索如何节俭用水。另外酒精灯应当用火柴点，不能用打火机，这是一个错误，课前没有做好充分的打算。应当在试验延长的时候给孩子更多发言机会。试验的操作能够再娴熟一些。

幼儿园大班教学反思7

“助跑跨跳”是幼儿园大班体育基本动作训练之一。以往我们都是透过示范、讲解和练习的方式教幼儿学习，幼儿既不了解学习的好处，又对单调的练习不感爱好，所以很难到达好的学习效果。去年11月，受培训的启发，针对大班幼儿的年龄特点和体育活动目标，我班尝试设计并开展了以学习“助跑跨跳”基本动作为主要资料、以“学做解放军”情景嬉戏为主要形式的体育活动，深受孩子们的宠爱。

播放背景音乐《小号手》用雄壮有力的音乐和仿照动作激发幼儿学做解放军的专心性

来到户外，我告知孩子们玩学做解放军嬉戏，并发给他们一颗红五星佩戴在胸前。孩子们脸上洋溢着骄傲感。随着节奏显明、雄壮有力的《小号手》音乐，孩子们自然地挺起胸脯抬起头，精神饱满地排好队伍，起先了打算活动。在音乐的伴奏下，我带领孩子们学着解放军的样貌雄赳赳、气昂昂地练习分队走，按口令做敬礼、吹号、射击、投弹等动作。情境逼真，具有显明特点的打算活动，激发了幼儿参与体育活动的专心性。

“跨战壕运子弹”让孩子在体验中领悟动作要领

我以班长的身份给“战士们”布置了“跨战壕运子弹”的任务。这个任务须要跨两道“战壕”，为了保证胜利地将“子弹”运回，我让“战士们”自选分成两组，尝试跨两种“战壕”。孩子们一听跨“战壕”，都兴奋地跳了起来，我的任务刚布置完，他们就分组进行了尝试。

助跑跨跳要想获得胜利就要学会用力蹬地，向前迈腿，这是我们在备课和亲身体验中摸索出的阅历。为了让幼儿自己感受到这一点，我用缠上绿色皱纹纸的松紧带设置了两条宽窄不同的“战壕”(一条是60厘米，另一条是75厘米)。

在初次尝试中，跨窄“战壕”的孩子多是对跨跳信念不足或潜力弱的孩子，但由于“战壕”比较窄，他们跨起来比较简单;跨宽“战壕”的孩子们因为潜力强，跨起来也没有感到太困难。为了让他们充分体验跨越宽窄不同的“战壕”的方法，在其次次练习时我将这两组幼儿调换了一下。这样一来，一些较弱小的孩子就有些畏难。这时，我就激励他们向解放军叔叔学习不怕困难。看到老师激励的目光，孩子们鼓足了志气站到起跑线后，听到口令就向“战壕”飞速地奔去。蹬地、起跳、迈腿，嘿!真棒，多数“小战士”都跳过去了。

在试跳两次以后，我刚好组织孩子们进行沟通，让他们谈谈自己是怎样跳过去的，跳宽的和跳窄的有什么不同。他们总结了阅历，共同共享了胜利的喜悦。沟通时，胜利跨过“战壕”的孩子们表现得既兴奋又骄傲。那些没有跳过去的孩子听了别人的阅历也受到了启发，有的已经起先跃跃欲试了。但是，再次试跳时，仍旧有几个孩子跳但是去。于是，我又引导他们视察同伴的动作，分析跳但是去的缘由。孩子们视察后发觉，这几个小挚友之所以跳但是去，有的是因为离“战壕”距离相差很远就起跳，有的是因为跑得慢，缺乏冲劲儿，有的是因为没迈腿。在同伴的帮忙下，这几个孩子经过总结阅历，最终英勇地跳过了“战壕”。

几次尝试之后，幼儿自己得出了结论：跨窄的不用跑得太快，跨宽的要用劲跑，用力蹬地;跨窄的轻轻一迈步，跨宽的要迈大步。

在充分体验的基础上，我让孩子们6人一组自由组合，分成4队进行“运子弹”的竞赛。竞赛起先了，听到口令后，“小战士”就像离弦的箭一样，飞速地跨过“战壕”，阵地上的“小战士”在不停地为自己的“战友”加油，场面非常热情。但是，因为孩子们求胜心切，有的顾不上用力蹬地迈腿跨跳就掉进了“战壕”，影响了动作的完成。于是，我引导幼儿重新调整了规则。新的规则规定，掉进“战壕”的战士所运的“子弹”不算数。这样一来，孩子们将留意力转向了跨越“战壕”的动作，使嬉戏真正到达了熬炼的目的。

“跨战场炸碉堡”让幼儿在嬉戏中体验胜利的喜悦

“跨战壕炸碉堡”是这次活动的高潮。为了让孩子充分体验助跑跨跳的动作要领，在巩固动作的练习中仍旧感到搞笑，乐于参加，也为了使大班幼儿的嬉戏更具有情景性和挑战性，我将大班冬锻的投掷资料和跑的资料结合在这个嬉戏中，以期促进幼儿上肢力气和全身协调潜力的发展，让幼儿在嬉戏中感受胜利的乐趣。

我们用纸箱子制作了3个能倒塌的“大碉堡”，并安上了纸做的凶相毕露的大头敌人，然后根据大班投掷达标的距离，在碉堡前拉起了一条1米高的障碍，以促使幼儿往高往远投掷。

“碉堡”的出现，再次激发了幼儿嬉戏的专心性。他们迫不及待地要求我抓紧发布吩咐，于是，我又以班长的口吻吩咐“小战士们”：“前方的阵地上，碉堡上的敌人正端着枪向我们瞄准，我们怎样办?”“小战士们”异口同声地说：“炸掉它!”“对!我们要跨过‘战壕’，跑到封锁线前，再投‘手榴弹’炸掉“碉堡”。

一声令下，孩子们拿起“手榴弹”轮番向“碉堡”冲去。当小挚友投出去的“手榴弹”炸倒了一个“碉堡”时，他们兴奋地跳了起来：“炸倒了，炸倒了!”为了增加嬉戏的情境性，在其次次炸碉堡时，我又播放了《小号手》的音乐。“小战士”听到激扬激昂的音乐后，劲头更足了。他们依次跨越“战壕”，把“手榴弹”狠狠地投向了“碉堡”。“战斗”结束了，我与他们一齐押着俘虏(拿着被炸坏的敌人的头像)成功而归。

这次活动之所以得到了孩子的欢迎，并到达了引导幼儿主动学习的预期目标，我想，主要得益于我们在活动前，对该动作关键点、幼儿特点和原有阅历的探讨和把握。试想，假如我们仅靠老师的教学阅历进行示范讲解，又怎能设计出为幼儿宠爱并适合其发展的活动过程和相宜的教化资料呢?

幼儿园大班教学反思8

新学期起先了，孩子们长大了，从各方面来说都有了不小的进步。我心里充溢了兴奋和信念。这个学期，我要教孩子们学拼音了。既要会读，还要会写。

起先时，孩子们的学习劲头还很足，一会儿读儿歌，相识每个拼音了。而在教写拼音时那就难于上青天了。有的孩子，一教就会，有的幼儿我握着他的手怎么也写不好，出现了很多错误，不是大了就是写小了，一节课下来我累得腰酸背疼，又得孩子还有点不愿学了，我心急如焚。下班时，我向有阅历的老师请教，如何教孩子们写好拼音字母。

有阅历的老师教我先画好四线格，分为上中下三格，占中格的字母要写的饱满，上下格要空一点，有头占上格，有尾占下格，分清字母占的位置，按肯定依次才能将拼音字母宝宝写规范。

我根据她的方法去教孩子们写，效果比上节课好多了，孩子们学的轻松欢乐。通过教写拼音这节课，我觉得自己简单写的字，孩子们不肯定会写，不要过高的估量孩子的实力，教学上遇到了问题多向有阅历的老师请教，才能把教学做得更好。

幼儿园大班教学反思9

在这个星期的星期三下午，我给孩子们上了一堂语言活动—《月亮船》，在上课的过程中，小挚友听的也很仔细，我觉得上的比较胜利的部分有：

1、在初步观赏故事时，我能抓住主线来提问，让幼儿听完故事后就能记住也许，这一点较好。

2、在引导幼儿相识四大之最时，我干脆告知幼儿是什么，还出示的图片，孩子们也直观的看到了，加上我以动作表示她它们是最高、最大、最长的真正含义，还让幼儿来复述从而来巩固故事中的学问点，还是比较好的。

3、《纲要》指出，语言实力是在运用的过程中发展起来的，我通过让幼儿学习蒲公英和蟋蟀、螳螂、仙女之间的对话，让幼儿体会蒲公英迷路后的难过，提高了幼儿的语言表达实力。

4、在用教具演示第一段故事时，我将幼儿置于故事之中，让他们结合自己的阅历，体会蒲公英迷路时那种胆怯 、惊慌、难受的心情，进而进一步感受到蒲公英的无助和难过。

同时我也发觉了几个问题，有待下次改进：

1、当问到“你知道世界上最大的广场是什么”时，我干脆把一些有关天安门的学问告知了幼儿，却始终没有给幼儿说的机会，其实，班上的赵淇凯去过北京，对天安门有肯定的相识，可他的说话机会被我忽视了，失去了很好的让幼儿自由表达的机会。

2、《纲要》指出：语言活动要创设一个幼儿想说、敢说、有机会说的语言环境。同时要将情感渗透在活动之中。在最终一个环节时，让幼儿说一说祖国的漂亮景色，我觉得我没有调动她们的气氛，孩子们发觉时，虽然很主动，可是还是没有把孩子们对祖国感到骄傲的感情发挥的很好，我觉得我应当让孩子们在课前就对我们祖国去有所了解，这样上课的时候，孩子们的主动性和对她们的情感教化会更有效。

大班的语言课，不但要发展她们的语言实力，更要让他们在这些故事中感受到不同的情感和学问点。一些语言活动前，老师可以让孩子们在课前就有一些了解，作为阅历积累，这样在上课的时候，我们和孩子才能一起学的更淋漓尽致，更有爱好。

幼儿园大班教学反思10

老师的成长等于阅历加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部阅历，后者即内部阅历；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的实力。笔者认为反思是个体在分析自我阅历、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的阅历和行为所进行的批判性的思索。

为激发老师的探讨意识，培育老师的反思实力，在教研活动中，我们提倡幼儿老师写教学反思，要求课后小反思——每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程探讨，提高教学技艺。在实践中，有的老师得益非浅，而有的老师无所适从。翻开老师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，老师反思记录：幼儿对探究活动有爱好，能大胆尝试，视察物体的沉出现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，老师反思：小挚友对故事感爱好，想象丰富，就是没有留意面对全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。老师的教学反思须要适当的引导。

教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯、指责精神。有时，阅历反思是老师个人的一种缄默学问，惯于理性思索的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿老师应当从哪些角度去反思，如何引导老师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。

一、实话实说——写得、失

一节课下来，教学的状况老师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃；可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，老师一时难以回答，老师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

反思案例：科学活动——拆装圆珠笔

在本次活动中，我没有留意幼儿已有的阅历差异，所以，一些幼儿很简单就能完成整个过程，显得无所事事。我应当事先打算一些更困难的笔，一旦出现以上状况，就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然运用了实物投影仪，但是效果还是不志向，幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的相识，特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。

二、刚好反馈——写师、生

教学过程是师生对话、互动的过程。老师的心情，老师的举手投足，老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用干脆作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的.留意状况、参加程度、疲惫状态、特性特征和阅历差异等也反作用于老师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后老师应刚好反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的状况作更全面的把握。如公开课效果不好，老师往往会说“这些孩子没协作好”，这里面就要反思老师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的阅历和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？老师要学会从自己身上找缘由、求对策。

反思案例：主题活动——春天在哪里

在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发觉孩子们对春天已有肯定的了解，阅历较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答，幼教之友《老师如何写教学反思（举荐）》。因此，如何依据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富阅历，如何才能发挥幼儿找寻春天的最大能动性与创建性呢？《春天在哪里》这个主题内容困难、头绪繁多，假如按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体阅历的获得和积累，而且简单掉入传统教化的模式。基于对本班幼儿的分析和思索，我想是否大胆一些，用分组的形式来满意不同幼儿须要，几个线索同时绽开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同共享自己获得的阅历？思来想去，我确定作这样的一次尝试。

三、综合分析——写教

教学反思应当是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，老师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的爱好和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……。一个主题持续了一段时间，做完后老师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的详细活动哪些比较符合幼儿的爱好和阅历，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏爱好、远离生活阅历，效果不够志向？主题绽开中是如何在预设中进行有机生成的？老师如何对幼儿进行跟踪视察，激励幼儿自主探究、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……老师应对实际的教学状况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学阅历。

幼儿园大班教学反思11

音乐观赏是幼儿园艺术教化的内容，是提高幼儿艺术素养和审美认知。审美情感的重要途径，音乐观赏的内容选择、途径手段、组织形式表现出多元化、多通道化、多媒体化等特征。对于幼儿园音乐活动反思可以为我们更好的从事幼儿园音乐活动供应有力的依据和保障。

通过幼儿园音乐活动反思使我们相识到：老师和儿童在活动中应当是相互构建、共生互长的。儿童的学问阅历通过老师的引导和提升日益精细化、丰富化、多维化、老师则通过对儿童反馈的敏锐的觉知和借鉴达到对儿童的理解和敬重，是师幼双方都能达到一个新质的生成、飞跃。

幼儿园整合理念下音乐教学活动实践反思：

整合具有两方面的涵义：它既是一种形式上的整合，更是一种理念上的整合。在形式的层面上，音乐教化活动的整合是指将音乐教化活动与其他学科领域活动之间的交叉、联系和联合；在理念的层面上，音乐教化活动的整合是指用一种整体的眼光看待音乐教化活动的性质，使音乐教化活动超越于学科本身的视野，给予幼儿更为丰富的眼光，使其能从艺术的、科学的和人文的眼光来感受、理解和表现音乐作品。

一、依据幼儿的爱好选择音乐主题活动主线

音乐本身对幼儿是否具有吸引力，幼儿情感体验与嬉戏阅历对幼儿的学习发挥着肯定的作用。在实施音乐主题教化活动前，老师应充分担当起视察者的角色，了解幼儿的须要和爱好，了解幼儿的现有阅历，包括幼儿获得阅历的方式，这样才能找寻到音乐素材的“生长点”，并据此确定相应的音乐主题活动，从而让科学的、启蒙的活动内容与自然事物现象亲密联系起来。如我发觉平日里孩子们对操场上的哈哈镜特别感爱好，他们乐此不疲地照着、笑着、逗乐着??幼儿照哈哈镜的嬉戏阅历给予了他们敏锐的视察力。歌曲《哈哈镜》是一首旋律生动活泼、节奏感强的说唱歌曲，它体现的是人的丰富的面部表情和肢体动作，简单引起幼儿的学习爱好，因此，我选择它作为音乐主题开展的音乐主线。

二、有机整合各领域的内容为音乐主线服务

整合的理念，有两方面的要求：一方面，它提示我们教化内容要全面，即同一个内容的学习可以实现多种价值，既要关注相识的价值，又要关注情感的须要，避开过于单调的学问传授，从而满意幼儿多方面发展的须要；另一方面也提示我们整合的教化内容要相宜，即要从实际动身，充分考虑整合的必要性，有机整合各领域的内容，看它们是否符合幼儿的现有须要；是否对音乐主线有协助教化意义；是否从不同角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。《哈哈镜》歌曲教学后，依据活动须要与幼儿的爱好，吸取各领域相适合的内容，我们整合了语言活动“狮子照哈哈镜”、科学活动“勺子里的哈哈镜”和亲子活动“好玩的哈哈镜”等领域的内容，进一步创编并生成了“哈哈镜”的主题活动。

三、采纳整合的教化教学方式让音乐“说话”

要体现整合教化的观念，老师就应当克服单一化的思维方式，开展多样化的学习活动，激励幼儿从多方面来相识和表现。

（一）让音乐材料“说话”

音乐活动可以利用其特有的艺术性，将音乐的美丽旋律、改变的节奏和不同的音色与幼儿生活情境有机整合，最大限度地让音乐材料“说话”。通过多种途径，引导幼儿与各种音乐材料互动，从而提升审美情感。如亲子记录“好玩的哈哈镜”，发动家长帮助引导幼儿找寻生活中的哈哈镜，并用图画、标记、文字等方式记录探究结果；引导幼儿把自己照哈哈镜的模样用好听的词汇编成说词，帮助自己记忆??在这些活动中，幼儿可以经验一种更为丰富也更为主动的学习。又如，围绕音乐主题开展，我在探究区投放了平面镜、放大镜等材料，让幼儿自己去尝试、去发觉、去探究放大镜镜像产生的奇妙效果。在活动过程中，幼儿拿着镜子在自由沟通着：“放大镜一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的”“镜子会反光，放大镜也会反光的”“鼓鼓的这一面照的东西变小了，扁扁的这一面照的东西变大了”??在自由的科学探究中，幼儿不仅相识了放大镜镜像改变的特性，而且更深刻地理解了歌曲内容。

（二）让幼儿用音乐“说话”

要培育幼儿的乐感，就必需让幼儿自主探究，以自己的方式用音乐“说话”，进行特性化的表现。活动不限定于一次完成，而是在一个连续的过程性活动中调动幼儿已有的阅历，并将阅历迁移到新的材料中，让幼儿结合自己对新材料的理解，运用动作、创编和合唱等多种方式尽情地用音乐语言表达个人感受。

1.为歌曲配动作

依据该音乐素材的特点，即双声部说唱的地方有问奏音乐，感受歌曲的旋律和节奏，听辨歌曲中的问奏，创编照哈哈镜的滑稽动作。借助幼儿间的思维互动，引导幼儿用自己的动作表达对音乐的理解。如在思索用什么滑稽动作表现照哈哈镜时，幼儿起先只是用诸如踮脚尖、半蹲等动作来表现形态上的改变，但是随着活动的深化，幼儿的创意越来越多，从身体动作到面部表情都表演得妙趣横生。同时，在为歌曲配动作时，有些幼儿一个接一个地做滑稽动作，结果出现了混乱，但我并没有加以制止，而是刚好找到了缘由——幼儿过于热衷滑稽动作而忽视了音乐。于是，我确定了幼儿在动作上的创意，同时引导他们关注、>倾听乐曲，并依据音乐的改变逐步限制自己的动作，使动作与音乐相协调。

2.为歌曲编歌词

依据节奏创编歌词，将创编歌词的学习融人到改变橡皮筋的“魔术”当中，有效地激起了幼儿创编爱好。如：圆滚滚、胖墩墩，长又细、瘦又高；小小的、肥肥的，高高的、短短的；宽宽的、扁扁的，瘦瘦的、长长的；长又细、圆又胖，高又瘦、短又小；长又长、厚又厚，扁又扁、粗又粗??创编完歌词后，以嬉戏“照镜子”的形式说唱歌曲。

3.双声部合作演唱歌曲

运用小组合作演唱的形式，一组用歌词伴唱，另一组有节奏地说歌词，两声部同时合作说唱歌曲，将歌曲教学画上圆满句号。贯彻整合教化理念实施音乐主题教化教学，是一个不断实践、思索、谛视、反省而按部就班的过程。我们要深刻领悟《幼儿园教化指导纲要（试行）》所蕴涵的“以幼儿发展为本”思想，在音乐主题教学组织中真正做到：敬重幼儿、发展幼儿的特性、让幼儿主动学习，让幼儿身心健康地发展，最终实现“审美与欢乐”的音乐教化理念。

幼儿园大班教学反思12

《测量远近》教学反思

每每与孩子闲聊时，总会时时常地听到孩子们说：“老师，你看，这棵树多高呀。”“老师，我长大了，以前好多衣服都不能穿了。”““老师，小学的操场比我们幼儿园的大。”等等。每当这时，我总会不由自主地问问：有什么方法知道它们究竟有多高，多大呢?孩子们的答案是多样的。有用尺子，绳子、木棍等量，还有的小挚友想出用倒影来量。全部的这一切都说明白孩子对测量有肯定的爱好和相识。因此大班数学活动《测量远近》，正好符合了幼儿的爱好和年龄特征，帮助幼儿尝试借助工具测量四周物体，进一步了解测量在生活中的应用。

因为活动中所要测量的就是我们每天要用的桌子，特别的贴近生活，所以幼儿在测量的时候特殊的快乐，主动性也特殊的高。在操作的过程中，因为幼儿之间的实力有所差距，所以有对有错，所以在活动的过程中给幼儿多次沟通多次尝试的机会。发觉问题就要给幼儿解决问题的机会。允许他们犯错误，再尝试用别的方法。每当孩子遇到困难，我都会让他们先自己想方法，大胆去尝试。

在活动中尽管之前我已经考虑了很久怎么样把语言说的更周密更完整，但是真正上课的时候还是有一些略显模糊的地方。就因为这一点，幼儿的操作方法不是很精确，使得第一个活动目标没有实现，所以在数学活动中，肯定要尽量把话说周全，以免有些小挚友喜爱转空子或者抓你的漏洞，不要只想着自己的教学步骤，而忽视了口头的实力。

每个老师都跟我们说过，在互动上遇到紧急状况要懂得见机行事，我们都觉得挺简洁，但是当你真正遇到这种“突发状况”的时候，或许你就没有自己预期的那么“敏捷”。所以无论如可，要做好完全的打算。

幼儿园大班教学反思13

在这个活动课上，我一起先出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖 又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗诵给幼儿听，并激励大家一起朗诵加深了对唱词的熟识。

接着老师就播放唱段《戏说脸谱》，让小挚友说说与平常唱的歌有什么不一样。

活动中的难点唱句进