部编版四年级下册语文《海上日出》教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——部编版四年级下册语文《海上日出》教学反思作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我精心为大家整理的部编版四年级下册语文《海上日出》教学反思，希望能够帮助到大家。

部编版四年级下册语文《海上日出》教学反思篇一

本次课教材内容——学习使用Flash软件制作一个海上日出的动画。

在本课教学中，有以下几个方面值得在以后的教学中借鉴的：

1、在教学中采用“课本自学〞“质疑提问〞的方法，让学生自己动手去解决问题，给学生足够的空间和时间，培养他们的自学能力。同时提供合作协助的渠道，实现先后促进共同进步。

2、对于重难点的突破，采用学生发现问题，自发地去探寻解决问题的方法；教师在观测学生学习过程中抓住几个难点作为突破口，精讲重难点。对于一般性难题，可以采用甄选答案集思广益的方法让学生帮助解决。一来可以活跃课堂气氛，二来可以激发学生不断摸索的欲望，还能更好的搭建学生之间交流的平台。

3、评价的方式多样化；有针对性地对学生的作品作出合理评价，评价的语言多样，学生在不同的评价中感受到了成功的喜悦！

4、做到真正的精讲多练；在整个学习过程中，教师的课题设计把大部分的学习时间留给了学生。对于问题，教师采取集中讲解，集体群策群力一起解决问题的方法，既俭约了时间，效果也很不错！

不过在整个教学中还有这样几个方面需要改进的：

1、对学生状况分析还不足；

虽然通过其他班级的试教发现了不少问题，但是对于上课（上课对象）班级的学生基础估计不足，导致上课进程跟预想有差距。

2、学生评价交流意识还需加强；

学生在课堂中对别人的作品关注度不够高，分析原因：还是教师的引导工作做得不够，没有特别的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境，致使学生不能合理发挥出交流的能力。

以前在观看电影《爱在舞动》时看到男主角在演讲时用自己的亲身经历和现场表演征服了所有的听众（学生）时，我真的十分感动。我想到我假如面对一群学生无精打采的学生时，假如我也能做到用实际的东西去征服他们，那么我的课堂也会变得精彩。

在这节课的最终一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片，很可惜，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。但是我觉得这只是一个起点，起码从现在开始，我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完美地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩！

海上日出教学反思篇二

《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了乘船时看到的海上日出的漂亮风景，抒发了对海上日出风景的称赞之情。课文第2—5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的风景。这部分是课文的重点。

其次三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵逐渐用力向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，还写出了自己渴望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳外形的变化，又写出了太阳颜色和亮度的变化。

第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的风景。课文的重点是学习第2—5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象描绘的画面，揣摩文章的表达顺序。难点是理解课文中的难句，再现描绘的画面，感悟的称赞之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，加强对日出的感性认识、让学生注意观测日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。

关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特别含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日稀奇丽风景的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽略难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽略对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的风景。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提醒学生想象太阳、云的外形、色调、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

课后练习1中的为什么说海上日出是宏伟的奇观，要放在阅读全文最终理解，处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对思想感情的理解，体会出对大自然的宏伟。奇妙的称赞之情。课文重点部分2—3自然段可以引发学生深入思考：太阳、海水、云霞有什么关系？在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是由于海水的变换和云霞的衬托，而海水和云霞的绮丽多变又是由于太阳的出现。也就是说正是由于万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵〞的理解。

为了让学生有更直观的认识，可准备视频，让学生在课上观看海上日出这一过程。在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地眨眼等原因，所以使产生了太阳像负着重担一纵一纵地用力向上升的感觉。古人讲：“情郁于中，必然发泄于外。〞让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

为了拓展学生的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供学生比较阅读，以达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。另外，通过学习课文让学生了解是如何细致地观测大自然的，学习是怎样有序地描绘海上日出这一宏伟奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。

海上日出教学反思篇三

《海上日出》选自当代有名作家巴金的《海上杂记》，是1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海欣赏海上日稀奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛幽美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实〞、“现〞、“形〞、“寄〞、“情〞、“赏〞、“奇〞，再观的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。对这篇课文教学的思考是：

一、着眼于“读〞

我也重点抓了“读〞这一方面。课堂上我安排了自读和范读等，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，先是学生自由朗读课文，再指名读一读课文……整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，有老师有层次指导的读，有在音乐协同下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。通过读让学生去品味语言的幽美，去体会潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美好景象。

最终教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是宏伟的奇观〞的烙印。

二、入手〞尾句“

在引导学生对课题和首段的分析之后，可采用“潜底反浮〞的散法，直插尾句“这不是宏伟的奇观么〞这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这〞和“奇观〞各指什么。接着指出：海上日出到底有什么“奇观〞呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观〞上带回到课文中。

三、再现于“形象〞

围绕“奇观〞引导学生品词嚼句，再现“奇观〞之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。教学时应把握好几点：

1、引导学生在“动词〞上着墨，想象太阳上升时外形及过程。

2、引导学生在“红〞字上着笔，感悟颜色的可爱。

3、引导学生在“亮〞字上落笔，体会光亮的变化。

四、升华于情感

教学时要引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都用力上升〞、“冲破〞云彩，突破“黑云〞把光亮送向大地，进而引导学生体会在文章的字里行间都熔铸着对光明憧憬的浓重思想感情。

《海上日出》教学反思篇四

《海上日出》是一篇精读课文。介绍了在天气晴朗的状况下，海上日出的宏大独特和在有云的状况下海上日出的瑰伟宏大的景象。从的写作手法上来看：有面──日出时海面及的美景；有点──具体介绍有云和没有云的状况下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有比较、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字幽美、易懂，易于学生朗读。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了"读"这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐协同下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。通过读让学生去品味语言的幽美，去体会潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美好景象。

教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说仍旧不尽人意。我想在今后的教学中我会特别重视这些方面的锻炼，使自己提高的更快。

海上日出教学反思篇五

《海上日出》是五年级上册其次单元的一篇精读课文。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一宏伟奇观。文章字里行间洋溢着热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章，重点是体会在不同时间看到的不同的日出风景。文章语句幽美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，先安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的潜力，品词品句的潜力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。本课在教学时，虽然重视培养学生感悟语言，但教学方法不够多样，能够采用多种方式，让语文课更搞笑些。

精读的设计我重在抓住文章资料教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读，默读，我又进行了范读，这样读过之后，我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，逐渐地，一纵一纵地，用力儿向上升。到了最终最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。〞采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。然后课件出示日出的景象，让学生边读遍欣赏，感受日出景观的壮阔。之后让学生想象画画，把自己想象到的图像画出来。再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生认真去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，构成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同探讨的机遇，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的潜力，这不仅仅有利于学生读懂课文，更有益于自主潜力的提高。

对于写景类的文章，不仅仅要学生能体会景的美，更要学习的写作方式，因此，在教学中，让学生了解是如何细致地观测大自然的，学习是怎样有序地描绘海上日出这一宏伟奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。

在教授有云天气状况下的天空景象变化时，我让学生根据上段所学学法自学此段，让学生学会迁移，锻炼学生的潜力。

部编版四年级下册语文《海上日出》教学反思篇六

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

在整体把握的基础上，我以结尾的“这莫非不是宏伟的奇观吗？〞作为切入点，重点品读其次三自然段。二三自然段写的是观测到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依旧是从整体入手，理清是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注的表达，如，“出现了太阳的小半边脸〞“一纵一纵的〞“冲破〞“跳出〞等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会对日出风景的爱好，乃至联系写作背景体会对光明的憧憬。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。不足主要存在于以下两个方面：

课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读其次三自然段，边在脑海中想象日出的风景〞这个环节大量孩子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装〞。以前这样的训练较多，孩子应当是能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩浮现。课后反思，可能是由于课堂教学中理性的线条太清楚，却减弱了课文的整体美感的感受。

《海上日出》教学反思篇七

由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。

自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐协同下有语气的读。

读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的幽美，去体会遣词造句的深厚功底，去领会大自然的美好景象。

学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习气氛既轻松又强烈。以读代讲打破了以往教师问，学生答的陈旧教学思想，表达了新课程的教学理念。

《海上日出》教学反思篇八

《海上日出》选自当代有名作家巴金的《海上杂记》，是1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海欣赏海上日稀奇景后写下的`观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛幽美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实〞、“现〞、“形〞、“寄〞、“情〞、“赏〞、“奇〞，再观的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。对这篇课文教学的思考是：

一、着眼于“读〞

我也重点抓了“读〞这一方面。课堂上我安排了自读和范读等，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，先是学生自由朗读课文，再指名读一读课文……整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，有老师有层次指导的读，有在音乐协同下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。通过读让学生去品味语言的幽美，去体会潜词造句的深厚功底，去领会大自然的美好景象。

最终教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是宏伟的奇观〞的烙印。

二、入手〞尾句“

在引导学生对课题和首段的分析之后，可采用“潜底反浮〞的散法，直插尾句“这不是宏伟的奇观么〞这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这〞和“奇观〞各指什么。接着指出：海上日出到底有什么“奇观〞呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观〞上带